神马文学网二次“尴尬“换来更多的尊敬
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 12:21:51
二次“尴尬“换来更多的尊敬
黑龙江省佳木斯市第十中学 安云玲
作为一名初中教师，在与学生接触的过程中，总是有一些事让你感到难忘，在他们多彩的年华里，你能和他们一起享受青春的激情和快乐，当然偶尔也有尴尬。
在二年五班讲述两栖动物的生殖与发育一课时，课前我布置了学生收集有关两栖动物的有关资料。在课上，学生通过观看青蛙的生殖与发育过程的挂图及通过标本的观察，学生提出了许多有关两栖动物生殖与发育的问题，大家通过小组的讨论，共同解决了这些问题，做完习题后，进入自由空间部分，学生把所找到的资料展示给大家，有的讲述了有关青蛙的故事：在美国，有一个青蛙长了十五条腿，有十三只几乎不能运动，只有二只是正常的腿；有的同学讲述了大鲵为什么叫娃娃鱼；有的同学还讲了部分两栖动物的寿命长短等等。整堂课气氛活跃，学生讨论，提出及分析问题都十分积极，效果很好。当我为本课作一小结后，铃声响起，我刚要和大家说声再见，这时有一位学生举起手：“老师，我问一个和这节课无关的问题行吗。”我说：“当然行了，不过得耽误大家二分钟的时间”，大家齐声说没事，让她问，于是她说道：“老师，我在动物世界中看到，说海马是父亲生育下一代，是这样吗？”我当时一愣，我想河马不是雌性生殖吗，怎么动物世界说是雄性呢（我把海马听成了河马），为了不让自己答错而使学生的知识有误导，我十分尴尬地说：“真是不好意思，我不知道，但我会去查，下节课再告诉你答案，行吗？”学生笑了说：“行”。当时，我的脸一下就红了，虽然同学们还是象以往一样如同小鸟般的围着我左问右问的问不同的问题，但我的脸一直红着，因为我感到十分惭愧，当着那么多同学的面，我的知识出现了空白点，因为我的确不知道河马的“父亲”能孕育后代，于是我回到办公室打开了电脑，但由于网络出现了点问题，没能查到。回到了家，我直奔书房，打开电脑寻找答案，上网查证后，河马是由雌性孕育后代，并且我找了一个有趣关于河马的小故事，有一个大龄河马，它已经三十四岁了，是十三个小河马的妈妈了，为了他的生命着想，饲养员给它喂避孕药，防止它再次受孕。
两天后，我在上课时把这个故事讲给了大家，大家对这个小故事十分感兴趣，然后我否定了那位同学的说法。可是那位同学又举起手来，满脸的诧异对我说：“老师，我问的不是河马，是海马，它的生殖过程是什么样的呢，是不是海马爸爸生殖后代呢？”当时我那表情，真不知道怎么形容，又是一次尴尬，我先是肯定了她的雄性生殖后代的说法，但我不知道生殖过程是什么样的，于是我在同一个班连着二次说了：“不好意思，我不知道，不过我下课会还是会查这个问题的。”下课后，我本以为学生会说我，笑我二次说出“我不会”，不会在我的周围问问题了，结果却出乎我的意料，他们不但没有“冷落”我，反而在问问题的时候还给我讲了许多趣事，有一个学生告诉我，世上有这样一个鸟，当小鸟受敌人袭击有生命危险时，大鸟会全力相救，但如果救不出来，大鸟会去衔来一种毒草莓把小鸟毒死，这种鸟的故事我真的不知道，我表扬了他。接下来的几天我特别期待五班课的到来，（那是一种从来没有过想给学生上课的那种渴望），因为我要一雪前“耻”，上课时，我会声会色地把关于海马的生殖过程讲给了同学们，同学们听后都为这个“孕夫”的事迹喝彩，我则因为近一周为自己“平反”而松了口气。
从二次尴尬的“我不会”中，我并没有看出学生异样的眼神，更没有使我的教师形象而打折扣，我发现学生更爱找我问题并且多加了一个环节，就是给我讲述他们所知道的课外知识，因为我的坦诚，我的不会，我们还增设了一个空间，那就是教师与学生比试的二分钟，看谁知道的课外知识多，多增设的这个学生与我互动的空间，他们把教师那种高高在上的印象抹去，我鼓励学生多看课外书，多利用学习工具掌握更多的知识，我及时的表扬，增强了学生的信心，处理收集信息的能力加强了，拉近了我们的距离，他们更加的尊重我了，由于每节课我的课外知识都略胜一筹，他们也投来了羡慕的表情，学生们与我共同学习，共同探索。我自认为的尴尬烟消云散，我的“不会”换来了学生更多的尊敬的目光。
黑龙江省佳木斯市第十中学 安云玲
作为一名初中教师，在与学生接触的过程中，总是有一些事让你感到难忘，在他们多彩的年华里，你能和他们一起享受青春的激情和快乐，当然偶尔也有尴尬。
在二年五班讲述两栖动物的生殖与发育一课时，课前我布置了学生收集有关两栖动物的有关资料。在课上，学生通过观看青蛙的生殖与发育过程的挂图及通过标本的观察，学生提出了许多有关两栖动物生殖与发育的问题，大家通过小组的讨论，共同解决了这些问题，做完习题后，进入自由空间部分，学生把所找到的资料展示给大家，有的讲述了有关青蛙的故事：在美国，有一个青蛙长了十五条腿，有十三只几乎不能运动，只有二只是正常的腿；有的同学讲述了大鲵为什么叫娃娃鱼；有的同学还讲了部分两栖动物的寿命长短等等。整堂课气氛活跃，学生讨论，提出及分析问题都十分积极，效果很好。当我为本课作一小结后，铃声响起，我刚要和大家说声再见，这时有一位学生举起手：“老师，我问一个和这节课无关的问题行吗。”我说：“当然行了，不过得耽误大家二分钟的时间”，大家齐声说没事，让她问，于是她说道：“老师，我在动物世界中看到，说海马是父亲生育下一代，是这样吗？”我当时一愣，我想河马不是雌性生殖吗，怎么动物世界说是雄性呢（我把海马听成了河马），为了不让自己答错而使学生的知识有误导，我十分尴尬地说：“真是不好意思，我不知道，但我会去查，下节课再告诉你答案，行吗？”学生笑了说：“行”。当时，我的脸一下就红了，虽然同学们还是象以往一样如同小鸟般的围着我左问右问的问不同的问题，但我的脸一直红着，因为我感到十分惭愧，当着那么多同学的面，我的知识出现了空白点，因为我的确不知道河马的“父亲”能孕育后代，于是我回到办公室打开了电脑，但由于网络出现了点问题，没能查到。回到了家，我直奔书房，打开电脑寻找答案，上网查证后，河马是由雌性孕育后代，并且我找了一个有趣关于河马的小故事，有一个大龄河马，它已经三十四岁了，是十三个小河马的妈妈了，为了他的生命着想，饲养员给它喂避孕药，防止它再次受孕。
两天后，我在上课时把这个故事讲给了大家，大家对这个小故事十分感兴趣，然后我否定了那位同学的说法。可是那位同学又举起手来，满脸的诧异对我说：“老师，我问的不是河马，是海马，它的生殖过程是什么样的呢，是不是海马爸爸生殖后代呢？”当时我那表情，真不知道怎么形容，又是一次尴尬，我先是肯定了她的雄性生殖后代的说法，但我不知道生殖过程是什么样的，于是我在同一个班连着二次说了：“不好意思，我不知道，不过我下课会还是会查这个问题的。”下课后，我本以为学生会说我，笑我二次说出“我不会”，不会在我的周围问问题了，结果却出乎我的意料，他们不但没有“冷落”我，反而在问问题的时候还给我讲了许多趣事，有一个学生告诉我，世上有这样一个鸟，当小鸟受敌人袭击有生命危险时，大鸟会全力相救，但如果救不出来，大鸟会去衔来一种毒草莓把小鸟毒死，这种鸟的故事我真的不知道，我表扬了他。接下来的几天我特别期待五班课的到来，（那是一种从来没有过想给学生上课的那种渴望），因为我要一雪前“耻”，上课时，我会声会色地把关于海马的生殖过程讲给了同学们，同学们听后都为这个“孕夫”的事迹喝彩，我则因为近一周为自己“平反”而松了口气。
从二次尴尬的“我不会”中，我并没有看出学生异样的眼神，更没有使我的教师形象而打折扣，我发现学生更爱找我问题并且多加了一个环节，就是给我讲述他们所知道的课外知识，因为我的坦诚，我的不会，我们还增设了一个空间，那就是教师与学生比试的二分钟，看谁知道的课外知识多，多增设的这个学生与我互动的空间，他们把教师那种高高在上的印象抹去，我鼓励学生多看课外书，多利用学习工具掌握更多的知识，我及时的表扬，增强了学生的信心，处理收集信息的能力加强了，拉近了我们的距离，他们更加的尊重我了，由于每节课我的课外知识都略胜一筹，他们也投来了羡慕的表情，学生们与我共同学习，共同探索。我自认为的尴尬烟消云散，我的“不会”换来了学生更多的尊敬的目光。
二次“尴尬“换来更多的尊敬
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用破碎换来的华丽瞬间
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