评最差教师害了谁

来源：百度文库编辑：神马文学网时间：2024/04/29 18:55:25

最差教师评选呼唤"快乐教师"　　12月6日《华商报》报道，从11月28日开始，宜川县宜川中学高二年级组在教师中开展了一项评选活动，这项在教师看来是在评选“最差教师”的活动，该校高二年级组的60名教师人心惶惶，不知所措；学校却认为是为了找出教学实力弱的教师，帮其提高教学能力。

　　“最差教师”，好一个“精神大棒”，就算是此举能提高教师业务，可这种来自同行和学校的专业评价，等于将教师的上进心打入了18层地狱，教师得到了专业进步，却会承受巨大的心理痛苦、尊严扫地，“赏罚有度的施政能激励先进，鞭策后进。苛政却令人齿冷，只会吓走人才。我觉得学校搞这一活动是对老师人格的不尊重。”长久在学生和同行面前低人一等，一蹶不振，精神上站不起来。为何，我们的每一个教育进步都要充满“血泪仇恨”，而不能温情脉脉呢？

　　本来，现在教师的生存压力已经够大了，要应付考试，要提高分数，学校不提供心理体恤也就算了，反而还强行加压、上纲上线。只能加剧教师的职业心理倦怠，这种所谓的“帮助”更像是一种无形的心理鞭挞和故意折磨。

　　这就是笔者呼唤“快乐教师”的理由，教育管理者不能光盯着管理效应，而更应该精神的愉快成长、和谐发展；不能光考虑看得见的东西，也应挖掘“看不见的教育人本文化”，让老师们始终不知疲倦，充满激情，乐观从教。因为只有教师快乐了，才能释放出更多的积极能量，给学生和教育带来更多的精神幸福。

　　很多地方的管理更倡导赏识效应，只要教师有一点进步，管理者就大力表扬。表扬先进，就意味着对落后者进行无声批评，那些业务能力不强的老师也得到了无形的带动。不伤和气还能提升管理效应，何乐而不为呢？

　　这就是“霍桑效应”。美国霍桑工厂在一段时期，虽然具有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但生产效率仍难以提高。1924年11月，美国国家研究委员会在该工厂开展了“谈话试验”，即用两年多的时间，专家们找工人个别谈话两万余人次，耐心倾听工人们对厂方的各种意见和不满，对不满意见不准反驳和训斥。“谈话试验”使产量大幅度提高。——提升教育效率，学校同样适用这种原则。

　　再说了，就算是在行政高压下，教育技能、业务能力提高了，心理素质却降低了，教师成了“不快乐教师”，教师就会将不良情绪发泄给学生，这样的课堂还是快乐课堂吗？这样的老师还是好老师吗？最多是“专业高手”。最大吃亏者肯定还是教育、学生和管理者。

　　对农民工的关怀已经提升到了“有尊严的劳动”的高度，比如提供“夫妻房”，教育管理者的管理水平总不能还不如企业吧，也应多一些心理幸福意识，为教育带来更多的和谐。

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