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来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/26 12:12:03
课例《寓言二则》（自相矛盾）评析
铁十一小 徐学玲
视频：寓言二则 视频：寓言二则点评记得维果斯基曾说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”只有让词语动起来，它才能激起学生主动参与的热情。
准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，并做到字不离词，词不离句，将有助于提高学生阅读理解能力，体会文章表达的思想感情，也是提高学生语文素养的重要内容。
刘 老师在教学《自相矛盾》这则寓言时，力求体现以下几个方面：
一、词语归类——强化字词积累
教学词语环节， 刘老师分别出示了“矛”、“ 盾”（两个表示古代兵器的词语），“锐利”、“坚固”（用来形容兵器特性的词语），“夸口”、“哑口无言”（用来表现人物的词语）三组词语， 在教学中， 刘老师分别出示之后，引导学生准确认读，并分别了解其词义。此种方式巧妙渗透了词语的归类，从而有效地促进了学生对词语的感知与积累，并集中指导学生读好这些词语，一举多得。
二、借助词语——串联了解课文内容
刘 老师在分别出示了“矛”、“ 盾”，“锐利”、“坚固”，“夸口”、“哑口无言”三组词语，并进行处理之后， 抓住契机，顺势而导，提出了一个更贴近文本内容的语言训练要求： 运用这些词语说一说这则寓言讲了一件什么事，以此 导读整篇课文，使词语回归课文，浑然一体，课堂由词语学习很自然就过渡到了课文的学习感悟中，两 “环 ”就这样紧扣在一起，让人浑然不觉 ……这其实是通过词语串联课文内容更为生动的落实，学生在表述中不仅进一步感知了课文内容，还把握了文章的叙述线索，为下一 “环 ”的学习活动的展开做好了知识上的铺垫与衔接。同时练习了词语的运用，进一步强化了词语的理解。
此处教学有层次、有梯度，设计巧妙，让词语活了起来，起到了指引学生思维方向，激发学生学习兴趣， 训练语文基本能力 的作用，收到了较好的效果。这样的字词教学也使得整个课堂变得灵动而丰厚起来。
三、借助资料——激发学习字词的兴趣
“自相矛盾”这个成语中的“矛”和“盾”是学生理解成语的关键。刚刚接触两个字时，学生直接看书下注释就能了解，但印象不深，而现实生活中大部分学生也都没有见过“矛”和“盾”，所以课上， 刘老师让学生先看注释，激活前知，再通过展示图片以及文字的演变过程来深化学生的理解，激发学生兴趣和更强的求知欲，最后再把他们放回成语中，符合学生认知特点。 其实，字词发展演变的过程本身就是中华文明发展的缩影，一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一段历史。因此，真正的字词教学应该是与历史对话、与生活对话、与文本对话、与各种文化对话的过程。 刘老师在课上出示 “矛”和 “盾 ”字的演变过程，就很好地向学生展示了汉字造字的魅力，让学生感受到了祖国语言文字的趣味性。同时 给学生以新奇感，激发了学生学习兴趣，让单调沉闷的学习氛围变得轻松愉快，枯燥无味的词语学习也变得趣味盎然。
四、创设情景——强化字词理解
在与文本的对话中有些词语具有模糊性、意会性，很难一下作出全面、准确的解释，如果我们能根据词语的特点，把它放在特定的语境中，引导学生悟真义，定能收到较好的教学效果。
本节课， 刘老师在引导学生初步理解了 “自相矛盾 ”本义的基础上 ,又引导学生结合文句（人物说的两句话）和语境进一步感悟了 “自相矛盾” 的含义，理解其深刻的寓意。 并通过引入图片资料丰富学生对词语的认知，那五花八门的“盾”， 使学生兴趣倍增，“盾”这个词在学生的头脑里也更加鲜活起来。 之后再把它放回句子中， 并在进一步的感悟中，不断地逼近对文本语言的深层 “触摸 ”， 使学生对内容和意思有了更好的感悟。 至此 ,通过本义和文中义的相互验证和诠释 ,学生也就能比较全面、准确地理解 “自相矛盾 ”的词义了 ,同时也加深了对课文内容的理解 ,达到了 “内行看门道 ”的阅读境界。
显然，这里的字词教学已经深入学生的精神领域，经过几个来回，有力地唤起了学生对词语的感觉，这样的词语教学才是 “随风潜入夜，润物细无声 ”。最后让学生演一演 ,目的是学以致用 ,切实地把识字析词、阅读理解、写作训练三者融为一体 ,凸显语文教学的本色。