Untitled Document

“以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。”通过这些活动的教学，学生积极参与、亲身经历，他们的眼、耳、鼻、舌、身多种感官协同活动，真正地亲身体验一次科学发现———探究———创造的过程。

“这些丰富多彩的活动在教学目标上应该把科学素养的各个方面融合在一起，既有知识教育的要求，又能体现情感态度与价值观的培养和科学探究的实践。在活动形式上因目标、内容、资源的不同可采取各种各样的模式，给学生创设多种亲历的机会。这些活动的选取要符合儿童的年龄特征和经验背景，按由近及远、由浅入深、由具体到抽象、由简单到复杂的序列编排。”设计亲历活动必须符合下面几个要求：

（１）精心设计，具有典型科学教育意义

例如：让学生养蝴蝶、种油菜，在日复一日的照料、观察、测量、记录的活动中，他们逐渐了解了昆虫和植物的生命周期，掌握了一系列相关的科学技能，同时开始理解生命的不易，形成珍爱生命的态度。

（２）难度适当，充满儿童情趣

注意选择儿童比较熟悉的、能够操作的、易于引起他们兴趣的活动。例如：根据学到的声学知识来制造“小乐器”，再组织“小乐队”竞赛一场，多有趣！

（３）因地制宜，积极开发社区资源

例如：农村学校可以组织学生到春天的田野中去，到秋天的果园中去；城市学校则可以组织学生调查统计三口之家的垃圾处理情况，进而提高垃圾减量化行为的自觉性和积极性。

（４）注意安全，防范一切可能发生的意外

亲历活动可能是一节课，也可能是几节课；可能是在课堂上进行，也可能需要课外活动的配合。科学教师要密切注意学生的安全，及时给予提醒和忠告。例如，在学生使用水果刀切水果之前，教师要提醒学生刀尖不能对人、避免刀刃伤手等等。要争取每一节科学课都成为学生美好的回忆。

建议教师参考下面的“教学活动的设计与类型”，从中选择合适的活动，组织教学过程，或按照活动设计要素与基本过程，自己创设新的活动类型。

“搜集信息：搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可缺少的学习过程和方式。可以由教师指定或与学生们一起确定一个他们感兴趣的主题，如关于恐龙，让他们自己确定研究关于恐龙的什么问题，然后指导他们自己去搜集关于恐龙的资料，用各种表达方式汇报他们的成果。

“现场考察：把学生带到某现场，从参观者的角度考察现场的情景，给学生提供亲身体验的机会。教师应关注学校周围新发生的与科学教育相关的事件、工程和环境问题等教育资源，组织学生到现场进行教学。如：带学生观看某建筑工地各种机械施工作业的情景，农村春耕或秋收的情景，某地区河段严重污染的情景，垃圾场、污水处理场等。指导学生写出现场考察报告。

“自然状态下的观察：自然状态下的观察是指不对观察对象施加任何影响的观察，它是小学生获取感性认识的重要方式。通过观察，如观察蚂蚁的行为、月相的变化和叶脉的形状等，学生可以感知事物的外部特征，提出问题，甚至发现一些规律。

“观察时要注意给学生留有足够的时间，还应注意和语言的描述、文字的记录、测量工具的运用相结合。对观察的目的和观察程序也应给予具体的指导。

“实验：实验的基本特征是有意识地改变某种变量，控制其他变量，探寻改变变量和结果之间的因果关系。科学实验可以分为验证性实验（如验证植物生长和阳光的关系）、模拟实验（如模拟火山喷发）和探究性实验（如探究音乐对植物生长的影响）。在强调创造能力培养的今天，应当大力提倡探究性实验。

“专题研究：专题研究是小学生开展科学学习活动的一种类型。对小学生而言，不管前人是否已经作了研究，只要是他们不知道而又想要知道的科学问题，都可以给他们提供机会研究。师生共同拟定某一主题，如纸的专题研究、布的专题研究等。在一个专题中，可以由学生提出一系列的子课题，再由小组或个人分头去研究。如关于纸的研究，可以分成以下的课题：纸的发明和古代造纸术，纸的种类、性质和用途，对不同纸的吸水性研究，自己造几张纸等。指导学生将研究过程和研究结果写出报告。

“情境模拟：为了使学生对某种科学事物产生直接体验，人为地创设某种情境，让学生亲身经历一次仿真性演习活动。如发生地震时的自我保护性躲避和疏散演习、火灾自救及消防灭火演习、外伤自救互救演习；让学生蒙上眼睛，体会眼睛的功能；让学生敲击石块，模拟人类祖先打造石刀石斧，用自制的石刀石斧切割麻袋片。情境模拟可以是少数人表演，大多数人观看，也可以让每个学生轮流参与。重在情感体验，同时习得相关的知识技能。

“科学小制作：科学小制作一般结合某个研究专题进行，如在对不倒翁进行研究时，做一个不倒翁；在对镜子进行研究时，做一个潜望镜或万花筒；在对小灯泡电路进行研究时，做一个小台灯等。鼓励学生利用身边废旧物品等简易材料搞科学小制作，以促进学生运用所学知识，发展操作技能和情趣。小制作可以作为课堂教学内容，也可作为课后作业。鼓励学生创新，同样的东西用不同材料做，同样的材料可以做成不同的东西。科学小制作是对学生成绩进行考核的重要内容。

“讨论辩论：讨论和辩论是学生日常学习中常见的方式，也可作为某些专题研究活动的主要课堂教学类型。教师要给学生创造机会进行正常的讨论和辩论，营造平等、和谐、互相尊重的氛围，使学生敢于发表自己的看法又善于倾听别人的意见。

“讨论可以是小组的也可以是全班的，辩论一般是在持不同观点的正反两个方面之间进行的。教师不要做裁判，要因势利导，鼓励学生积极参与，帮助和训练学生学会提问，学会参与讨论，特别要给那些不爱发言和不善发言的学生以发言的机会，以激发他们交流的意愿和提高他们的表达能力。

“讨论和辩论都要有明确的主题，主题应是学生感兴趣又符合学生实际水平的话题，要指导学生做好充分的准备，在辩论中，要控制与主题无关的话题，防止跑题。

“种植饲养：种植和饲养是小学生乐于从事的实践性活动。科学课应给学生提供机会，让他们从事力所能及的种植饲养活动，从中获得直接感知和技能、乐趣方面的发展。如花生、向日葵、萝卜、牵牛花、草茉莉等的种植；金鱼、蝌蚪、蚕、蝴蝶、蟋蟀、大白鼠、鸽等的饲养。农村地区可以结合当地的生产实际开展小型种植饲养活动。

“种植饲养活动可以是课上的教学内容，也可以是学生课后的兴趣活动，教师要给予鼓励和指导，必要时还可以搞技术经验交流会、请技术人员指导、查找有关技术资料、作专题报告等配合性活动。

“科学游戏：科学游戏主要用于低中年级，一般是在某些课堂教学进行中某一环节所采用的活动方式。如踩影子游戏、手影游戏、玩磁铁游戏等。科学游戏带有‘玩’的色彩，又与所要学习的科学内容有关系，游戏是活动方式而不是目的。要让学生‘玩’得开心，又要引导他们从中悟出科学道理。

“信息发布会、报告会、交流会：作为小学科学学习的典型经历活动的信息发布会、报告会和交流会，是给学生提供一种机会，让他们根据主题搜集整理资料，写出报告文稿，在全体同学面前讲述自己的研究发现，可以是少数学生讲给大家听，也可以是多数学生参与的交流活动。要鼓励更多的学生参与，也可以小组为单位集体准备，选派代表发言。要营造一种民主的科学交流的氛围，让学生尝试、体验科学交流活动的精神享受与乐趣。选题可以是上课的内容，也可以是学生们感兴趣而又关注的科学话题。

“参观访问：参观访问应是科学课必要的教学活动，是把学生带出教室走向大自然和社会，充分利用各种教育资源培养学生实践能力的极好的活动形式。如参观自然博物馆、科技展馆、工厂、矿山、农场、林场、养殖场、农机修造厂、水电站和各种建设工地；访问科技工作者、工厂技术人员和农村专业户等。

“参观访问活动前，教师应先做好准备工作，了解参观地点、访问人物的情况及其教育价值，向学生提出必要的要求。活动结束后，可采取多种方式进行交流，以求收到最佳的教育效果。

“竞赛：竞赛是学生乐于参与的活动形式，可以是知识性竞赛，也可以是技能性竞赛，还可以形成‘头脑运动会’。教师可以把教学内容组织成竞赛活动，由学生自己准备，以小组为单位推举代表参加竞赛。如教师给出２０分钟时间让学生认识人体全身骨骼的名称，２０分钟后各组推举代表参加关于人体骨骼的知识竞赛，可以设必答题、抢答题等，教师评判各组所得的分数，选出优胜小组。也可与课外科技活动相结合，给出几个选题，学生自愿报名参加‘头脑运动会’‘科学奥林匹克运动会’，选题多为带有创造性的、动手动脑的科技小实验、小制作。

“科学欣赏：科学欣赏是由师生共同搜集某一科学专题的故事、诗歌、散文、绘画、摄影、电影、电视、多媒体等作品，大家共同欣赏，进行评议。内容可以是课堂教学内容的延续，也可以是学生感兴趣并关注的话题，如珍稀动植物、美丽的雪花、地形地貌、星空、航天航海、纳米技术、基因等。

“社区科学活动：鼓励和组织学生积极参加社区科学活动，这是科学、技术、社会相结合的最好的活动方式。如社区内的卫生防疫宣传活动以及人口普查、治理环境污染、植树造林、治沙种草、兴修水利、农田基本改造、试种农业新品种、推广农业新技术、灭鼠、灭蚊、灭蝇、灭蟑螂，防治白蚁、防治果木病虫害等。组织学生参加社区科学与技术活动可以成为学生的学习内容，也可以是学生的课外科技活动内容。要充分利用社区科学教育资源，把学生带向社会。

“家庭科技活动：家庭科技活动是学生在家里从事的科技活动，这是科学学习的有机组成部分，农村的家庭科技活动也可以是家庭经济活动的一部分。很多教学内容除在部分课堂教学完成外，有一部分还要让学生在家里完成。如观察一个月的月相变化，种花生、养蝌蚪等种植饲养活动，小发明、小制作等制作活动等。有些是为课上学习所做的准备工作，如采集标本，搜集学习用品、学习材料，做某些课题的前期观察实验等。鼓励和支持学生为改善家庭生活环境和生活质量做家庭科技活动，如学生参与居室装修设计，电路设计、美化居室设计等。家庭科技活动还包括指导学生进行兴趣性活动和探究性活动，如制作飞机、舰船、车辆、建筑模型和学习无线电技术、电脑等。

“角色扮演：为了使学生理解科学事物的相互关系和对某些科学与社会问题进行讨论与决策，并产生情感体验，由学生扮演某些科学事物的角色，在课堂上进行表演活动。如在学习动物如何保护自己的内容时，由多数学生扮演鹿，跪在地上‘吃草’，几个学生扮演猛兽（戴头饰或卡片），让学生表演鹿见到猛兽时的自我保护动作。在学习日食、月食和月相变化时，由学生扮演太阳、地球、月亮，表演三者的运动关系。学习水污染治理时，可以让学生分别扮演市民、企业家和政府官员的角色，各自发表对水污染治理的不同立场和意见。

“科学幻想：科学幻想是给学生以发挥丰富的想象、进行某一专题的科学创作的机会，可以是科学设计、科学童话、科学想象画等不同形式。如未来的月球世界未来