现教杂谈：以学生的名义解读“学生”（转）

    在中国有一句人人皆知的话：你们是八九点钟的太阳，世界是我们的，也是你们的，但最终还是你们的。我们经常用这句话去鼓励学生，希望他们从小培养起社会责任意识，对这个社会有主人翁的精神。可是，当我们真正地分析这句话，就不难发现潜藏在这句话中的味道：其一，尽管这个社会最终是属于学生的，但现在这个社会是属于我们的；其二，学生是“我们这个社会”的继承人，而不是“学生世界”的创造者；其三，如果学生要很好地“继承”“我们这个社会”，他们必须接受“我们的”教育。于是，为了延续与发展“我们这个社会”，我们热心于培养我们的“接班人”与“继承者”；同时，为了确保学生是继承“我们这个社会”，而不是去“创造”“学生自己的世界”，我们不得不压制学生的创造性。可是，谁又不想成为自己世界的创造者呢；谁又真正地能够成为他人世界的继承人呢？于是，一个潜在的矛盾就出现了：学生是我们世界的继承人，还是他们自己世界的创造者？前者是以成人的名义看待学生；后者是以学生自己的名义看待学生。
   学生是什么？在成人与教师的眼中，学生就是不谙世事的人，他们的一言一行都让家长与教师操心不已；学生就是无知的人，不管是知识的储备还是经验的获得，他们都还处于较低的水平；学生就是不成熟的成人，对社会的认识与参与，他们都还非常的稚嫩。正因为我们赋予“学生”以上的含义，所以我们想当然地认为：学生应该接受家长与教师的指示与训斥，以弥补自己“不谙世事”的缺点；学生应该勤于学习，以弥补自己在知识上的无知；学生应该适应这个社会，在适应这个社会的过程中，让自己通过社会化而走向成熟。
   当我们以成人的名义看待学生时，在很多顺理成章的背后，会留下许多难言的尴尬。比如，记得有一次和一位校长讨论学生为什么早恋的问题。校长认为，学生早恋的原因，不外乎两点，一是社会舆论的错误引导，另一是学生性早熟。这让我很自然地问他一个问题：你结婚的原因，是因为性成熟了吗？这个问题问得很是尖锐，让他当时就差一点和我生气；但正因为这个问题那么尖锐，这位校长如此生气，所以才让我们觉得，用性早熟的原因去揣测学生的早恋，错得是那么的彻底。其实，学生早恋最根本的原因，是家庭中父爱与母爱的缺位。试想，恋爱本身就是家庭的补充与延续，怎么能够将早恋的原因完全归责给学校与社会呢。当父亲与母亲忙着自己的事业，只是功利性地关心孩子的学习成绩时，谁去呵护孩子的情感世界呢？任何人的感情都是需要港湾来停泊的，当家庭这个港湾变得过于功利而缺少温情时，孩子只好自己偷偷摸摸地营造了，哪怕明知这是不对的，明知这是学校与家长反对的，但在反对早恋的同时，又有谁对他们的情感世界做过研究呢，家长又是否为父爱与母爱的缺位而检讨过呢？
   还有一个不得不说的例子，就是小学生选美。在成人的眼中，选美就是让一群大姑娘，穿着泳装，用老百姓的话来说，就是“三点式”，在海边与舞台上走来走去，然后让别人评头论足，最后搞出个世界级或者国家级美女出来。当有学校让小学生选美时，成人就无法容忍了，认为怎么能够让小学生也穿着“三点式”四处招摇呢？可是，真正的小学生选美并不是像成人想象的这样，当然更不会像成人选美这样“低俗”。小学生选出来的美人，远比成人选出来的美人更贴近心灵美与自然美。因为他们的世界观还没有受到社会这个大染缸的浸染呢，因为在他们的审美世界里，一切都是那么的自然，还没有被功利所污染。
   可是，在学生的眼中，学生是什么呢？
   在学生的眼中，学生首先是一个独立的人。不管学生年龄的大小，也不管年级的高低，学生都是独立的人，一个有着自己思想的人，一个拥有自我情感的人。尽管在成人看来，这些思想与情感都非常的不成熟，但这并不影响学生作为独立人而存在。既然学生是一个独立的人，那么当“天赋人权”时，就不可能忽略他们。他们既有独立的情感追求，也有独立的利益选择。可是，成人往往以学生的不谙世事，去剥夺学生的自主权利。尽管家长与教师在剥夺学生自主权利的同时，也努力地增进学生的利益。但大家往往注意不到的是，如果学生不再是独立的人，这些利益又有什么意义呢。
   在学生的眼中，学生是一个日常生活的个体，而不是未来生活的工具。虽然“做一天和尚撞一天钟”过于消极了，但这句话却告诉我们，人的每一天都是生活，它要让每一个人完成相应的社会责任，但它也要为每一个人带来生活的幸福。可是，在成人的眼中，学生是无知的人，为了让学生掌握更多的知识，为了让学生在未来的职业竞争中取胜，学生应该牺牲眼前的幸福，投身于当下的学习过程之中，而不论学习过程是幸福的还是痛苦的。于是，今天的学生成为自己未来生活的工具，并因此而丧失了今天的生活。对于极少数眼光极为长远的学生来说，他们可以乐观地估计到自己的远大前程，所以愿意为了未来而牺牲现实。可对于绝大多数学生来说，他们不可能去猜想到未来5年或者10年的生活，在他们的心中，未来只是一个理想，甚至于只是一个梦想而已。于是，他们更看重眼前的生活，他们把每一天都当作生活中的一天。在他们眼中，生活中的每一天都是平等的，不必要用哪一天去“服侍”或者“准备”另外一天。
   在学生的眼中，学生就是学生，他们并不是成人的缩影，更不是未成熟的成人。学生是一个成长的群体，但这并不意味着他们是有所欠缺的成人。他们是完整的学生，而不是不完整的教师。尽管与成人相比，他们有着或多或少的不足。但在他们的心目中，他们就是最为完整的学生。他们是为了自己而学习与生活，而不是为了让自己成为成人而学习与生活。因此，我们没有理由将自己认为成熟的观念强加给学生，哪怕他们自己的观念还不够成熟，但他们观念的成熟是靠自己培育的，而不是靠我们去矫正与强制。
   由此可见，对于学生，既可以有家长与教师的眼光，也可以有学生自己的眼光。在家长与教师的眼中，学生是不成熟的与无知的个体，他们为了明天的幸福生活而准备。但在学生自己的眼中，学生就是学生，他们以饱满的精神与激情的生活态度面对社会，他们是成熟的学生，也正因为他们是成熟的学生，所以对学习与理解这个社会有主人翁的精神，有主体意识。需要强调的是，他们学习与理解这个社会，并不是因为他们“不成熟”，而是因为他们向往“成熟”，但他们向往的“成熟”并不是成人社会已经拥有的“成熟”。