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来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/26 21:15:07
第二部分 先学后教当堂训练
----江苏泰兴市洋思中学课堂教学结构改革的实验与研究
一、对传统的课堂教学结构的分析
长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：
1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。
3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。
4、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。
总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。
二、“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的操作
经过多年探索，我校各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习没一个单元，可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级，不同学科、不同情况，灵活地进行。有时可集中学、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。
“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习（不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定），每一步都离不开教师的引导。
1、“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。
2、在“后教”这个环节，教师要做到三个明确what-how to-what about：
（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。
（3）明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
3、“当堂训练”中教师要保证学生训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。
三、“先学后教，当堂训练”课堂教学结构的评价标准
采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，评课标准也必须改革，实现三个“转向”。
1、评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。
2、评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。
3、评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。
我们还采取了阶段性评价（即过程评价）和终结性评价相结合的方法。所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。如对教师指导学生自学的评价，就看学生是不是紧张的自学，效果好不好。对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、板演、练习等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题，收获多少。对“后教”这一环节中教师“教”的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决，真正能够理解、运用。所谓终结性评价，主要是通过当堂完成作业的正确率高低，说明效果好坏。对学生思想、行为、习惯等方面的评价，则在阶段性评价和终结性评价中结合进行。
四、“先学后教”，“当堂训练”课堂教学结构的运用条件
1、坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。特别要节假日不补课、不延长学生在校时间、不加班加点，不加重课外作业负担，逼着大家集中精力改革课堂教学，提高教学质量。
2、面向全体学生。全体师生解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生可以教好，学校坚持不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，坚持堂堂清、日日清、周周清等过硬措施，使每个学生合格，都能自学，会自学，在课堂上，能充分发挥主体作用，完成学习任务。
3、全面提高教师素质。千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。
4、奖优罚劣，加大推进的力度。坚持把“先学后教”，“当堂训练”的课堂教学结构改革，写进了教师岗位责任制和教师津贴工资、奖励工资的发放办法中，聘任、评优、评先、职称评定等以此实现“一票否决”。
第三部分 优化课堂教学实施素质教育
优化课堂教学，我们主要着力于三方面的工作：
一、明确素质教育的课堂教学目标
课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，按国家的要求开齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基本保证。在课堂教学中，教学目标具有很强的导向作用。要在课堂教学中实施素质教育，教师必须
首先明确每章、每节乃至每堂课的素质教育目标。
1、明确并追求能力的目标。过去，不少教师以为教学目标就是传授知识，因此从上课讲到下课，以为把书讲完了，学生听懂了，就万事大吉。其实，学生即使听懂了，理解了，但没有动手，能力没有得到培养，就如同仅仅理解游泳知识与会游泳是两回事一样。因此，我校教师在制订课堂教学目标时，冲破了单纯“认知”的圈子，明确学生能力的培养应达到什么要求。这样，教师在课堂教学中大大压缩传授知识的内容；保证不超纲、不超教材；练习册、复习资料一律不用；不加大教学难度，还对教材中凡学生通过自学就学会了的，就大胆不教，从而把节省出来的大量时间、精力放在让学生动脑、动口、动手上。教学由侧重“知”，转向侧重“行”。培养学生能力的目标就可能当堂达到。
2、明确并追求德育、健康卫生教育等目标。教师在制订课堂教学目标时，都考虑如何渗透德育、明确转变学生思想、规范学生的行为、培养学生的良好习惯等方面的要求。例如，在课堂教学中如何有机地通过组织竞赛、检查、评比等方式严格训练，培养学生的竞争意识、顽强意志、高度负责的精神等。如何规范学生的行为，培养良好的写字、用眼、读书、发言等习惯，以使学生的全面素质得到应有的提高。
二、探索素质教育的课堂教学结构
课堂教学结构是实现教学目标的载体。素质教育的课堂教学目标必须落实到课堂教学的全过程中，直到化解到每一个教学环节。经过多年探索，我校冲破了传统的课堂教学结构，抛弃了课堂上“满堂灌”，教师讲，学生听，把“练”压到课外的做法，普遍灵活运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，即各年级、各学科的教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后，帮助解决疑难，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练形成规律，例如：数学课上，先引导学生看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后教师帮助解决学生存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目。同时，教师巡视，发现问题，及时点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。理化课上，教师先引导学生自己做实验、写实验报告、归纳结论，教师只帮助解决疑难问题。政治课、史地课，均以指导学生带着问题看书，讨论为主，教师补充、更正为辅。这样，各年级、各学科都实行“先学后教，当堂训练”的教学结构，使学生从压抑的状态中解放出来，获得了主体地位，课堂教学的过程中变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了全面实施素质教育的过程。
当然，在“先学后教，当堂训练”的教学中，每一步都离不开教师。这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师要当“引桥”、当“路标”。教师的引导作用主要表现在：
1、揭示课堂教学目标。开始上课时，教师三言两语，如同调度员给驾驶员下达任务那样，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
2、进行自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。
3、加强督查（促进者，评价者）。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但教师说话不宜多（不干扰），以免分散学生自学时的注意力。（2）通过行间巡视、个别时间、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露（收集、整理学生的反馈信息）学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行输理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”的备课。
4、帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入“后教”的环节，这时，教师的主导作用主要表现在：
（1）明确教的内容（“后教”的针对性）。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。如数学课上，教学“解分式方程”，学生看例题，做与例题类似的题目后，教师发现学生只在去分母及检验类似的题目后，教师发现学生只在去分母及检验这两步有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。
（2）明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路（思维训练）。
（3）明确教的方式。让已掌握的学生先讲（共同经验，效果更好，即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
5、当堂检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。在这个环节中，教师的主导作用是：
（1)训练的时间：保证不少于15分钟，确保能够把刚学到的知识转化为能力。
（2）训练内容：重在能力培养，不搞死记硬背。
（3）训练形式：像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质（如发展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风，严谨的态度，等等）很有作用。
目的：它能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺（也是反馈）。学生在课堂教学的过程中高度紧张地学习，取得事半功倍的效果，减轻了课外负担。
总之，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。
三、建立素质教育的课堂教学评估标准
为了在课堂教学中有效地实施素质教育。我们在实践中建立和完善了课堂教学的主体标准，着重抓了三个“转向”。
1、主体目标，从“单一”转向“多元”。从单一的评价
传授知识的情况，转向不仅评怎样传授知识，而且评在课堂教学的全过程中，怎样有机地渗透德育、健康卫生教育等，看学生的精神面貌、心理状态、行为习惯等表现有了那些提高；评教师是如何全面提高学生素质的。通过评价这一手段，促使教师认真确定课堂目标，按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学、乐学。
2、评价主体，从“重教”转向“重学”。从评优课主要评教师怎样教（教态、语言、板书现代化教学手段等），转向重点评学生怎样学、看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手,自学的效果.对教师的“教”，则通过教师指导后，学生是否紧张地学习，效果如何来评价。这样，评估主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生获得知识，而且学会学习。
3、评价重点，从“形式”转向“效果”。教师讲的时间根据疑难问题多少而定，疑难问题多，讲的时间就多一点，疑难问题少，讲的时间就少一点。我校课堂教学的结构-----“三段式”（先学、后教、当堂训练）的运用视实际而定。尽管政治、历史、地理、生物以及单一数学例题教学课，是分三段教学（集中学、集中教、集中练），但其中的每一步，也常不一样。多数课还是学生学一点，教师教一点，学生在学一点，教师在教一点-------分散学、分散教、分散练；或者分散学、分散教、最后练，不同年级，不同科目，不同类型，“先学后教，当堂训练”的方法并不雷同。
由此，就涉及到评估的标准问题。实践是检验真理的唯一标准，同样，效果也应该是检验课堂教学的标准。课堂上能实现素质教育的目标，能最有效地提高学生的素质就是好课。这一标准确定后，我们要求教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。1997年3月，我校教师应邀到张家港市一中上观摩课。一位数学教师在备初一的“列方程组解应用题”的课时，注意研究了张家港学生的实际，课上，学生先自学关于人口增长的例题，3分钟后做与例题类似的关于浓度、利率的两道题，教师实事求是地把学生存在的倾向性问题抓到手，列在黑板上，引导学生更正、教师在做补充，提示解这类题找等量关系的一般规律。这堂课，教师的时间加起来不足7分钟，但对学生进行检测是，去效果显著：51名学生，没人练两道题，结果102道题中对了101道.
在运用素质教育的课堂教学评估标准是，我们还采取了阶段性评价（即通过评价）和终结性评价相结合的方法。所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。如对教师在学生自学前指导的评价，就看学生是不是紧张地自学，效果好不好。对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、板演、联系等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题、收获多少。对“后教”这一环节中教师“教”的评价,则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决、真正能够理解、运用。所谓终结性评价,主要通过当堂完成的作业这种检测方式来评价一堂课的效果.如当堂完成作业,正确率高,就说明效果好,否则就不然.对学生思想、行为、习惯等方面的评价,则在阶段性评价和终结性评价中结合进行。
多年来，学校认真抓好起始年级,做到从后进生抓起,从进校的第一天抓起,严格训练,持之以恒,使不同层次的学生都能得到不同程度的提高,增强了学生持续发展的能力,形成了学生的基本素质,为今后的发展提供了坚实丰厚的生长点。
第四部分 洋思原理
洋思中学掘起的秘诀
---没有教不好的学生
“没有教不好的学生”，写在洋思校园中最醒目的地方，也烙在洋思人的内心深处。洋思人说起这句话时，总是那样充满了自信，还有那么一点“舍我其谁”的自豪，然而更多的则是一种沉甸甸的责任。十几年如一日，他们努力实践这样的教育思想，最终造就了洋思这座辉煌的教育大厦。
首先得从蔡林森教育自己的孩子说起。
蔡林森有两子一女，三个孩子小时侯都在老家的小学里读书，成绩均不理想。大儿子上一年级时，不识数，跟不上班；二儿子上四年级时，曾经把成绩报告单上的算术“68”分改成“88”分；小女儿小学毕业时，成绩全班倒数第一，是全镇26名未考取初中的学生之一。小学老师对蔡林森摇头叹息：“你的孩子怎么一个不如一个？”活生生的事实引起蔡林森的深思：如果像对待自己的孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢？由这个朴素的思想出发，蔡林森带领洋思的老师们开展了一项平凡却是伟大的教育实验，并取得了“从上帝般地令人敬爱，到上帝般的令人敬畏”的教育教学质量。
不选择、不挑剔学生
每年暑期，许多学校（包括一些名校、重点校），早早地拉开了架势，全力以赴大打“生源”战，种种形式的广告宣传铺天盖地，而洋思中学却没有只言片语，只在七月上旬眼见人满为患时，才在媒体上登出“招生已满，概不接受”的字样，以免远道涌来的家长们白跑一趟。多年来，凡到洋思来求学的，不管多调皮，不管成绩多差，学校都收下。1998年，洋思中学甚至打算开两个班，专收城区学校不收的所谓“差生”，后来因为难操作才作罢。
不选择、不挑剔学生，在同行们看来是那样不可思议，但是，洋思人真的这样做了。他们为什么会这样做？蔡林森是这样说的，好学生是“宝”，差生也是“宝”。在蔡林森看来，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态，而是要着力研究如何去“打磨”，最终使他们成为一块块熠熠闪光的美“玉”。
不选择、不挑剔学生，对于教育者来说，以为着更多的付出，同时，还承担着奉献。洋思人为什么敢于这样做？这是因为他们自信。几年前，有些人曾经这样议论：好学生留在城里，差生送到洋思去。洋思好像是“工读学校”似的。洋思的老师们听了很不舒服，蔡林森听后笑道：大家不要“作气”，应当感到自豪才对。这就像给人看病一样，小毛病卫生室就能处理，大一点的要送医院，疑难杂症就要看专家门诊。家长之所以把通常认为“教不好”的学生送到洋思，就是因为相信我们能把他们的孩子教好。自信，并非“空穴来风”，洋思人有十几年成功的实践经验，有蔚然成为风气的爱生传统，有无私奉献的团队精神。
“三清”运动
“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”（也说明反馈及时性的价值）、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。
道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。
“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。
“周周清”同样不可或缺。他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，
“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。现在，“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉性，“清”不了的学生越来越少了。
从“最后一名学生”抓起
到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓的“教不好的学生”，有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。即使是这样的学生，洋思也没有丧失可以教不好的信心。抓“最后一名学生”洋思人有三“锦囊”：
一、合理分班，调动竞争的力量。二、结对帮扶，调动合作的力量。三、特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生。课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。
生活也是一门课程
蔡林森有这样一个观点：教好学生，不仅仅是教会学生求知，生活是一本书，生活是一门课程。
蔡林森所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等日常活动中，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交际交往等方方面面。
以学定教
教学过程中教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生？”采访中，从我们看到的、听到的，洋思人已经给了我们一年很好的答案，这就是“以学定教”---根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
洋思人是这样做的———
教师几乎成了“哑巴”
我们习惯上认为，教师“挖深洞”---讲得越多、越细、越深、越透，学生学的就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来的更快一些。事实，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了“哑巴”。
到洋思听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少，教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4、5分钟，学生自主学习的时间通常达到35分钟以上，理科如此，文科也是这样。
开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。
“兵”教“兵”
“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”：针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。
洋思的“兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地体现在课后。洋思的学生中，学习“有困难的”比较多，在课堂上，他们对知识的理解往往单独辅导，这样下来，教师的负担和压力都比较大。洋思的学生多半是寄宿的，平时学生生活都在一起，洋思人正是利用这一点，开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在了一起，结成“帮扶”对子。
从“做”中学（参与式教学）
洋思人所说的从“做”中学，不只是一般意义上的“操作感知”，而是让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。
在洋思。课堂上的每个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
把“包”字请进学校
1982年，改革开放的大潮在中国大地上风起云涌。农村家庭联产承包责任制给了刚刚担任校长的蔡林森
莫大的启发。他借鉴农村改革成功的经验，灵活、巧妙地把“包”字请进学校，要求各科老师都要包教学质量，并制定相应的岗位责任。经过十几年的不断改革、创新、洋思中学已由当初的“包”教学质量发展到今天的“无所不包”，责任制无处不在。
让最能教学的当教导主任
“让最能教学的当教导主任”是蔡林森始终坚持的用人之道。
洋思历史上曾经有过这样的教训，因为没有一个课上得好、上得有特色的教导主任，致使学校的教学改革举步维艰，影响了教学质量的提高。蔡林森认识到，要使学校教学工作上高水平、出高质量，就必须不拘一格，让最能教学的人当教导主任。
让每一位家长满意
与一些学校“笑脸迎领导，冷眼看家长”不同，蔡林森经常对教师说，家长把孩子送到学校，是对我们的信任，寄予了很大的希望，评定一个学校办得好不好，“主裁判”是家长，是广大人民群众。学校就是要“教好每一个学生”，“让每一位家长满意”。
他们是这样说的，也是这样做的。
洋思人“学洋思”
目前在洋思中学工作不超过4年的青年教师占三分之二强，虽然他们是洋思到高校去精挑细选来的，但毕竟缺乏实践经验，对洋思经验更是陌生。如何让他们以最快速度掌握或基本掌握洋思课堂教学改革的精髓呢？
在平时的教学过程中，学校狠抓了集体备课。备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得多、改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。每节课上完后，必须写好教后一得。授课时，徒弟总是一节不漏地听师傅的先行课，师傅也总是一节不漏地听徒弟的汇报课，及时发现、研究问题，并通过评课会、计划会、总结会、考后分析会及各种交流会等多种形式的会议，相互交流意见和建议、群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。
敬业、奉献、团结、进取这是洋思的“无价之宝”，是洋思事业发达的“精神底子”。洋思人学洋思，首重的就是进行“精神接力”。每年暑假，学校都要举行新教师师德培训班，让优秀教师作事迹报告，让老教师介绍学校创业的艰辛历程，使新教师一进校首先受到洋思精神的熏陶。平时工作中，老教师的一言一行也无时无刻不在影响青年教师。艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取，老洋思人的这些优秀品质很快就在新教师身上打下了深深的烙印。
蔡林森校长自信地说，假以时日，新教师将和老教师一样，业务素质扎实、思想作风过硬。是啊，有了这样的“精神接力”，洋思路上就不会后继乏人；有了这个“精神底子”，洋思之路一定会越走越宽广。
第五部分 洋思经验为何引起轰动
这是教育界的一个奇迹：一所地处偏僻的乡村初中，建校20年，成为全国素质教育的典型；1999年省教委曾专门发文，在全省推广该校的教改经验，从当年6个村和办乡村初中至今，学校由26间房发展到占地100多亩，学生长了几倍，求学者遍及全国10多个省市，先后有20万人次参观学习，今年招收新生时，开来的小汽车在校门外停了
这所学校就是泰兴市洋思中学。
一个乡村初中，靠什么站立在素质教育的前沿？
先学后教，让教师“退居二线”
全国劳模、洋思中学校长蔡林森在接受采访时，脱口而出的就是课堂教学改革。这一改革，通俗地讲，就是老师“退居二线”，让学生成学习的主体，多年来，学校课堂教学一直沿袭“老师讲，学生听”的传统。创建之初的洋思中学也习惯于“满堂灌”，教学效果很不好。蔡林森萌生了一个大胆的想法，能不能让学生成为课堂主体。这是一种“先学后教，当堂训练”的新方法。上课时，学生先自学看书，再模仿例题做书后的检测性题目，看的是否认真，一检测就知道。这是强调学习效果。做好了也万事大吉，每个学生都有可能被抽出来讲解。这叫做在危机中学习，消灭“南
蔡林森说，过去上课，学生只负责听，听的效果如何，多数要等到单元或是其中考试时才能看出来，有的问题会一天天地积累。现在则是课上的事情课上做，效率高了，效果好了，课后就不需要沉重的作业负担。在洋思，寄宿生每晚由学校组织收看《新闻联播》，再预习半个多小时，9点钟，统一熄灯。
从“差生”抓起，没有教不好的学生
相信每个学生都能学习好、教育好，是蔡林森从3个子女的教育中获得的切身体会。年近花甲的蔡校长告诉记者，他的3个小孩在小学阶段没有一个成绩冒尖。大儿子5岁还不识数。次子小学时成绩中等偏下，曾将68分的数学成绩偷改成88分。女儿小学毕业时，成绩全乡倒数第一。读中学了，蔡林森把他们带到洋思上，不订阅资料，也不给补课，只要求他们每天将课堂内容重讲一遍，看有没有真正掌握，这样，书本知识“日日清，周周清”，每个月再来个“回头看”，孩子的成绩很快上来了，如今3个孩子都靠上了大学，有两个已去了美
不少学校的老师只关心几个成绩好的学生，而对“差生”则撒手不管。洋思中学则打破这种做法，一视同仁地对待每个学生。用他们的话说，教师一届没教好，还有下一届，而学生只有一次机会，教师必须对每一个学生负责。说到底，“差生”问题解决了，学校也就太平了，班风、学风也就好了。正是对差生的关心，全国各地不少家长将难教的孩子送到洋思，有的学生进校时成绩只有个位数，而老师们并没有歧视他们，而是共同动脑筋，增添学生信心。结果，从1991年以来，洋思的几年毕业生中没有一个不合格的。蔡林森说，如果提升到理论高度，课堂教学是“尊重主体”，重视“差生”则是“面向全体”的现代教育思想。
学生犯错误，责任在教师
在洋思，学生如果犯了打架斗殴等错误，老师也受到相应的处罚。这种做法看上去不合理，但却有助于强化教师的责任心。
蔡林森说，素质教育并不只注重学生的成绩，德育、体育必须一起上。而后两者往往被看作“软指标”，老师不尽力。我们的做法是让软的软的指标硬起来，让老师搞承包制，全面负责学生各方面的教育。比如说，学生犯了错误，不是简单地责怪学生，老师必须负责。为什么？那是因为老师没有教育好。这样一来，老师的责任心空前强化，软指标也就不被忽视了。
现在，洋思中学有良好的校风，学生有着良好的品行与日常行为，就是因为老师的教育到位了。全体学生每天准时早锻炼、熄灯后安静休息，没有打架的。蔡林森说，严格的规矩一时难以做到，但时间长了，就会形成良好的习惯。所谓管理育人，也就是这个道理。
第六部分 以自主学习为根本的教学改革
泰兴市洋思初级中学历经多年的实验研究，走出了一条以自主学习为根本的教学改革与发展道路。这是一条有中国基础教育特色和洋思中学之校本特色的道路。是于质朴中见精神、于自然中出创新、于平淡中卓然的超群的原创的道路。
洋思中学广及各年级、各学科的课堂教学模式，称之谓“先学后教，当堂训练”。这一模式虽然已经成效显著，然而单从文字上看却绝无多少玄妙奇异之处。只是在笔者赴洋思随机听课、深度访谈、多方调研之后，细细琢磨再三，才有些心灵震撼的体验：
一、自信的现代教育理念。
教育改革的核心问题是转变观念，正是在那些校舍简陋、师资单薄、生源也惨淡的创业的岁月里，萌生了洋思人执着自信的以学生为本的现代教育理念，正是它如星火之燎原，照亮了洋思人万般艰辛却体验着幸福的改革之路。在洋思中学的校园里、师生间、课堂上，在看似平常听似平常的教学现象背后，执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的
赏识与信任精神，这即使“爱满天下”、“让每一个孩子都抬起头走路”的精神。这种精神从校长到教师、从教师到学生层层张扬开来，演化作洋思人自信的体行实践。
洋思人从心底里相信每个学生都能学好，相信每一个教师都能教好，并且自信地事件着不选择学生、不苛求教师的原有基础、学校不分快慢班、班里不分优差生等刚性措施。实际上，洋思人把复杂的探索课题、把难以想象的教育难题都留给了自己，学生们由后进生到全体合格、青年教师由初上讲台到教学技艺精湛，倾注的自然是洋思人的心血。多年来，洋思中学正是在这样的过程中，创造了入学率、巩固率、合格率均为100%的骄人成果的。执着于一种理念、提出一种教学模式并不难，积极尝试或部分成功也不难，但如洋思人之多年艰苦求索，广及各年级、各学科、全体教师、全体学生、且能一以贯之的成功案例实不多见。
洋思人演绎的是原创和现代教育理年，因此在洋思经验的文献里人们几乎见不到多少外国“圣贤”们的经验借鉴。然而，健康成长的学生们却又仿佛体验到了如布卢姆的“差异教学”、“掌握学习”的理年关照，乃至如合作教育、交往学习、自主建构性学习等现代理念、现代教学尊照学习者主体的理念。这些理念为洋思人执着的坚韧的自信心所驾驭，就有了创造奇迹的动力的源泉。
二、自然的课堂教学模式。
在洋思中学听课，给人最深刻印象的莫过于它的自然宽松、质朴随和，绝无刻意雕饰、重复排练的痕迹。我曾十分困惑于时下的公开课教学，也曾在评课时提出过“这堂课最大的问题就是没问题”的勃论式的评价意见，起因即在于这些课却让我折服，让我如沐春风而赞叹不已，它充满了生活般的互动交流，跃动着真实的对或是错，那么平实那么自然而然，甚至竟让那些不远千里赶来听课的教师们感到失落：大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设置疑问，几乎不讲多少课，这样的课我们也能办到嘛！
其实，再往深层次追问，情况可能就全然不同了：我们的教学我们的课，宗旨究竟是什么？洋思的课堂上，教师和学生们不是都沉浸在教学中了吗？甚至，如果我们不是有意强化自己的观摩者的角色意识，岂不是很自然地会转化角色像学生一样融入他们的教学生活融入他们的课吗？洋思的课，是在追求教学之内涵的超越境界里，已经淡化了某些惯例形式的课。洋思的课，突破了那种教师讲得尽善尽美，学生蛰伏于教师权威而被动、压仰的惯例；那种只重视“双基”却淡漠基本品质养成的惯例;那种单向授受几无反馈调节的惯例;那种学生在课堂上只吸收不消化留待课后承受负担的惯例,是求得自然的返璞归真的课.
如果我们能把洋思的课堂教学之轻松与教师们一丝不苟精益求精的备课、研究课、相互交流观摩课的情形对照地来思考,就不难悟出,超越传统惯例、走出自然轻松得课堂教学创新之路是何等不易，何等令人赞叹！而这里更潜隐了多少教师成长的艰难.
三、自主的教学角色转换。
“先学后教，当堂训练”，从根本上体现了现代教学关系中的角色转换。这种转换从课堂教学形式上看，教师仿佛已退居二线，他们遵循着凡是学生或通过群体交流能够学会的就坚决不教、不重复的理念，真正是导师和引路人的角色了，而学生学习却占据了课堂上的绝对优势的时间和空间。但真正难能可贵的是洋思人创造了一种自主学习的精神，从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动。洋思的学生即从一进校就获得了自己必然成功的那种自信，更融入了成功必须依靠自主学习的内在动机，终于，洋思人创造了学生自主学习就像教师自主备课一样的氛围，也创造了课堂上学生们千姿百态地展示其自主学习结果地动人景象。
洋思的“先教后学”，渗透着自主精神，不仅预习在先，上课时往往经教师数语点拨，学生们就很快地“通过引桥，上了自学快车道”，而且所谓“后教”之“教”也不是教师教，依然主要是引导学生们自己教自己，学会的教尚未学会的。而洋思的“当堂训练”，也与我们通常关心的当堂巩固、当躺掌握不进相同，而是有检查自己学的功能，训练自己用的方法的许多追求。显然，洋思的课堂教学所关心的已不只是学生自主地学习，而是学习自主、训练自主、养成自主学习的品质，为此，他们布置学生进行课外阅读预习，尤其重视延伸性指标，布置的课外作业则特别强调拓宽性。自主学习，这在洋思已不是一种理念，一种目标，而是事实，在这种事实里，其实已经在与终身学习的理年接轨。
四、自生的原创精神。
洋思中学自主学习的教学改革之路，是从执着的信念和实践的经验中走出来的，称得上是中国基础教育改革中有自立更生特色的原创性的道路。他们以活生生的全体学生的全面发展，深刻地诠释着现代教育理念，却找不出模仿或抄袭的痕迹；他们的成功包括成功地自创的课堂教学模式，尽管没有经过多少形式包装，也堪与国内外诸多优秀范例想媲美，同时却又与他们决不雷同，他们起步的时候条件相当艰苦，但却终于以其卓越的教育精神、教师精神、自强不息的精神创出了奇迹，这是自信、自然、自主、自生的奇迹。
洋思中学的经验是创生的，它启迪人们思考与探索，更启迪人们以这样的精神去研究自己的实践，开辟自己的而不是洋思的创生之路。我看重的，正是这种精神。
第七部分 每个学生都能教好（一个都不能少）
听起来，你也许难以置信，2000年初中升入高中考试，洋思初中初三毕业生升学率高达100%，其中70%以上的学生被所在地省级重点中学录取。良好的素质教育，吸引了外地“望子成龙”、“望女成凤”的家长们，他们纷纷托关系、招亲友把自己的子女送到这里求学。据悉，在洋思初中正在读书的1600余名学生中，除了200余名是施教区内以外，其余都是来自全国各地的。这些学生家长总是带着希望而来、载着喜悦而归。一个地出偏僻乡村的初级中学，为何能吸引众多的外地求学者？带着这个疑问，我们到洋思初中进行了采访。
差生能够学好？
一见面，我们开门见山地提出了各界关注的热点话题：“洋思初中，差生真的能学好吗？”“能，我认为，没有教不好的学生！”蔡林森校长肯定地回答。对于这一观念的形成，他本人就有切身体会。
今年59岁的蔡林森共有3个子女，长子、次子是男孩，第三个是女孩。爱人没有文化，是个典型的农村妇女。他常年在外，以校为家，对于3个子女的抚育，全落在老伴一人肩上。
在小学阶段，他的3个子女没有一个是尖子生。大儿子5岁还不识数，而与其同龄的堂兄却能从1数到100。有一次，他回家见此情景，随口说了句：“笨人养笨人”。老伴听后，气得躺在床上苦苦哭了一个晚上，连晚饭也没有吃。后来，长子上小学时，虽经努力成绩仍处于中等偏下水平，次子在小学时，学业成绩中等偏下，4年级成绩单上数学只考了“68”分，为哄骗父亲，他自做主张把“68”改成“88”。唯一的女儿，小学毕业时，成绩全乡倒数第一。老师们直言不惟地对他说：“你的三个孩子，学习成绩一个不如一个！”
3个孩子毕业后，蔡林森把他们带到洋思上初中。在洋思初中上学期间，他针对3个子女智力一般的现状，一不给他们订阅资料；二不给他们开“小灶”进行补课；三不请辅导教师。唯一要求他们扎扎实实学好书本知识，做到“日日清、周周清、月月清”。就这样，3个孩子进行很快，一年内就赶上了班上的尖子生。
3个孩子后来都考取了高中、大学。如今，大儿子在上海交通大学毕业后，考取了研究生，留校担任了两年教师，1996年公费赴美留学，现已获得博士学位，二儿子大学毕业后，入了党、提了干，现任南京石化公司财务处长；女儿华东师大教育系本科毕业后，获得了经济学系本科学位，并担任了两年华东理工大学教师，先后发表了数篇有价值的经济学论文。在校期间，他还入了党，今年1月获准赴美留学。
蔡林森从自己3个子女成长的切身体会中坚信：每个学生都能教好！
如何补好差生？
洋思初中的办学经验，令人感触最深的也是最难能可贵的一点是：不挑剔、不选择学生。在“每个学生都能教好”的信念下，该校除接受施教区内的所有小学生毕业生进校读书外，不少外地学生也要求来该校读书，他们中有的父母是双职工无经历管；有的是父母管不住；有的是在学校犯了错误停学在家；有的是闹事贪玩打架---面对这些恳求的学生家长，洋思初中都尽量满足了他们的要求。
洋思初中引导教师“补差”，十分注重抓起始年级（初一）。从新生进校的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每个学生会学习。该校不分快慢班。他们在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地进行编班、分组和排座。在初一学期初，将本年级的“优秀生”、“中等生”、“后进生”平均分
便于学校对教师加以考核，有利于班级之间的竞争。在排座位时，他们坚持优、差生搭配同桌，以便于课堂上“兵”教“兵”，便于课后“一帮一，一对一，”使好生、差生得到同时提高。
在课堂教学中，洋思中学个科教师都能做到面向每个学生，不放过任何一个差生，不放过任何的独立学科，而且能够跟踪检查。对差生的辅导，老师们坚持持之以恒，善始善终，有一种不达到目的的决不罢休的追求精神。学生樊某去年秋学期刚进校时，数学摸底考核成绩很差，是一个名副其实的后进生，教导主任周佳海担任该生所在班的数学老师。每天每堂课，
洋思初中在抓好课堂“补差”的同时，还着重抓了“周周清”。每个星期五的下午，对本周的英语单词、数、理、化例题，或进行默写，或口述习题，凡是过了关的差生才可以回家过双休日。这样以来，极大地调动了差生主动学习的景象。
差生脱颖而出
洋思初中扎实有效的“补差”计划和措施，是一批有一批的差生脱颖而出，跻身于优秀生、尖子生的行列。这里仅举几例：
--泰兴城区某退休干部的孙子上小学时，数学考试常常是个位数，进洋思初中后进步很快，如今正读初三，各门功课成绩优良，且品德好学会了过勤俭朴素的生活。
--泰洲市某单位王某的孩子进校前，是个十分调皮的学生，学业成绩中等。进洋思中学学习两年，中考时，成绩进入泰洲市第三名，被省泰州市中学录取。
--某乡中心小学学习成绩并不理想的一位同学进入洋思初中学习三年，顺利地考取了泰兴中学。
--去年放寒假，外地家长纷纷来接孩子回家。江都一位学生面对自己的成绩单，在家长面前哭了起来：各科成绩都在80分以上，是班中比较差的，自感惭愧。一位陪同家长来接的同学安慰他说：“80分在我们那里还是好的呢！”
洋思初中的教师，不放过一个差生，学生基础实了，水平齐了，他们能在课堂教学中发挥主体作用。洋思初中实施“先学后教、当堂训练”的课堂率、合格率100%，优秀率居泰兴市首位，成为我省薄弱初中成功改变落后的典型之一。
“每个学生都能教好”、“每一个学生都能学好”，在这样的信念支配下，洋思中学的老师们真心实意尊重学生、关心学生、热爱学生。校长率先垂范，带领教师深入学生、了解学生，研究学生，扎扎实实地做好每一个学生的教育工作，这是洋思初中走向成功的关键所在。
正因为这样，慕名求学的各地电话、信件和来校的人员络绎不绝。他们中有本省南京、六合、沫阳、盐城、江都、仪征，省外有深圳、天津、上海、新疆等地。据蔡林森校长介绍，目前来校登记的各地学生已达600多人，学校各项工作已准备就绪，将以崭新的校貌和一流的学习环境迎接2001年秋学期初一新生的到来。