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（一）评价易失真。他人评价往往受个人经验的影响，具有主观武断性。如教师对学生评价的根据往往是分数和是否听话。这种评价结果只代表作者的意见，是以自己的评价标准，先验结论与他只能看到的有限信息为基础，无法完全保证其结论的科学性。一方面它可能导致部分优等生的狂妄，自负等不良品行；另一方面它会使部分后进生丧失自信或产生逆反心理。
（二）评价注重结果而不重视过程。许多教师对学生评价只看学生的行为结果，很少分析其原因。如学生迟到，教师是不问青红皂白地批评一通，这种重结果的他人评价极易产生消极影响，使得一些学生为得到好评而弄虚作假。“拾金不昧”会受到好评，有的为了得到教师的表扬，不是真的把
（三）他人评价不利于调动被评者的主动积极性。在他人评价中，评价者和被评价者处于分离状态，评价这有其评价的依据和标准，有自己的理解，被评价者难以达到与评价者理解的一致，评价过程往往是一方被动，一方居于支配地位，评价者对被评价者只是做出鉴定，被评者是排斥的。此时的评价结果难以为被评者所接受就，甚至产生一定的抵触情绪，从而排斥他人的评价，这种不符合学生的内在动机而起到应有的作用，更难以发挥激励功能。
三、养学的自我评价能力的途径和方法
学生道德教育要评价的诊断、调节和激励功能， 提高教育的实效性，必须引导学生进行自我评价，把他人评价和自我评价结合起来。引导学生正确的认识和评价自我，培养和提高学生分析能力，正确的把握自己的长处和短处，教育者可采取以下的途径和方法。
（一）提高学生的道德认识，为自我评价提供正确的价值标准。评价要以一定的价值标准为基础，学生要进行评价，必须清楚追求什么，摒弃什么，才会在此基础上，运用道德标准进行自我评价。教师要采用各种有效途径，如专题课、讲座，故事会，辩论会等，；来提高学生的道德认识。尤其因该重视多让学生参加一定的社会实践活动，并在活动中提高道德认识水平，这比单纯的理论教育效果要好的多。
（二）班级体，团队组织和榜样的力量，提高学生自我评价能力。学生认识和评价自我的品质和行为的能力，是在认识别人的过程中，逐步学会以别人为“镜子”来认识自己，是把别人与自己进行比较后才认识自身的。因此，学生自我评价长采用两种方法：一种是通过自我感受，将自己提出的目标和经过努力达到的结果进行比较，根据两者之间相符程度来评价自己的；另一种方法是把自己周围的人进行比较。由于学生生活经验不够丰富，自我意识水平不高，且他们生活在集体中，面临学习任务和各方面要求都基本上是一致的，因此他们大都采取和周围人相比较这种方法来评价自己。可见优良的班级体，团结健康的团队组织以及可亲可信的榜样，都有利于学生自我评价能力的提高。另外，为鼓励自信，当学生某一方面取得成绩是，可以让他们树立“自我榜样”以引领日后的言行，使自我评价转化为现实的行动，并可防止为评价而评价的现象。