“小事情”让孩子自己解决

“小事情”让孩子自己解决
—— 一个关于小小少年的“系列小事”教育案例
宁波市“领雁工程”德育骨干班“舜水组”学员    王鑫烨
未来的社会，将是一个更加国际化、多元化、更加充满竞争力、合作力的社会。就此，我们的教育，必将更针对孩子未来发展所需的智力、能力、素质和水平来加以培养和教育。就如，在学校教育教学中，谁具备了良好的发现问题、分析问题、解决问题的实践能力和理论水平，那么，谁就可能成为未来社会的幸运者、佼佼儿。届届毕业、涌入社会的学子，就是最好的见证。
“‘小事情’让孩子自己解决”，这是我作为班主任和如今的家长们沟通中特别强调的育儿观点之一。针对男孩子的家长，更是理念鲜明、建议明确。
然，理想的教育永远存在与我们的不断探索与苦苦追求之中。整整一个班级的不同成长历程的孩子，及其状态不一的家长、家庭背景，和他们那迥异的人生观、价值观、人才观等，使得教育者在不断的发现问题、缓解问题、解决问题间穿梭忙碌、呕心沥血。
就如：“‘小事情’让孩子自己解决”，这样一个小小观点的渗透，也显得那样的费时、费力、费心，踏遍坎坷、历尽艰难，几乎无语以叹！今以初中男生方田系列事件的坎坷教育为题，欲阐述一例，以析其惑。（注：文中所涉及学生，皆为化名。）
案例背景：
方田，男，1996.9出生，父母早购得浙江余姚重点初中的学区房，以方便其顺利入学本市重点中学。初中前由妈妈尽心照顾，全职抚养，初中起由外婆在姚单独照看，妈妈随同爸爸在农村老家办小机械加工，忙着赚钱，整月难得见上一面。
案例描述：
系列之八：《 开个玩笑饭盒脏  半天饿肚太委屈 》 （初二上学期）
下课铃一响，我便兴冲冲返回办公室，顾不得洗擦那满是粉笔灰的双手，抛下教学资料，就掏出裤兜内不断震动着的手机，一看，是家长方田妈的来电。心想：方田不就在教室吗，可半节课的手机震动，一定又有什么急事了吧？
一面想着，便按停了继续着的震动，耳边迅速传来方田妈的声响：“喂！王老师吧，打你电话怎么老半天不接？你班的学生胚子差极了！昨晚我往家里打电话，我娘说，方田中饭都没吃，饿了半天肚子回家的。我问咋几？我娘说：方田跟她说的，中午吃饭的时候，方田去拿调羹，回来后，他对面的同学说田的饭盒已经掉到过地上，又给捡起来了。我家方田是最爱干净的，掉下去过的饭菜他是一口也不会去吃的，后来，旁边有个对方田好的男同学说，是对面那个男同学骗骗他、开他玩笑了，方田也不会信他讲的，就把所有饭菜都倒掉了，整整一个下午，就饿着肚子上课。班级学生行为嘎恶劣，害得我儿子饿肚子，还算是文明学校的学生，这样的事情能做吗？我儿子这样饿肚子的话，还怎么读书？我问你做班主任的，管不？”
不管怎样，方田妈倒是把实情描述出来了，为了缓解她极是急促、非常不满且听似焦虑的情绪，我不曾多说什么，只是偶尔穿插，给予善意的问候，并表示针对此事，我会立马去调查，去处理，随后处理完了，会再联系方田妈。
静静地落座，耳边余音缠绕。不觉间，便听得一声叹息，源自我那沉重的心头……
思虑半时，快速定夺。不管如何的滑稽，事件还是需要解决的，决策还是需要出台的。课间十分钟，我立马请来了方田周边就餐的部分同学，向他们全面了解就餐事况。获悉：平时，其他男生就餐，大大咧咧、平声静气、说说笑笑，速战速决三两下便完成中餐。而方田总是不声不响、动作特别细巧，吃菜更是挑三拣四的，昨天，动作更慢，人家都在吃了，他才刚刚去拿调羹，回来后，有位同学随口说了句谎逗他，其他同学当作玩笑，也就笑笑过罢了。各自吃好立马收拾餐具回教室了，稍慢一些的董寅朝看他真的不吃了，就提醒方田，这只是XX开玩笑，其他人觉得好笑就笑笑而已，别信XX的笑话啦。可方田不信，一点都不信董寅朝关心的提示，还是自管自把整合饭菜都倒掉了。
看着孩子们坦诚的表现，听着孩子们真实的描述，不知不觉，又是一声忧郁的叹息悄然而至。真想和方田谈谈，这种念头不知兴起过多少次，可是，最终还是不得不放弃。要知方田，这位从不为哪位老师或同学开启心门的、内向得几乎听不到几声清晰话语的男孩，是从来都不会给予你与之交流、沟通的机会和希望的。凡是学校里的什么事情，可以毫不夸张地说：包括一切！都会由他的妈妈来出面交涉、沟通与处理。那么，对于今日之事，我又如何回复那位对方田儿心疼不已的妈妈，并让她觉着安心呢？我又能运用如何的教育策略来避免此类事件重现？又如何影响方田、保护方田和培养方田呢？为此，我利用傍晚放学时间，组织召开了一个小型班干部座谈会。
在那个小型班干部座谈会中，班干部们参与倒是十分积极，针对方田饿肚事件的主题讨论更是热烈。座谈会所设计的内容主要为：
讨论一：假如是我，我会怎么办？
A假如是我，我会判断——他说的是真的吗？看同学的表情和笑声是否有逗乐的成分，看饭盒里的饭菜有没有曾经倒翻过的痕迹，看地面是否有饭菜倒翻后留下的痕迹，谁帮我将倒翻在地上的饭菜捡起来了？后来，好朋友的“真话”我要不要信？如此判断，众班干部认为，不必中学生，就连小学生，也能轻而易举的作出判断，彼此逗乐一番，还吃自己的饭就是。
B假如是我，我会解决——我饿肚子值得吗？即使饭菜真的不能吃了，可以再在食堂买一份吃，也可以在学校小店买些面包等食物吃呀，不至于饿肚子吧？如果没带钱，不是可以向同学借几块的嘛，同学如果没有，还有老师在哩，没什么好愁的呀。
C假如是我，我会不屑——这种碎米事，有必要跟家长说吗？就算饿了半天肚子，也是自找的，有什么好说呢，如果让我的爸妈知道，说不定还会被臭批一顿：“噶笨蛋个人，做啥人” 。他的妈妈可真奇怪，还打电话让老师来解决，真的好滑稽。
讨论二：从此事可见，方田身上到底出了什么问题、存在什么不足？
A缺乏人与人之间的交流、沟通能力。（问他半天，一句话都没有的怪人）
B缺乏对事物的判断能力。（一句玩笑也会当真。）
C缺乏生活的自理和生存能力。（傻傻的让自己干饿肚子）
D缺乏健康而良好的心理素质。（面对这么一般的小事，就承受不了，表现郁闷、自闭。）
E都是他妈妈宠坏的。（什么事都会来兴师问罪，这样子，田的能力肯定培养不了。）
讨论三：我们该如何对待？（既然这样了，有啥办法，他毕竟是我们的同学，是我们这个大家庭中的一员，继续关心他呗。）
A班委会建议1、全班同学友善对待他。
B班委会建议2、避免与之开过分的玩笑、逗乐或身体接触等。
C班委会建议3、关注他，不使他受到调皮同学的叮触。
D班委会建议4、让方田感到比较合得来的好友亲近他，伺机开导他，让他懂得道理，学会成长中的必备能力和本领。
在班干部们的共同参与下，本次班委会开得十分深刻而圆满。会议结束，我更不失时机的向班干部们重申了班级管理工作的若干要求和改进建议，提出了班干部对班级弱势群体的结对保护与帮教措施、要求等。
第二天，我还是硬着头、抱着一丝期望，请出方田至教学楼盆景角进行了“一厢情愿式”的交流，简要地将小型班干部座谈会的同学建议以启发性的方式告知，希望他学会是非判断、学会自我解决问题，学会沟通求助。切不可让自己承受不必要的压力，引起不必要的麻烦，希望为少让妈妈、外婆担心而努力让自己学会处事。我想，不管方田是否开得金口，不管我是多么地“一厢情愿式”交流，相信，聪明的、成绩良好的方田，应该还是会去思考、会去分辨、会去尝试改变自己的。今天不行，还会有明天；明天若不行，不还有后天呦……
之后，我又找了方田共饭桌的小组同学进行了交流。并请方田同桌董寅朝同学（算是方田最要好的朋友）负责关照田就餐情况，由餐桌组长进一步督促本组就餐卫生、纪律表现等情况，做到文明用餐，友好相处。以避免不必要的麻烦事件发生。小组同学们皆表示，以后会格外注意，把握与方田的交流分寸，关心方田在校生活。特别是董寅朝同学和该小组责任组长潘磊磊同学，更是态度明确。在与孩子们的交流中，我看到了他们身上那一份难能可贵的明理与大度之气，让我倍感无比的欣慰和感激。
至此，作为班主任的我才缓过气来，暂且放下心头一石，回电以告知方妈：此事已然处理，以后就餐应该不会如此了，敬请方妈及外婆放心就是。同时，我还是忍不住婉言表示了那一句方妈并不爱接受的多次重复的话语：“万一以后有什么，请转告孩子，不要太信别人的玩笑话，更不可生生的饿坏了自己肚子，如果自己实在解决不了，就让他直接找我这个班主任，由我负责妥当安排便可。”面对此时，此事、此言，方田妈似乎无语，稍聊几句，便如此作罢了。
最后，我布置了本周的周记，题目为：《“依赖与自立”——成长进行曲》。批改中可见，绝大多数同学的文记内容甚是丰富、见解科学明了，自我剖析到位、问题分析极富深度。就连方田的片言只字中，也不断流露出那一丝丝与自我抗争的内心动机。
一声叹息，如此悠远而深意。吾所欣慰的，不正是那一班可爱的孩子；吾所期待的，不正是那一批有待于日益完善、茁壮发展的明日希翼，当然，也包括方田！明日的方田！！！
案例分析
1、从家庭教育层面来说，本案例中的方田家长明显存在着教育偏差问题。特别是他的妈妈，更为突出。我们进行家庭教育的目的该是培养一代又一代能够为祖国效力，为祖国现代化建设做贡献的身心健康、素质良好、适应未来社会各行各业平凡岗位工作的新时代优秀接班人。然在之前的家访得知，从幼儿园直至小学毕业，方田都不曾亲自用钱买过一次东西，更不曾与老师交流过一次希望得以解决的问题或回答老师提出的问题，一切的一切，皆“有妈就有一切”。与以色列的“狮子育儿法”相比，方田妈妈的育儿理念反差可谓是天囊之别。且比“中国小皇帝式育儿法”更甚之，贴切的说，更像似永远停格的摇篮式育儿法。缺识大体，固执己见、过分的疼爱与保护，使这个9年里一心扑在方田身上的专职妈妈，完全迷失了教育的方向。在她的爱与保护下，方田被生生地脱离了社会人的轨迹，唯孤独、孤立、孤僻的死守着那一方自我的小天地，形单影孤地流离于校园美好的班集体之边缘。是呀，小时候，当孩子有勇气尝试跑的时候，妈妈还以为他只会跪着爬、喂着喝。这时的爱，这时的呵护，不就成了莫名的“悲爱”？我们说，爱的最高境界是博爱，那么，爱的最低境界该是溺爱了。不知方田妈何时能明白：“没有爱不成功，只有爱不完整。爱的教育是科学的、艺术的教育！”
2、由此案可见，方田明显缺乏了作为普通8年级学生所应该具备的、基本的自我生存能力。如：勇敢面对挫折的精神品格，积极面对生活、正视现实的心理品质，自我思考与反思的思维品性、发现问题与解决问题的能力，自我保护和自我解决问题的能力，及其正确面对人际交往、与他人团结协作的精神品质等等。与方田相比，班中绝大多数学生都能为了班级这个共同的大家，表现出顾得大局、辨得是非、吃得亏、打得堆、自理自立、自信自强、乐观进取等现代中学生优良品质。面对如此方田少年，好不令人伤怀。毕竟“人是社会的人，社会是人与人的社会”，你学不会融入社会，就必将会被社会所淘汰。“学会学习、学会交往、学会做事、学会做人。”这不单单是学校教育的目标，更是孩子成长发展的必备素质。一个完全可能成为顶天立地男子汉的小小少年，而今却天天背着仿佛可以完全赖以生存和避险的蜗牛壳似的“无私而伟大的母爱”，他的明天又将如何？我的眼前唯有一片迷茫。不错，“逆商使人成熟、智商促人成功，情商定论成败。”方田的心理品质和能力素质是多么急需转变哦！
3、“‘小事情’让孩子自己解决”，这是我作为班主任特别与家长们强调的育儿观点之一。对于男孩家长更是甚之。同样，“‘小事情’我自己解决！”也是我对班级所有同学反复强调的能力培养要求。然在现实中，这样一个小小观点的渗透，还是会显得那么的费尽心血、挖空心思。做一个孩子成长中最仁慈、最真挚、最得法的引路人，确实不易呀。人说，对于班主任而言，孩子只是50分之一而已，可对于家长，他却是100%，特别像方田妈，在她的眼中，方田也许就是10000%、是整个世界！今由此案深感：若要毁灭一个问题孩子，有时，身为“班主任教师”真是易如反掌。然要转化一个问题学生，往往是回天乏术、更似难于上青天。如此大别，尽取决于教师的良知，取决于教师高尚的师德了。具有新时代教育理念的我们，今要转化一个问题学生，想来首先必须了解的，便是问题学生背后的问题家庭和问题家长，找出问题根源，做到有的放矢。在与家长沟通交流中，假若在取得基本合作的同时，还能起到一丝丝解惑、点化的作用，那便是极其可喜的事了。同时，利用此事件契机，不失时机的进行部分性、全班性、针对性的渗透教育，以使教育内涵深层化，教育效果多元化。再以宽容与耐心，对待孩子的每一次反复，等待孩子去消化、去吸收、去展现良好自我，那便是教育的成功所在了。“教育无小事，德育有大爱。一锤难定音，迂回见奇效。”在班主任专业化发展中，我将突破千般“小事”的考验，以诱导孩子们提升自我解决问题等能力素养。是呀，“大爱无痕、德育无边。”
2010年10月8日 宁波 槐树商务宾馆