高职院校教学团队建设的策略

高职院校教学团队建设的策略研究
作者：易　飚　陶亦亦　胡　清
摘要：教学团队是高职院校师资队伍建设的重要环节，也是创造性实施高职教育领域质量工程的关键举措。文章立足现实，剖析了高职院校教学团队建设的意义、存在的问题和基本要求，从目标指向、组建形式、制度环境、运行机制、师资结构等五个方面提出了教学团队建设的策略。
关键词：高等职业教育；教学团队建设；策略研究
高职院校要服务区域经济和社会发展，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才，必须以就业为导向，推进专业建设，加快课程改革，推行工学结合，加强校企合作，其关键就是要建设教学质量高、结构合理、互相协作的教学团队。
高职院校教学团队建设的意义
依据罗宾斯的定义，团队是“指一种为了实现某一目标而由相互协作的个体组成的正式群体”。共同的行为目标和有效的交流与合作，是团队的本质特征。加强高职院校教学团队建设，就是要以推进职业教育特色的专业建设和课程改革为目标，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，探索有利于增加学生实践能力的教学模式，在校企合作平台上开发教学资源，提高教学水平。教学团队建设是高职教育师资队伍建设的重要环节，也是高职院校提升教学质量，实现可持续发展的重要举措。
有利于教师专业发展，实现优势互补随着学生对知识的需求越来越多元化，教学内容不断增多加深，任何一个教学过程，即使是教授一门课程，也会变得非常复杂。高职院校教师面对专业课程随市场需求变化不断调整的新局面，专业发展仅凭教师个人的学习和探索是远远不够的，需要通过团队学习实现教师的知识交流与共享，促进教师的专业成长。在教学团队中，青年教师需要有教学水平高、学术造诣深的老教师进行“传、帮、带”；老教师也需要在与青年教师的知识共享中更新观念。学校专任教师需要掌握实践技能，增加指导实训实验的能力；企业兼职教师也需要了解高职教育理念，不断提高教学水平。新老教师、专兼职教师在取长补短、互相交流中达到共同提高的目的。
有利于拓展团队带头人的辐射作用，提升综合实力 相对于教师集体编写教材、准备教案、讲课、辅导答疑、批改作业等多项工作于一身的单兵作战，教学团队能大大扩展团队带头人的辐射作用，形成综合实力，有效促进整个教学过程系统的优化。没有团队，教师的个人能力就变成了影响课程教学质量和效果的关键因素；而有了团队，通过教师之间的互相启发、补充和激励，可以激发更高的个人工作效能，及时把握学科发展的前沿，确立先进的教学理念，不断改革教学内容和教学方法。
有利于有效处理复杂的教学问题，提高人才培养质量 随着课程之间、专业之间、学校与社会之间的联系越来越多，以团队为基础对学生进行综合培养，强调的是团队成员在工作中的配合与协作，有利于有效处理复杂的教学问题，进而提高人才培养质量。当前，高职院校发展速度之快是前所未有的，但师资队伍建设远远跟不上学生规模的扩张，生师比高成为高职院校的普遍问题。从效率角度看，教学团队建设可以通过内部的沟通、整合，成员之间交流共享技巧和经验，在有限师资资源下提升整体效率。同时，教学团队在专业知识传授过程中，能够充分实现教师与教师、学生与学生、学生与教师多重关系共存的团队内横向互动，取得良好的教学效果。
高职院校教学团队建设现状及存在的问题
目前，高职院校专业教学团队的设置和管理一般分为系部和专业教研室两级，但以教研室为单位组建的教学团队结构比较松散，长期以来沦为学校和院系自下而上对教师进行行政管理的基层组织。涉及具体教学活动的实施和开展，教研室则缺乏教学工作的指挥权和决定权、教学资源的分配权、教师资源的调配权，难以组织跨学科、跨院系、跨专业的教学改革任务，因此未能形成真正意义上有效运行的教学团队。高职院校教学团队建设上暴露出的问题还有：
教学团队结构不合理教学团队专业结构不合理，不完全适应地方经济发展的需求；年龄结构断层，30～40岁的中青年教师比例总体偏低；职称结构有待调整，正高、副高职称的晋升潜力存在危机；学历结构层次偏低，师资队伍中具有硕士以上学位的教师较少；学缘结构存在欠缺，大多教师来自普通高校，没有经过高等职业教育的专门学习，照搬普通学历教育的方式开展教学。
“双师型” 教师比例较低由于新引进的青年教师大多是从高校毕业后直接进入学校任教，理论知识方面是过硬的，但却不熟悉岗位实践，因此出现了“一条腿走路”现象，理论教学水平高却不能开展实践教学。
教学团队教育理念陈旧高职教育强调能力本位，要求以活动带动教学，通过行为引导、技能示范的方式使学生对理论与技能融会贯通。而教师却普遍没有改变传统教育观念，教学无积极性和创造性，对旧的教学模式紧抱不放，照本宣科，无法达到专业教学目标。
教学团队缺乏凝聚力教学团队无法形成统一的目标、采取一致的行动，其表现是缺乏凝聚力。教师只顾个体教学，缺乏协调沟通，造成教学重复或矛盾。在教学过程中，教师无团队意识，把教学看成个人的工作，因而虽有专业课程体系的搭建，却无专业教学的分工，使得整个专业教学不成系统。
高职院校教学团队建设的基本要求
就高职院校发展而言，教学团队是以提高教学质量、推进专业建设和课程改革为任务，由为实现集体绩效目标协同配合、技能互补的教师组成。高职院校教学团队建设的基本要求如下：
实现集体绩效目标教学团队要有清晰的教学改革方向。依据高职教育培养高素质技能型人才的特色，及时了解市场需求的变化，以就业为导向，密切联系行业企业，在教学改革上显现出开创性和探索性；针对提高学生的职业能力、实践能力、创新能力，推行工学结合，改革传统教学模式，并付诸实践。教学团队以在教学改革上产生良好的教学效果，提高人才培养质量作为衡量集体绩效的重要标志。
积极协同配合 高职院校专业设置的依据主要是职业岗位群，课程体系以突出职业能力为本位。因此，高职院校课程体系中专业技术课程和专业基础课程、理论课程和实践课程、校内课程和校企合作开发课程的前后衔接和整合都需要教学团队成员协同配合，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，以规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
技能互补高职院校教学团队要有合理的结构，由一定数量业务能力互补、教龄年龄梯次和学历、学缘、职称结构合理的教师组成。其中，教学团队带头人是团队的核心和灵魂，具有教学改革实践者和团队领导者的双重角色，除应具有丰富的教学实践经验以及创新教育思想外，还应具有较高的学术造诣和良好的组织协调能力。教学团队应是在长期合作基础上形成的教学集体，既有具备高职教育理念的专任教师，又有来自企业界的富含实践经验的兼职教师，凭借团队成员知识和能力的优势互补，构建良好的教学实践平台。
高职院校教学团队建设策略
高职院校教学团队建设是一项系统工程，不仅在于表面形式上的组建，关键是要突破传统教学基层组织管理的体制性弊端，合理配置教学资源，建立有效的团队合作机制。
以专业建设、课程改革作为教学团队的目标指向 高职院校教学团队的目标应是针对市场需求、针对学生来源、针对高职特点，以就业为导向，建立灵活多变的专业设置；以应用为主旨，推动突出人才定位的课程改革。教学团队必须以专业建设和课程改革为基本任务，从专业培养目标出发，了解职业岗位群，组织适用于就业的知识、能力、素质的课程体系。
以专业结合课程（群）为基础组建教学团队针对高职院校专业设置突出职业性，课程体系突出职业能力培养，强调理论与实践并重、教育与训练结合的人才培养特色，比较适用于以专业结合课程（群）为基础组建教学团队。基于专业结合课程（群）的教学团队必须围绕高职教育的培养目标，坚持以职业技术为核心，体现职业技能优先、实践能力优先。目前，有以专业基础课程、专业技术课程、专业实践课程、校企合作共享课程等多元课程为核心的教学团队，打破了原有的教学行政组织，以专业建设和课程建设为重要建构，在专业基础课程、专业技术课程、职业技能课程、特色课程基础上，由相关课程教师和实践教学教师、校内专职教师和校外兼职教师共同完成核心层、支持层、基础层、特色层等不同层次的多元课程模块。在教学团队中，由理论教师实施专业基础教学，由实践教师开展实训指导，由企业专家进行职业技能培训，由校企合作的实习基地提供实践场所，形成专业教学的模块建设。
以激励机制完善教学团队发展政策和制度环境 学校应努力营造氛围，给予教学团队相应的政策支持、技术支持、物质支持。一方面对教学团队建设要合理规划，重点建设一支教学质量高、结构合理的教学团队，遴选一批教学经验丰富、有创新意识的团队带头人。制定有利于教学团队发展的激励政策，对有突出成绩的团队带头人和成员给予物质、职称、评聘等方面的倾斜鼓励政策，从而为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境。另一方面，应有专项经费保障，把教学团队建设与现有的特色专业建设、精品课程建设、实验基地建设结合起来，把教学团队优秀标准与衡量这些项目建设的成效有机结合起来，对教学团队的成果给予必要的物质激励。
以绩效考评健全教学团队内部管理和运行机制 在教学团队管理过程中，将团队成员个人层面的绩效考核和团队层面的绩效考评相结合，并根据团队自身特点和发展规律，以业绩为核心，以同行认可为重要指标，建立科学、有效、公平、公正的绩效考评指标体系，实现对团队成员的有效激励，保证教学团队高效运转。例如，教师的薪酬分配可以实行“岗位实绩管理”，将教师在教学团队中承担的岗位和创造的业绩与岗位绩效直接挂钩；在教学团队内部，实现教师竞聘上岗和末位淘汰制，促进专业教师的合理有序流动，优用劣汰；建立学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的评教制度，考评教学改革以及人才培养效果的优劣，为教学团队的可持续发展提供良好运行机制保障。
以工学互动重构专兼结合的教学团队师资结构 “双师型”作为职业教育师资队伍建设标志已成共识。广义的“双师”指专业教师既是教师又是工程师，从整个教学团队师资结构而言，既有专任教师，又有兼职教师；既有来自高校研究所的教师，又有来自企业的教师；既有侧重于专业理论教学的教师，又有侧重于专业技能教学的教师。建设高职教育“双师型”教学团队，不能仅依靠教师到企业顶岗工作提高技能或一味增加兼职教师的数量，而应以校企双方工学结合为合作平台，构成学校专职和企业兼职的两支力量，共享教学资源，人才双向互动，以任务驱动和项目导向完成开放式的高职教育教学过程，实现整体效应，达到教学团队师资结构的重构。
参考文献：
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[2]田恩舜．高校教学团队建设初探[J]．理工高教研究，2007，26（4）：14-16.
[3]姚裕群．团队建设与管理［M］．北京：首都经济贸易大学出版社，2006：310-323．
作者简介：
易飚（1973-），男，上海市人，工程硕士，苏州市职业大学机电工程系讲师，研究方向为高职教育及机械制造技术。
陶亦亦（1963－），男，江苏苏州人，工程硕士，苏州市职业大学机电工程系副教授，研究方向为高职教育及机电控制技术。
胡清（1975-），女，江苏苏州人，哲学硕士，苏州市职业大学机电工程系助教，研究方向为高职教育及教学管理。
（本文责任编辑：谢良才）