唐建新
最近，看了一些老师的培训反思，包括提到自己的教学反思，深为这些教学有追求的同行高兴。
但是，高兴之余又想到了一点，我们的培训我们的反思。在紧紧扣住学科理论中最主要的核心价值观在进行吗，如果游离甚至远离了学科核心，我们的教学反思还有意义吗？
譬如，园丁老师的文章《这里的黎明静悄悄———7月24号教学反思之探讨》有这么三句给我留下了深刻的印象：
面对熟悉的不能再熟悉的课文，除了知识的印迹外，大脑里空空如也，即便是曾经很值得骄傲的公开课，也只剩下模糊的记忆了。
很多时候“文”“言”真的是很难并重。文言并重是一种理论，不是教条。
鲁迅的时代虽已过去，但他这面文学的旗帜永远高歌着民族的精魂。
可以说，这三句话都是非常有价值的发自内心深处的体会和培训的真切收获。然而，仅仅停留在这三句或者说这三点的收获上，还是远远不够的，作为一名有追求的语文骨干教师，还应当升堂入室，进入学科理论层面，即我们常常说的学科核心价值观的追求上。
因为，这三点收获，第一点是适合于任何学科的，即我们如果不挖掘出学科教学的当今价值，任何学科都难以在学生心灵深处烙下终身难忘的印记。第二句也是从哲学的层面来说而非语文学科理论的角度，第三句是对具体作家价值的时代判断，其认识也还有待于深入到抽象到学科的理性层面。
我以为作为语文学科教学的核心价值观在于让学生学习和丰富自己的语言积累和理解内化到学生进入社会后一生都用得着的人生智慧。
前者指的是通过我们的语文课堂学习，学生的语言能力得到发展，语言的理解与运用的能力得到提高，包括语言具体单位的一些字词以及一些语言表达模式，通过我们自己的语文教学几年，学生的语言积累应该是越来越丰富，语言理解越来越快捷准确，语言表达越来越清楚条理生动典雅，也就是说，我们语文学科在促进学生的语言发展上应该有明显的烙印，使得学生感受到语言的价值语言的魅力，从而一辈子热爱祖国语言有意识的终生能够不断提高与锤炼自己的言语能力。
其次是语文学科的育人功能的体现，通过语文学科特有的文学教育，通过审美与审丑的教育，让学生接触理解与吸纳民族与人类的真善美，建立起自己的健康的积极的审美情趣，在情感态度价值观上获得良好的滋养与发育，成为人格强健心理阳光且有悲天悯人情怀和关注人类终极命运的人。这也就是我们常常说的让孩子读书明理，明白人如何生存的道理，当然包括生存的态度与生命的意识。今天的学校教育就是为了学生明天走进社会储备更多丰富的遇上类似情况的参考背景，以使自己能够适应社会以便于更加智慧的生活与发展。
前者忌讳多而全，后者忌讳深而玄，两者其实都应该讲求“精要好懂有用”，使得学生终生不忘。
一堂语文课下来，学生能够把一些字词乃至句子挂在嘴边写进文章，把一些透彻的观念能够反复琢磨不断思索讨论，把古今中外千百年来被认可被赞赏的普世价值观融化进自己的大脑，我们语文教师就没有白辛苦了。
至于围绕这两点所涉及到的一些具体方法技巧，则是可以不断改进也是容易调整的。抓住了语文学科的核心价值观，自己语文教学的发展就抓住了根本，就大有希望，语文学科理论的教学和教育之功，就能够在学生心灵深处矗立起高高的丰碑。
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