神马文学网教学反思
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苏辛：教学反思（《中国远程教育》2006年第5期）
作 者：
2006-05-13
信息技术在教育中的应用是越来越广泛了，“网络推动教育变革”也早已被认为是个不可逆转的发展趋势。从事远程教育教学的教师，地位和作用较之以往已经或正在发生什么变化，是个非常有意思的话题。很多业内外人士意识到，教师的地位和作用非但没有像当初有人预言的那样逐渐“弱化”，反而有可能在许多方面更趋“强化”。英特尔首席执行官克瑞格•贝瑞特博士就说过，计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。整个业界都已认识到，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。但另一方面，无论是开展远程教育已经有些年头的电大，还是近年来才进入这个领域的普通高校，教师的“不适应症”也是显而易见的。本刊卷首两年前曾谈及，“教师是否能够广泛而自觉地参与可以说是决定性的，而如何激发、引导和充分发挥教师在远程教育教学模式探索方面的积极性与创造性，对试点高校恐怕还是个亟待解决的课题”。时至今日，这个课题仍很难说已经受到了足够的重视。
基于这些考虑，本刊正在面向全国所有从事远程教育教学的教师开展教学反思征文活动。对于教师的教学反思，似乎在中小学讲得比较多些，其实，对从事远程教育教学的教师来说，教学反思可能更有其特殊重要的意义。教学反思已被普遍认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，人们还经常引用波斯纳的公式“教师成长=经验+反思”来加以阐释。在这位美国学者看来，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。其中最重要的可能也是所谓“问题意识”，教学反思的过程，或者可以说就是教师在教学实践中发现、提出、研究和解决问题的过程。在教育科学研究领域备受推重的行动研究，作为一线教师的选择，教学反思或许也是个比较合适的“切入点”。
有媒体报道称，广播电视大学越来越“名不副实”了，说的是网络教学已日益成为电大的“新宠”。本刊最近和宁波电大共同主办了以“网络环境下的教与学”为主题的学术圆桌会议，该校在近两年全国省级电大网上教学检查中名列前茅，其经验最值得注意的，一是将网上教学作为人才培养模式及教学模式改革的有机部分，初步形成了新的教学工作运行机制，二是教师对基于网络环境的教学模式探索的参与程度比较广泛，利用信息技术开展教学的意识和能力得到显著增强和提升。的确，远程教育发展的核心问题，同样是人才培养模式及教学模式改革问题，而模式改革的成果如果不能在教师的教学实践中得到创造性的体现，最终只是“看上去很美”而已，对于远程教育发展并无实际价值。（《中国远程教育》2006年第5期
作 者：
2006-05-13
信息技术在教育中的应用是越来越广泛了，“网络推动教育变革”也早已被认为是个不可逆转的发展趋势。从事远程教育教学的教师，地位和作用较之以往已经或正在发生什么变化，是个非常有意思的话题。很多业内外人士意识到，教师的地位和作用非但没有像当初有人预言的那样逐渐“弱化”，反而有可能在许多方面更趋“强化”。英特尔首席执行官克瑞格•贝瑞特博士就说过，计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。整个业界都已认识到，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。但另一方面，无论是开展远程教育已经有些年头的电大，还是近年来才进入这个领域的普通高校，教师的“不适应症”也是显而易见的。本刊卷首两年前曾谈及，“教师是否能够广泛而自觉地参与可以说是决定性的，而如何激发、引导和充分发挥教师在远程教育教学模式探索方面的积极性与创造性，对试点高校恐怕还是个亟待解决的课题”。时至今日，这个课题仍很难说已经受到了足够的重视。
基于这些考虑，本刊正在面向全国所有从事远程教育教学的教师开展教学反思征文活动。对于教师的教学反思，似乎在中小学讲得比较多些，其实，对从事远程教育教学的教师来说，教学反思可能更有其特殊重要的意义。教学反思已被普遍认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，人们还经常引用波斯纳的公式“教师成长=经验+反思”来加以阐释。在这位美国学者看来，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。其中最重要的可能也是所谓“问题意识”，教学反思的过程，或者可以说就是教师在教学实践中发现、提出、研究和解决问题的过程。在教育科学研究领域备受推重的行动研究，作为一线教师的选择，教学反思或许也是个比较合适的“切入点”。
有媒体报道称，广播电视大学越来越“名不副实”了，说的是网络教学已日益成为电大的“新宠”。本刊最近和宁波电大共同主办了以“网络环境下的教与学”为主题的学术圆桌会议，该校在近两年全国省级电大网上教学检查中名列前茅，其经验最值得注意的，一是将网上教学作为人才培养模式及教学模式改革的有机部分，初步形成了新的教学工作运行机制，二是教师对基于网络环境的教学模式探索的参与程度比较广泛，利用信息技术开展教学的意识和能力得到显著增强和提升。的确，远程教育发展的核心问题，同样是人才培养模式及教学模式改革问题，而模式改革的成果如果不能在教师的教学实践中得到创造性的体现，最终只是“看上去很美”而已，对于远程教育发展并无实际价值。（《中国远程教育》2006年第5期