创设多维时空　激发自主写作

《新课标》指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。它十分强调学生的“自主”和教师的“提供”。作为教师，“提供”就是要让学生有厚实的材料积累和强烈的表达需求。如何做到这一点呢？我认为应开放视野，拓展时空，引导学生把读书与生活、自我与社会、玩乐和学习联系起来，做到处处有感受，时时想表达，就如叶圣陶先生所说：“大胆地自信地写作，因为欲望的兴起这么自然，原料的来源这么真切，更不用有什么顾虑了。”这也正是我们发展与创新子课题研究的重点之一。

一、读书有得写体验

“读书百遍，其义自见”。当我们反复阅读一篇优秀范文时，仿佛就在倾听一曲优雅的音乐，欣赏一幅美妙绝伦的图画。多读几遍，自己也进入了音乐之中，成了画中之人。这个过程无需太多的说教，完全是一个内化的过程。因此，我要求学生读书时力求做到读顺文章、读出感情、品读文字、读出味道来，达到欣赏、模仿，进而积累、超越。心理学研究表明：阅读和写作是两个不同的心理过程，前者是自外而内的吸收营养，后者是自内而外的思想表达。这两个心理过程又是相辅相成的。读为基础，写为目的，以读带写，以写促读，由此可见，加强课本的“指导读”和课外书籍的“博览读”，就能丰富词汇，积累语言素材。

1．品读模仿。新教材内容编排呈专题形式，且有许多活动，好范文，是指导学生语言实践很好的例子。如《荔枝》一课，学生感受到了长辈对儿孙的厚爱以及“我”的知恩图报后，激起内心的共鸣，再让他们模仿完成本单元习作，大家满脸自信，一篇篇栩栩如生的习作跃然纸上。《成长＝挚友》《爱唠叨的妈妈》《闲不住的外公》等文中的一个个鲜活而有个性的人物形象。

如《爱唠叨的妈妈》片段 1 ：我有一个爱唠叨的妈妈，常听别人说，人到老了话就多。可我妈妈才三十多岁就成了“话匣子”。从我上学那天起，每天早上都要嘱咐一番：“上课要注意听讲，不要讲话，放学要快点回家，不要在路上玩，不许和陌生人说话……”嗨哟，好多好多的“要”和“不要”。

片段 2 ：啊，是妈妈！她给我送伞来了！我跑过去接过伞，看见妈妈慈祥的面孔，额头汗津津的，心里难过极了。妈妈看着我，似乎有很多话要说……此刻，我真想听妈妈温馨的唠叨。

 2．范文链接。抓住教材提供的契机，以一篇带多篇，以节选带原著等。教完《赤壁之战》，我引领学生自由阅读《三国演义》，收看易中天品《三国》，结果学生对桃园结义、三顾茅庐等了然于心。更可喜的是学生评议时有自己的见解。如成婧妍在《我眼中的曹操》中写到：“三国英雄众多，可我只佩服曹操一人。尽管书中把他写得多么的大逆不道，但他足智多谋，尤其是官渡之战……”。

从《趵突泉》到《骆驼祥子》到《老舍全集》，从《少年闰土》到《故乡》等文学经典，学生不知觉中思接千载，视通万里，丰富了积淀，产生了写作的冲动。

3．广泛涉猎。书是人类的朋友，书是人类进步的阶梯！为了拓宽孩子们的知识面，为他们打开一扇扇窗，开启一道道门，让他们看到一个魅力无穷的大千世界。针对儿童喜爱科幻类的兴趣特点，我利用图书角开展兴趣系列阅读。如j．k．罗琳《哈里．波特》，边金阳的《时光魔琴》系列以及郑渊洁、杨红缨的作品等。一个学生在周末即兴写出了《大战伏地魔》。文中孙悟空和哈里．波特联手出击，尽管读来如雾里看花，但情节曲折，绘声绘色，就连现代高科技的航天技术数字通讯也运用其中。这或许就是黑格尔说的“最杰出的艺术本领就是想象。”这也表明，我们应鼓励学生大胆地想，放开地写。既要写真情实感，也可写奇思妙想。

二、观察有获写见闻

艺术家罗丹说：“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如何针对错综复杂的现象，学会用慧眼捕捉事物美的特征，让眼睛成为“放大镜”去观察事物，了解生活，了解世界。我要求学生在观察中努力做到眼睛是“摄像机”，耳朵是“录音机”，大脑是“数据库”，待到表达时，从中提取，编辑成精彩的节目。

1．留心身边人和事。新课标降低了习作的要求，我们也不必用“源于生活，高于生活”去限制学生。要用包容的态度去看待学生写出的“原生态”的东西。如，既要对《“电脑迷”爸爸》的执着大加赞扬，也要对《捣蛋的小表弟》的可爱予以肯定。

2．欣赏周边的景和物。我指导学生从观察自己的卧室、社区草木入手，逐步放眼外界，感受自然景观的神奇，市镇面貌的变化。细心地看，自然地写。学生习作《小姑娘花花》获“新概念作文”二等奖。《夕照》《今天我当家》获省“天地杯”作文大赛一等奖，陆续有学生习作发表。

3．关注时政和新闻。几年来，我一直把观看电视新闻等作为学生家庭作业的首选。在“神五”“神六”成功飞天时段，要求学生及时跟踪观看，并利用晨会畅谈感受。杨宇忱把航天精神的影响写进了想象作文《动物发射火箭》，在童话习作中注入了时代的色彩。该文曾获全国征文比赛一等奖。许万一学的《我看伊拉克战争》上网发布后，有600 多人点击。魏博纶的《福娃迎宾》就写于新闻发布后的第二天。真是我的观察我作主，一汪清泉自涌出。

三、玩乐有感写情趣

轻松娱悦是学生自主习作的心理基础。我们的习作训练指导应当与儿童的生活、儿童的心态相适应。

1．感受节日文化。各种节假日有着深厚的文化背景和丰富的人文内涵，也是孩子们最放松最开心的时候。每次节假日后，我都会和学生一起，从述到作，共享欢乐留下的印记。《六一萤火》《吃粽子想屈原》《《国庆的魔力》等，休闲娱乐中渗透真情，无拘无束中尽显童趣。

2．指导接触媒体。随着电脑、mp3 等进入百姓家中，爱看动漫、爱唱流行曲已成为学生的一种喜好。我们可以把这些作为他山之石，不仅可用来丰富教学内容，也可借此引导学生对纷繁世界的信息完成“接收－筛选―存储－应用”的内化。如一学生在一篇抒发师生深情的演讲稿中，就恰当运用了音乐元素。他用《爱的奉献》歌词作开头，并写到“它既不像双截棍那样激情火爆，也不像大长今那样婉转清新，但爱的奉献在我们班人人爱唱，久唱不衰……”倾吐了师生满腔真情。

简简单单，快快乐乐。学生想唱就唱，唱得响亮。自然，真情流露，想写就写，写得真切。“生活充实到什么程度，才会做出什么文章。”（叶圣陶语）

总之，创设多维时空，学生有了生活，有了积累，有了激情，有了写作的冲动，当然真情灵动，就会写出漂亮的习作来。