神马文学网中国芜湖“我眼中的香港学校”
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“我眼中的香港学校”
2009年12月09日 来源： 被阅读 517次 www.wuhu.gov.cn
孔祥明是芜湖市绿影小学校长，安徽省特级教师，人民教育出版社新课程标准实验教科书小学语文编写专家组成员。 今年7月，作为教育部小学语文专家指导组成员，经教育部和香港特区政府评审、批准，应邀赴香港担任教学指导工作一年。
孔祥明校长到香港后，记者通过互联网和他保持着联系。在香港工作之余，孔校长通过电子邮件，向记者畅谈了他对香港基础教育的观察、体验和感受，昨日，记者通过互联网对他进行了采访，相信他的感受对芜湖的教师、家长会有启迪。
□记者：在香港做老师辛苦吗？
■孔祥明：在香港，就我所知道的小学，几乎所有的教师都是跨学科、跨年级任教的。这已经成为一种任教制度，被广大教师认同和接受。我经常在办公室里看到，一位老师刚刚批改完作文，接着又在批改数学或科学常识；一位语文老师却穿着体育运动服，在操场上上体育课；一位三年级的语文老师兼班主任，又是一年级某班级的语文老师或数学老师；一位老师星期一参加语文备课活动，星期二又参加数学备课活动……有时，我问他们对这样跨学科、跨年级的教学有什么感受， 大家都认为这样的教学安排是辛苦、繁忙的，但在他们心中，这已经是一种自然接受的现实，仍旧那样投入地、默默地工作，很少有老师按时下班，利用下班时间批改作业，辅导功课的情况屡见不鲜。
□记者：香港老师课外辅导学生吗？
■孔祥明：在香港的小学里，老师最多的是课间辅导。利用课间休息时间，我经常走动于学校的走廊、教室门口和操场，除了看见学生们在操场、平台上活动外，还有一些学生在写作业，边上会有老师一直看着，不时会有学生将做好的作业送给老师批改；有的正在接受老师面对面的辅导。平时，因为办公室人很多，很拥挤，也是为了不影响别人，一般不在办公室辅导学生。学校里除了正规的大教室外，还有一些很小的教室———个别辅导室。这种辅导室，每个一般设有十几个座位，每一位年级的任课教师安排辅导课，写进课表中，作为正式的工作量统计。学生一般在放学后或休息日安排在辅导室上课。学校老师对学生的辅导是无偿的。
□记者：香港学校分快慢班吗？
■孔祥明：香港的很多学校，在三年级及以上会分层教学，分为A、B、C、D、E班，A、B班为优等生班，其他三个班平等分班。即使是全校最差的班级，老师都是极具耐心，同样的一份教学设计，老师们一定会考虑到学生的差别而作适当的改动。学校对他们还进行无偿的个别辅导，这样的做法，在已经进行分层教学的基础上，又进一步体现了对学习困难生的关怀和帮助。学校、家长、社会能够正视差异的存在，并积极采取相应措施，以弥补差异所带来的不足，缩短差异的距离。学校的做法，也得到了广大家长的认同和支持。
□记者：香港学生的作业多吗？
■孔祥明：作业在香港称为工作，发作业本称为派发工作纸。据我了解，在香港除了体育学科没有书面作业，其他学科一般都配有工作纸。
香港学校在作业的管理上是非常严格规范的。首先，作业的种类和数量要经过备课会讨论、研究，统一制定。其中有统一的作业本，还有大家讨论原创的，要由专人按照讨论结果拟写工作纸，打印派发给学生。其次，作业的批改时间是同步的，有的老师来不及批改，只能下班推迟回家或利用休息日来校批改。批改的要求也是很高的，必须做到细致、准确，尤其是写作，批改更是严格，每一篇都要求有总批，所有错别字必须标明，并要求订正。再次，对作业的管理和评估也非常及时，每次备课会上，都要检讨、反思学生工作纸完成的情况，并作出必要的定量分析。正因为作业管理得如此严格规范，所以，广大老师在有限的时间，会立刻投入到批改作业工作中，几乎没有抬头说话的时间。
□记者：香港学校的师生比例高吗？
■孔祥明：在香港的大部分学校，教师数和班级数的比例明显比内地低得多。我所在的两所学校均为三十个班级，正式教师数都是五十多人，加上助教和其他人员，不超过六十人。在这种情况下，教师跨学科和跨年级就成了一种公认的制度。就我所看到的情况，学校对教师的岗位管理，主要采取的是每一年均进行重新分配，这和内地的跟班上，大循环、小循环是完全不同的两个概念。今年是一个年级的某个班老师，明年可能是另一个年级某个班的老师，教师能上能下，变动正常。
在香港，能够站稳某一个教师岗位是很不容易的，也是大家很珍惜的。面对这种岗位的不断调整，每年的重新分配，教师们已经习以为常了。
□记者：香港的校长们忙什么？
■孔祥明：也许是一种巧合，也许就是这样一种现实存在，我所接触和了解的小学校长都是女性，且都是有一定年龄的温和、文雅，很有风度的学者型女性。每天，从我早晨进入学校，有时偶尔见到校长一面，一直到下班，几乎很少见到。要不是有一些重大活动或全校会议，见到校长是很难的。那么他们在忙什么呢? 从我的观察来看，主要有这几块：接待即将上学的学生家长和在校学生家长来访；接待办学团体的考察；接待教育界人士的来访；审批各种计划、文献；思考和决策学校的发展；有选择地参与一些教师发展活动。在学校，只有很少的人能够享受单人单室办公条件，校长是其中之一，进入校长办公室必须由办公室主任通报允许方可。
但无论在学校的什么地方，校长见到师生都会送上亲切的微笑和热情的招呼。每一次有重大通知，都是校长亲自来到教员室向所有老师通告，并且一再叮嘱注意事项。
□记者：香港教育多元化是怎么体现的？
■孔祥明：由于历史原因，香港受中西方文化的共同影响，在形成经济多元化、文化多元化和社会多元化的同时，逐步也形成了香港教育的多元化。香港基础教育多元化体现在许多方面。
办学体制多元化。在香港，出资办学的团体来自于社会许多方面，有政府学校、教会学校、社会团体学校和私立学校。这种多元办学的体制，满足了社会的不同需求，推动了教育的进步发展。
办学思想多元化。由于香港的校长选拔和教师招聘皆在世界范围内进行，外国人和海外华人在香港教职员工中占很大比例，他们受中国儒家教育思想和西方现代教育思想的共同影响，形成了香港教育思想的多元化。
课程内容多元化。香港基础教育学制分为幼稚园3年、小学6年、中学7年（初中3 年、高中2年、大学预科教育2 年）。学校课程框架由学习领域、共通能力、价值观和态度等三个互相关联的部分组成。提供五种重要的学习经历：德育及公民教育、智能发展、社会服务、体艺发展和与工作有关的经验。各学校根据课程需要有选择教材的权利。
教育管理多元化。与内地相比，香港的学校教育制度是一个相对松散的结构体系。教育统筹局主要是制定政策、计划和法规，教育统筹委员会制定整体教育目标和策略。对学校的具体管理主要推行教育问责制度，只要教师和学校在教育过程中没有举报，且达到了应该完成的绩效责任，教育行政部门一般不过问学校的具体管理工作。学校管理由校长、教师校董、家长校董、校友校董、独立校董组成的专家集团管理，并设有校监，减少学校的决策与执行风险。
□记者：香港的学校强调学生自主管理吗？
■孔祥明：在香港，学校为了加强学生的自主教育，都组织由学生担当的“风纪”队伍。他们除了上学前在学校门口负责值日，在课间小息时负责监督、劝诫同学的言行举止外，还有着更多的任务。
领队任务。这是我印象较深的一项任务。外面的早操或集会的音乐响起已经很长时间了，老师才从办公室动身前往，有时老师根本就没有动身。我一直在心里犯嘀咕：老师没有到位，学生能够自觉站好队伍参加早操或是集会活动吗？后来我发现，原来学生都是由学校的“风纪”带着队伍走进操场的，尤其在低年级的队伍前，一直都有“风纪”管理者队伍。活动结束了，还是由“风纪”带领着走回教室。尽管是学生管理学生，但队伍井然有序、悄无声响，丝毫不比老师在场时差多少。
维持任务。在香港的小学，学校围绕学生的诸多能力和情趣目标所开展的活动非常丰富，而这些活动中，大部分是由学生自主组织、自主参与、自主管理的。在我协作的其中一所学校，为提高学生加强自我管理意识，开展了一个以“能自律、齐守规”的主题活动，全校给每一位学生都发了一张印有一个学期日历的表，只要在自律和守规方面表现好，班级的任课教师都会在这张纸上的格子里贴一张小贴画，达到不同数量都能得到相应的奖品。这个奖品不是由老师发，而是规定在一个月的某一天，在操场上由学生自主领取。活动全程由学生负责：派发奖品由学生负责，引导和指示由学生负责，领奖排队由学生负责。我看到，尽管前来主动领奖的学生很多，但都井然有序地排着队，有时也有个别学生想“插队”，但很快就被戴着“风纪”绶带的同学善意地给劝去排在队伍的后面，没有争执，也没有高声喊叫。 （图片由孔祥明提供）
记者 王俊杰
2009年12月09日 来源： 被阅读 517次 www.wuhu.gov.cn
孔祥明是芜湖市绿影小学校长，安徽省特级教师，人民教育出版社新课程标准实验教科书小学语文编写专家组成员。 今年7月，作为教育部小学语文专家指导组成员，经教育部和香港特区政府评审、批准，应邀赴香港担任教学指导工作一年。
孔祥明校长到香港后，记者通过互联网和他保持着联系。在香港工作之余，孔校长通过电子邮件，向记者畅谈了他对香港基础教育的观察、体验和感受，昨日，记者通过互联网对他进行了采访，相信他的感受对芜湖的教师、家长会有启迪。
□记者：在香港做老师辛苦吗？
■孔祥明：在香港，就我所知道的小学，几乎所有的教师都是跨学科、跨年级任教的。这已经成为一种任教制度，被广大教师认同和接受。我经常在办公室里看到，一位老师刚刚批改完作文，接着又在批改数学或科学常识；一位语文老师却穿着体育运动服，在操场上上体育课；一位三年级的语文老师兼班主任，又是一年级某班级的语文老师或数学老师；一位老师星期一参加语文备课活动，星期二又参加数学备课活动……有时，我问他们对这样跨学科、跨年级的教学有什么感受， 大家都认为这样的教学安排是辛苦、繁忙的，但在他们心中，这已经是一种自然接受的现实，仍旧那样投入地、默默地工作，很少有老师按时下班，利用下班时间批改作业，辅导功课的情况屡见不鲜。
□记者：香港老师课外辅导学生吗？
■孔祥明：在香港的小学里，老师最多的是课间辅导。利用课间休息时间，我经常走动于学校的走廊、教室门口和操场，除了看见学生们在操场、平台上活动外，还有一些学生在写作业，边上会有老师一直看着，不时会有学生将做好的作业送给老师批改；有的正在接受老师面对面的辅导。平时，因为办公室人很多，很拥挤，也是为了不影响别人，一般不在办公室辅导学生。学校里除了正规的大教室外，还有一些很小的教室———个别辅导室。这种辅导室，每个一般设有十几个座位，每一位年级的任课教师安排辅导课，写进课表中，作为正式的工作量统计。学生一般在放学后或休息日安排在辅导室上课。学校老师对学生的辅导是无偿的。
□记者：香港学校分快慢班吗？
■孔祥明：香港的很多学校，在三年级及以上会分层教学，分为A、B、C、D、E班，A、B班为优等生班，其他三个班平等分班。即使是全校最差的班级，老师都是极具耐心，同样的一份教学设计，老师们一定会考虑到学生的差别而作适当的改动。学校对他们还进行无偿的个别辅导，这样的做法，在已经进行分层教学的基础上，又进一步体现了对学习困难生的关怀和帮助。学校、家长、社会能够正视差异的存在，并积极采取相应措施，以弥补差异所带来的不足，缩短差异的距离。学校的做法，也得到了广大家长的认同和支持。
□记者：香港学生的作业多吗？
■孔祥明：作业在香港称为工作，发作业本称为派发工作纸。据我了解，在香港除了体育学科没有书面作业，其他学科一般都配有工作纸。
香港学校在作业的管理上是非常严格规范的。首先，作业的种类和数量要经过备课会讨论、研究，统一制定。其中有统一的作业本，还有大家讨论原创的，要由专人按照讨论结果拟写工作纸，打印派发给学生。其次，作业的批改时间是同步的，有的老师来不及批改，只能下班推迟回家或利用休息日来校批改。批改的要求也是很高的，必须做到细致、准确，尤其是写作，批改更是严格，每一篇都要求有总批，所有错别字必须标明，并要求订正。再次，对作业的管理和评估也非常及时，每次备课会上，都要检讨、反思学生工作纸完成的情况，并作出必要的定量分析。正因为作业管理得如此严格规范，所以，广大老师在有限的时间，会立刻投入到批改作业工作中，几乎没有抬头说话的时间。
□记者：香港学校的师生比例高吗？
■孔祥明：在香港的大部分学校，教师数和班级数的比例明显比内地低得多。我所在的两所学校均为三十个班级，正式教师数都是五十多人，加上助教和其他人员，不超过六十人。在这种情况下，教师跨学科和跨年级就成了一种公认的制度。就我所看到的情况，学校对教师的岗位管理，主要采取的是每一年均进行重新分配，这和内地的跟班上，大循环、小循环是完全不同的两个概念。今年是一个年级的某个班老师，明年可能是另一个年级某个班的老师，教师能上能下，变动正常。
在香港，能够站稳某一个教师岗位是很不容易的，也是大家很珍惜的。面对这种岗位的不断调整，每年的重新分配，教师们已经习以为常了。
□记者：香港的校长们忙什么？
■孔祥明：也许是一种巧合，也许就是这样一种现实存在，我所接触和了解的小学校长都是女性，且都是有一定年龄的温和、文雅，很有风度的学者型女性。每天，从我早晨进入学校，有时偶尔见到校长一面，一直到下班，几乎很少见到。要不是有一些重大活动或全校会议，见到校长是很难的。那么他们在忙什么呢? 从我的观察来看，主要有这几块：接待即将上学的学生家长和在校学生家长来访；接待办学团体的考察；接待教育界人士的来访；审批各种计划、文献；思考和决策学校的发展；有选择地参与一些教师发展活动。在学校，只有很少的人能够享受单人单室办公条件，校长是其中之一，进入校长办公室必须由办公室主任通报允许方可。
但无论在学校的什么地方，校长见到师生都会送上亲切的微笑和热情的招呼。每一次有重大通知，都是校长亲自来到教员室向所有老师通告，并且一再叮嘱注意事项。
□记者：香港教育多元化是怎么体现的？
■孔祥明：由于历史原因，香港受中西方文化的共同影响，在形成经济多元化、文化多元化和社会多元化的同时，逐步也形成了香港教育的多元化。香港基础教育多元化体现在许多方面。
办学体制多元化。在香港，出资办学的团体来自于社会许多方面，有政府学校、教会学校、社会团体学校和私立学校。这种多元办学的体制，满足了社会的不同需求，推动了教育的进步发展。
办学思想多元化。由于香港的校长选拔和教师招聘皆在世界范围内进行，外国人和海外华人在香港教职员工中占很大比例，他们受中国儒家教育思想和西方现代教育思想的共同影响，形成了香港教育思想的多元化。
课程内容多元化。香港基础教育学制分为幼稚园3年、小学6年、中学7年（初中3 年、高中2年、大学预科教育2 年）。学校课程框架由学习领域、共通能力、价值观和态度等三个互相关联的部分组成。提供五种重要的学习经历：德育及公民教育、智能发展、社会服务、体艺发展和与工作有关的经验。各学校根据课程需要有选择教材的权利。
教育管理多元化。与内地相比，香港的学校教育制度是一个相对松散的结构体系。教育统筹局主要是制定政策、计划和法规，教育统筹委员会制定整体教育目标和策略。对学校的具体管理主要推行教育问责制度，只要教师和学校在教育过程中没有举报，且达到了应该完成的绩效责任，教育行政部门一般不过问学校的具体管理工作。学校管理由校长、教师校董、家长校董、校友校董、独立校董组成的专家集团管理，并设有校监，减少学校的决策与执行风险。
□记者：香港的学校强调学生自主管理吗？
■孔祥明：在香港，学校为了加强学生的自主教育，都组织由学生担当的“风纪”队伍。他们除了上学前在学校门口负责值日，在课间小息时负责监督、劝诫同学的言行举止外，还有着更多的任务。
领队任务。这是我印象较深的一项任务。外面的早操或集会的音乐响起已经很长时间了，老师才从办公室动身前往，有时老师根本就没有动身。我一直在心里犯嘀咕：老师没有到位，学生能够自觉站好队伍参加早操或是集会活动吗？后来我发现，原来学生都是由学校的“风纪”带着队伍走进操场的，尤其在低年级的队伍前，一直都有“风纪”管理者队伍。活动结束了，还是由“风纪”带领着走回教室。尽管是学生管理学生，但队伍井然有序、悄无声响，丝毫不比老师在场时差多少。
维持任务。在香港的小学，学校围绕学生的诸多能力和情趣目标所开展的活动非常丰富，而这些活动中，大部分是由学生自主组织、自主参与、自主管理的。在我协作的其中一所学校，为提高学生加强自我管理意识，开展了一个以“能自律、齐守规”的主题活动，全校给每一位学生都发了一张印有一个学期日历的表，只要在自律和守规方面表现好，班级的任课教师都会在这张纸上的格子里贴一张小贴画，达到不同数量都能得到相应的奖品。这个奖品不是由老师发，而是规定在一个月的某一天，在操场上由学生自主领取。活动全程由学生负责：派发奖品由学生负责，引导和指示由学生负责，领奖排队由学生负责。我看到，尽管前来主动领奖的学生很多，但都井然有序地排着队，有时也有个别学生想“插队”，但很快就被戴着“风纪”绶带的同学善意地给劝去排在队伍的后面，没有争执，也没有高声喊叫。 （图片由孔祥明提供）
记者 王俊杰