对课堂管理的新认识

对课堂管理的新认识
随着基础教育课程改革的不断深入，教师的角色正在发生变化，由课堂的权威者、主宰者变为组织者、促进者，相应学生在课堂教学中的地位不断在提升，由被动的接受者变为课堂中的主人，这样就要求教师要重新关注课堂管理问题。美国教育心理学家班尼通过实验得出结论：“在教师从事的一切任务中，没有比管理技巧更为重要的了。”罗杰斯等人的研究也指出，应把教学视为包括管理在内的过程，而且教学可以作为一系列管理行为或角色加以研究。那么什么是课堂管理？传统课堂管理方式和新课堂管理方式有什么不同呢？教师怎样具备课堂管理能力呢？下面做一简要阐述，和同行共探讨。
      一、课堂管理的含义：
      所谓课堂管理是在特定的课堂环境中，以教师为主导，通过教学内容中介来维系的针对学生活动的管理体系，简单地说，就是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行动。一提课堂管理，很多人都把它和纪律联系在一起，认为课堂管理就是课堂管理中学生的纪律，实际上不然，课堂管理不仅包括教师对学生的管理，还包括教师的自我管理，教师对教学内容的管理以及教师对课堂环境的管理等等。
      二、传统教学下的课堂管理方式——以教师为中心
      以教师为中心，就是教师对学生的学习负主要责任，教师是所有知识的专家，是最有资格传授学生知识的。这种方式类似于医学模式，在医院里，医生被认为是博识的权威，病人消极或焦虑地等待医生评价症状，开出适当的处方和评价病情变化情况。在教学中这种方式的表现是：教师站在教室前面，传授知识，主导教学，而学生则坐在自己的座位上听，学生时常被提问或参与回答，但不能提出疑问，只能从教师的示范中观察、学习。这种管理方式过多强调教师的主体，光要学生成绩，不管学生如何获得知识，这样会造成学生过分依赖教师，学生只是被看作接受知识的容器，没有自己的思想，没有自己的看法，全部听从教师的摆布，最终只会导致学习热情没有，学生能力下降，创造力更谈不上。
      三、新课程改革下的课程管理形式——以学生为中心
      以学生为中心认为学生对自己的学习负主要责任，强调学生的中心地位，教师的作用只是监督和指导。这种方式通过教师创设问题情境，鼓励学生积极参与，明确任务，在讨论、角色扮演、合作学习中完成对知识的掌握。这种方式由于它把学习的责任放在了学生的肩上，这就为学生的终身学习做好了准备。因为一个人生命中正规的学校学习时间是非常短暂的，由于教给了他们学习方法，具备了学习能力，这样他们才能在以后的成年生活中愿意继续学习，同时这种方式还能挖掘出学生身上的巨大潜能，使学生更富想象力和创造力。
      四、教师成为成功的课堂管理者的条件。
      1、教师具备自我管理能力是课堂管理成功的基础
      教师是学生心智的培育者，他承担着把来自社会实践的知识经验进行精细加工整理，然后以学生能理解接受、便于掌握的方法传授给学生，促进学生发展知识的职责，所以教师自身的素养和行为对学生影响至关重要，教师只有首先管好自己，才能进而管好学生。在课堂教学中，要从教德、教态、教言和教技上加强自我管理。在教德上，要忠诚教育事业，尊重、信任学生，既能面向全体学生，一视同仁，又能因材施教，发挥特长，同时还要严于律己，为人师表，以身立教；在教态上要沉稳、老练，用和蔼的态度教育学生，动之以情，晓之以理；在教言上要表述清晰、准确，用幽默语言换取学生舒心会意的微笑，提高课堂管理的艺术效果；在教技上知识广博，精通专业，掌握多种教学手段，生动形象地传授知识，灵活运用恰当的教学方法，实现课堂管理的最优化。
      2、教师具备管理学生的能力是课堂管理成功的关键
      课堂管理是教师和学生所组成的双边活动过程，是教师与学生的认识提高和实践探索的过程，也是在教师指导下培养学生自律行为的过程。因此，教师对学生的管理，一方面要注意分析学生的行为，从课堂中学生的一言一行结合教学情境作出判断，为采取相应措施提供依据；另一方面也要善于维护学生的课堂纪律，学会使用引导、劝说的方式，同时还要切实培养学生的自律意识，让学生在课堂上做到能自我认识、自我分析、自我评价，既能发现自己的优点和长处，也能看到自己的缺点和不足，不断提高自觉性和自信能力，实现由他律走向自律。
     

3、教师具备对教学内容的管理能力是课堂管理成功的核心
      教学内容是通过教材来体现的，由于教师对教材的处理主要涉及备课和讲课两点，所以对教学内容的管理也应着重这样两个方面，从内容准备上的管理看，在备课过程中，教师要善于把对教材内容的分析、直观教具的运用、己有知识和相关知识的配合等进行重新设计，按照粗——细——精的程序进行，粗备，即全面、透彻地领会所教学科的课程标准，力求按课程标准进行教学，以使学生牢固地掌握课程标准中规定的全部内容，达到课程标准所要求的水平，同时还应了解相近学科的课程标准，密切各科间联系。细备，即把每一单元的总体要求、基本概念、基本理论的系统弄通，使学生获得系统的科学知识，认识客观事物的运动规律。精备，即抓住每一节课的重点和难点，做到突出重点，突破难点。同时备课时还要处理好教与学的关系，切实做到有的放矢。从内容传输中的管理看，在讲课过程中，教师要注意讲究课的结构的合理性，根据学生实际、教材内容采用适当教学方法，灵活地、创造性地组织教学，创设学生积极、主动参与的课堂氛围。
      4、教师具备对课堂环境管理的能力是课堂管理成功的保障
      课堂管理发生于特定的时空条件即课堂环境中，所谓课堂环境，主要指师生生活于其中的，并能影响其行为的一切内外部条件的总和，它既包括师生赖以依靠的课堂物理条件如：教学设施、设备、灯光、声音、教室布置情况等，也包括师生交往而形成的心理条件如：学校的校长、教师、其他班的学生和家长、在教室前走动或观望上课情况等势必会分散部分学生的注意力。因此，教师应针对具体的课堂环境不断调整教学和管理策略，这样才能取得理想的教学和管理效果。

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