神马文学网分层次教学 在“打假”中摸索前行
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 02:08:32
编者按：“十个手指有长短，荷花出水有高低。”学生之间的差异是客观存在的。如何根据学生的差异进行分层次教学，虽然是一个老话题，但同时又是一个让许多校长困惑不已的新问题。在具体的操作过程中，分层次教学很容易陷入“变相分‘快慢班’”的泥潭。在当前以班级授课制为主体的教学组织形式下，不断进行管理创新，在教学组织层面上引导教师实施真正的分层次教学，为每个学生提供最适合他的教育，应成为校长义不容辞的责任。
李华 绘
【问题1】别把分层教学的帽子戴歪了
刘中平（四川省广安市教育局）
日前，接到群众举报：一所学校初三年级举行了旨在分班的统一考试，考试结束后，将成绩在前120名的学生重新编为两个班教学，群众要求教育主管部门进行纠正。接到举报后，局领导非常重视，要求相关科室认真调查，严肃处理。
经调查，这是一所县城中学，但由于各方面的原因，前些年教师流失多，优生流失大，高考质量一直不理想。为了能够留住部分优秀生源，学校将眼光盯在了本校的初中学生上，于是组织了本次考试。学校的解释是，离高中招生考试只有两个月的时间了，这样做是为了实施分层教学，提高考试成绩，为高中阶段输送更多人才。令人奇怪的是，将初三年级重新分班后，优生集中的班级虽然配备了实力较强的教师，但教学工作并没有抓紧，反而教师上课松松垮垮，学生上课来来往往。为此，我们又进行了深入了解。原来，学校为了保住这部分相对优秀的学生，可谓煞费苦心。一方面，私下向学生承诺，这两个班的学生参加中考时，只要报考该校，不管是否上线，学校一定录取，没有上线的也不收“择校费”；另一方面，又担心优秀学生报考其他学校并被录取，所以教学不是抓紧，而是有意放松，让这部分学生不能考出更好的成绩。
情况清楚后，调查组认为，这样的分层教学，危害不小：
一是“分”乱了学生的心，对学生造成双重打击。以考试成绩分班，而且是以一次学生在没有任何思想准备的情况下的考试成绩来分班，这中间的科学性、真实性本身存在问题。分在尖子班（姑且这样称呼）的学生自然高兴，而分到普通班的学生是否意味着就不行了，甚至是考高中都无望了呢？是否意味他们根本不是读书的料呢？不仅如此，正当分配在尖子班的学生暗暗高兴，自己上县城中学可以保底，还可争取考上更好的高中时，殊不知自己上高中的命运已经就此决定了。要想上更好的高中已经不太可能了，除非自己自学的能力特别强。不管是对尖子班的学生，还是对普通班的学生，这样的“分层教学”都是没有好处的。而且，如果学生一旦知道这样教学的底细，会在他们的心灵留下怎样的创伤？会给他们今后的学习和生活留下怎样的阴影？
二是“分”错了教育政策。近年，从上到下都在致力于构建社会主义和谐社会，促进社会公平。教育公平是社会公平的基石，因此，社会公平必然要求促进教育公平，促进教育均衡发展。不准举办重点学校、校中校，不准举办重点班，这是从《义务教育法》到教育系统的文件都是有明确规定的。像这样的所谓“分层教学”，实质就是举办重点班，在政策上是不允许的。特别是这样的“顶风作案”，是坚决不能容忍的。
三是“分”寒了教师的心。一般都认为，教“尖子班”的老师大都是思想品德好、业务能力强、育人水平高，而教普通班的不说是差教师，至少只能说是普通教师。因此这样安排就已经分出了高低。更何况，教学成绩的好坏还直接涉及到教师的聘任、评价、晋职、评优、奖金分配，不管学校领导如何平衡和解释，教师、学生和学生家长都不会同样看待。更重要的是，教“尖子班”的教师也不能用心，再有能力和水平也无法发挥，这样下去岂不是要误人子弟？作为教师的职业道德何在？做人的起码良心何在？教师的努力方向何在？
这样的分层教学绝对不是科学的分层教学，绝对不是真正意义上的分层教学，绝对不是我们所需要的分层教学。最后，调查组建议当地教育主管部门，取消该校的所谓分层教学实验。
【问题2】 “重点班”是一剂慢性毒药
成少华（湖南省永州市一中）
当前，不少学校为吸纳优质生源以提高升学率，仍然不顾教育主管部门的三令五申，还在竞相以“实验班”、“奥赛班”、“直升班”、“北清班”等形形色色的名义，或明或暗地举办“重点班”。其指导思想很明了，据说是为了能“分层次教学”。分层次教学真的能成为办重点班的托词吗？答案无疑是否定的。
从静态的观点上来说，学生在智力水平、学习基础、学习能力、学习习惯、学习方法等方面，是存在不可忽视的差异的，但是从动态的观点和发展的潜力看，把学生的差异无限放大，显然是违背学生具有巨大可塑性这一成长规律的。特别需要指出的是，热衷办“重点班”的学校都是根据分数这一标准来评估学生差异的，然后以分数差异来功利性地、人为地给学生定性、分野。以此开办的重点班必然陷入了狭隘评价的误区，是当前“应试教育扎扎实实”的体现。很显然，每一个学生的综合素质、个性特长和发展潜力是很难用机械的、僵化的分数能衡量得了的。
办重点班的危害不言而喻。首先人为地倾斜学校内部优质教育资源的配置，是对学校内部教育公平、公正的践踏，也加剧了一些重点班学生的虚荣、自负、傲慢等心理缺陷，也特别加剧了尖子学生整体集聚而带来的激烈竞争压力。至于处于学校相对边缘状态的非重点班学生，在某种被忽视甚至歧视的阴影下，其正常发展不可能不受到制约。根据教育学上的皮格马利翁效应，学生只有受到足够的重视、足够的赏识，才有可能激活内驱力来积极成长。一些非重点班的学生由于“非重点班”的身份标签，迷茫、失落，甚至自暴自弃，毫不夸张地说就是办重点班的“牺牲品”。走向社会的非重点班学生，即使功成名就，也可能因为母校曾经的另眼相看而难以释怀。
真正的“分层次教学”，首先要领会“合格＋特长”的道理。没有共性的合格支撑，所谓的特长就会凌空蹈虚、不着边际。只有先注重合格，我们对学生的“层次”铸造才有了共同的基础。不过，我们也必须注意到，以前的教育比较多甚至是不合理地强调学生发展的共性，不自觉地扼杀了学生的个性和创造性，没有给学生的个性发展包括智力方面的潜能发展提供相应的空间。现在新课程理念的指导下，要求多一把尺子衡量人，并且通过三级课程的实施、选修课程的开设、评价方式的多元等更科学、更人性化的举措来引领学生，应该说是触及到了分“层次性”教学的实质。分层次教学更多的是要通过选修、走班、活动等方式来落实，而不能假借办重点班这种静止的形式来强化分数意义上的差异。至于对学生的思想道德修养教育、体育达标教育、审美创造教育、人格境界教育，我们更要强调共性教育、通识教育。这些方面的分层次教育又从何谈起？分层次教学成为办“重点班”的托词应该休矣。
【困惑】分层教学的操作尴尬
朱建宏（吉林省抚松外国语学校）
分层次教学是多年前就提出的理念，但在实际教学中却不便于操作。我们学校也搞过分层次教学，但最后在学生和家长的反对声中结束。
在人们高度重视基础教育的现代社会，施行分层次教学会导致学生和家长曲解或误解教师的某些行为。因为分层要做到学生分层、目标分层、作业分层、评价分层等，也就是“区别对待”。学生对此反应非常强烈，他们对这些基于差异的区别对待非常敏感，不仅能察觉到这些区别对待，而且还可能夸大这些区别对待的程度。比如，他们认为不同的要求和标准，传递着教师对学生的不同期待和不同能力的估计。通过它，学生可直接获悉或衡量自己在教师心目中的位置，进而形成自我评价和情感体验。学校的这种做法也往往会使那些成绩相对差的学生失去了进步的信心，导致优差两极更加分化。此外，随着社会的进步，家长对孩子学习的关注度大大提高，学校施行分层次教学，势必会导致一些家长的不理解。其实，不是学校对家长的工作做得不细，着实是家长认为学校教育不能用同一个尺度对待孩子--不公平！于是出现了家长找上门来的尴尬。
学校实行分层次教学并不难，难的是通过分层次教学能否使基础差的学生在不同的起跑线上追赶上来。如果不能，那么这种方法学生不认可，家长就更不认可。分层次教学也就成了一句空话。
学校分层次教学一定要注意因材施教的原则，不然，分层次很容易造成给优生“开小灶”、差生遭“冷遇”的现象，也势必会影响到学生的学习情绪。成绩好的学生感觉被重视，自然会不负众望，但那些遭到冷落的学生可能会失去信心，一蹶不振，成绩更是一落千丈。如此恶性循环，不利于学生素质的整体发展。看来，分层次教学看起来很美好，但真正操作起来却很容易使学校陷入尴尬的境地。
【探索1】给课程开个“超市”
张建平（江苏省镇江市丹徒区实验小学）
传统的班级授课制采用整齐划一的教学形式，很难关注学生的差异性、自主性，具有明显的弱点。针对学生的差异性、自主性，分层教学无疑是最好的。但纯粹的分层教学也会使部分学生学习效率降低，影响学生情绪。最可行的办法是将班级授课制与分层教学结合起来，以班级授课制为基本框架，辅以分层教学，使二者优势互补。对此，我校通过开设“课程超市”的方式，进行了一些有益的尝试：
“课程超市”是一堂20分钟的学科辅导课，安排在每天放学前。它打破了班级的界限，以年级为单位，每天开设不同学科的3节课，并依据学生不同的学习程度分为：初级、中级、高级三个班，是一种具有分层意义的班级授课制。
“课程超市”的不同级别针对的是学生的差异性，满足了学生学科补习、巩固、提高的不同层次学习需要。学生可根据自己的学科基础或当天的学习情况自主选择，充分尊重学生的学习自主权。在此基础上，教师也给部分学生进行适时的定位和引导，并依据学生的学习表现鼓励升级。“课程超市”具有良好的激励效应，进一步激发了学生的积极性。
为了提高“课程超市”分层教学的实效，我校要求各班统一进度。内容尽量做到与当天课堂教学的一致，注重教学的时效性和针对性。此外，各年级组还加强教学内容的分层研究，从而使“课程超市”的开设切实满足学生的学习需要，促进学生学科能力提高。
“课程超市”的实质是关注学生的差异，也体现了教育过程的公平，让每个学生都有机会获得适合个人特点的教育，使学生获得充分的发展。
【探索2】“跑”出来的因材施教
朱龙祥（江苏省无锡市东绛实验学校）
在课堂教学中，教师面对的是拥有不同认知结构的学生，他们对知识的领悟理解和掌握程度都各不相同。如何提高课堂效率，让学生学得愉快、学得轻松、学得扎实，我们在实践中认识到，分层教学是一种有效的对策。
目前，我校实行的“分层教学”是将学生混合分层。这种分层只是针对单一学科来分，例如，学校针对容易造成学习差异的数学、英语等功课，在不同的教学班实施有一定差异的教学。学生在上这些学科的课时，可根据自己的学习基础选择到最适合自己的班级上课，我们称之为“跑班”。通过“跑班”与教学形式的变化，力争让不同层次的学生通过教学达到最优化的发展。我们尝试的“跑班”教学，与分快慢班教学有着本质的区别：
是对所有科目分层，还是选择部分科目分层，是分层教学与快慢班教学的分水岭。我们经过研究认为，数学、英语两门学科在学习过程中学生容易出现分化现象，而政治、信息技术等学科，学生通过自身努力绝大部分能达到合格水平。另外，我们通过长期观察发现，进入初中以后，也是常在数学、英语两门学科出现“学困生”，尤其是到了初二、初三，两极分化更加明显。根据这种情况，我们在实施“分层跑班”教学模式的改革中，将分层的学科慎重地确立为数学、英语两科。
确定了分层教学的学科后，如何给学生分层呢？我们把选择权交给家长与学生。我们首先向学生和家长宣传分层教学的优势，然后学生和家长一起根据基础、兴趣、特长、能力等，选择“层次”。面对学生和家长的选择，我们充分尊重并发挥指导者、参与者的作用。层次选好后，经过一个阶段的教学，根据学生学习能力的变化作一番调整（一般一学期两次）。在阶段调整中，如果有学生确实产生明显变化需要更改学习层次，经过申请，我们也会迅速调整。
与分快慢班教学有重大区别的是，我们的分层教学是“分层不分班”。所谓“分层”是学科教学分层，“不分班”是学生隶属的行政班级不变。一个学生数学可能在C层次课堂上，而英语则在B层次课堂上，但他所在的班级是不变的。每天的学校生活，学生除了数学、英语学科上课时到自己对应层次的教室接受教育外，其他学科的教学，都是在每学期初学校严格按照均衡分班原则编排的行政班内进行的。所有的德育活动、社会活动、课外综合实践活动等，也都是以行政班进行的。
经过探索我们发现，这种“跑班”形式的分层教学，有利于教师因材施教，给学生以最适合的教育，有效促进了不同层次学生的学习，受到了各方的赞誉和好评。
你言我语论“分层”
西藏山南地区第一高级中学陈伟：
实行一刀切，不管学生基础好坏统一教学内容、要求，表面上看似公平，而实际上是一种低等的平等，没有照顾到学生的个体差异性。而根据学生的实际情况，由高到低设置不同层次的教学班，实行分层教学可以有效地解决上述问题，可以让不同层次的学生在学习上都有所收获，提高学习兴趣，得到适合自己的最好发展。通过实践也证明，分层教学让学生在学习上有了收获的成功感，在学风、班风等方面有了明显的提高。因此，因地制宜，切合实际开展分层教学是有效提高教学效果、教学成绩的有力措施之一。
甘肃省兰州铁路第四中学徐生坛：
学校应该打破以往那种“只以成绩论英雄”的分层思路和模式，确立一种全新的、充分照顾到每个学生的分层标准，在充分尊重每个学生选择意愿的基础上划分出层次，然后根据不同层次学生的需求，确定教学内容和教学难度，选择合适的教学方式，进行目的性和针对性更强的教学。
山东省乳山市教研中心王宇江：
最近到各学校调研，发现一线老师们对分层教学困惑很多，感觉分层教学就是一个鸡肋，食之无味，弃之可惜：分层教学无法做到既给学生分层又不伤学生的自尊；思想品德、历史等学科没有办法分层；分层教学无法回避快慢班教学；在同一个班采取分层教学，无法解决不同层次学生之间的干扰问题。
浙江省东阳中学吕宇良：
分层教学往往会出现杂乱无章的现象。以走班制为例，每个班级的学生总是变动的，学生之间都有个相互适应的过程，所以这样可能会影响到教学效果。此外，由于每节课的人、地方都不固定，很容易使某些同学找到空子，出现缺席等情况。分层教学需要分层管理，但现实中却常常使用老一套管理方法，只能是旧瓶装新酒，使分层教学流于形式。
河南省项城市贾岭镇第一初级中学麻风安：
我们也曾经走入按成绩分为快慢班的误区，把成绩较好的分到一个班，成绩较差的分到一个班，这样既达到了分层教学的目的，又是教师们力所能及的。可是，这样按成绩分层的弊端很快显现出来，在一片声讨中，快班解体，同学们又被重新编入不同的慢班，转了一圈，又回到原处，好像在做无用功。我们只好又开始了新的摸索。
福建省晋江市首峰中学杨金弟：
分层次教学必须坚持以生为本。在分层次教学中，不能以校为本，满足于学校官样文章的需要，不能搞形式，不能把学生作为分层次教学的试验品。以生为本，就是要以全体学生为本，以全体学生的全面成长为本，就是要最大限度地为不同层次的学生提供最适合的教育。
《中国教育报》2009年6月30日第8版
_xyz
李华 绘
【问题1】别把分层教学的帽子戴歪了
刘中平（四川省广安市教育局）
日前，接到群众举报：一所学校初三年级举行了旨在分班的统一考试，考试结束后，将成绩在前120名的学生重新编为两个班教学，群众要求教育主管部门进行纠正。接到举报后，局领导非常重视，要求相关科室认真调查，严肃处理。
经调查，这是一所县城中学，但由于各方面的原因，前些年教师流失多，优生流失大，高考质量一直不理想。为了能够留住部分优秀生源，学校将眼光盯在了本校的初中学生上，于是组织了本次考试。学校的解释是，离高中招生考试只有两个月的时间了，这样做是为了实施分层教学，提高考试成绩，为高中阶段输送更多人才。令人奇怪的是，将初三年级重新分班后，优生集中的班级虽然配备了实力较强的教师，但教学工作并没有抓紧，反而教师上课松松垮垮，学生上课来来往往。为此，我们又进行了深入了解。原来，学校为了保住这部分相对优秀的学生，可谓煞费苦心。一方面，私下向学生承诺，这两个班的学生参加中考时，只要报考该校，不管是否上线，学校一定录取，没有上线的也不收“择校费”；另一方面，又担心优秀学生报考其他学校并被录取，所以教学不是抓紧，而是有意放松，让这部分学生不能考出更好的成绩。
情况清楚后，调查组认为，这样的分层教学，危害不小：
一是“分”乱了学生的心，对学生造成双重打击。以考试成绩分班，而且是以一次学生在没有任何思想准备的情况下的考试成绩来分班，这中间的科学性、真实性本身存在问题。分在尖子班（姑且这样称呼）的学生自然高兴，而分到普通班的学生是否意味着就不行了，甚至是考高中都无望了呢？是否意味他们根本不是读书的料呢？不仅如此，正当分配在尖子班的学生暗暗高兴，自己上县城中学可以保底，还可争取考上更好的高中时，殊不知自己上高中的命运已经就此决定了。要想上更好的高中已经不太可能了，除非自己自学的能力特别强。不管是对尖子班的学生，还是对普通班的学生，这样的“分层教学”都是没有好处的。而且，如果学生一旦知道这样教学的底细，会在他们的心灵留下怎样的创伤？会给他们今后的学习和生活留下怎样的阴影？
二是“分”错了教育政策。近年，从上到下都在致力于构建社会主义和谐社会，促进社会公平。教育公平是社会公平的基石，因此，社会公平必然要求促进教育公平，促进教育均衡发展。不准举办重点学校、校中校，不准举办重点班，这是从《义务教育法》到教育系统的文件都是有明确规定的。像这样的所谓“分层教学”，实质就是举办重点班，在政策上是不允许的。特别是这样的“顶风作案”，是坚决不能容忍的。
三是“分”寒了教师的心。一般都认为，教“尖子班”的老师大都是思想品德好、业务能力强、育人水平高，而教普通班的不说是差教师，至少只能说是普通教师。因此这样安排就已经分出了高低。更何况，教学成绩的好坏还直接涉及到教师的聘任、评价、晋职、评优、奖金分配，不管学校领导如何平衡和解释，教师、学生和学生家长都不会同样看待。更重要的是，教“尖子班”的教师也不能用心，再有能力和水平也无法发挥，这样下去岂不是要误人子弟？作为教师的职业道德何在？做人的起码良心何在？教师的努力方向何在？
这样的分层教学绝对不是科学的分层教学，绝对不是真正意义上的分层教学，绝对不是我们所需要的分层教学。最后，调查组建议当地教育主管部门，取消该校的所谓分层教学实验。
【问题2】 “重点班”是一剂慢性毒药
成少华（湖南省永州市一中）
当前，不少学校为吸纳优质生源以提高升学率，仍然不顾教育主管部门的三令五申，还在竞相以“实验班”、“奥赛班”、“直升班”、“北清班”等形形色色的名义，或明或暗地举办“重点班”。其指导思想很明了，据说是为了能“分层次教学”。分层次教学真的能成为办重点班的托词吗？答案无疑是否定的。
从静态的观点上来说，学生在智力水平、学习基础、学习能力、学习习惯、学习方法等方面，是存在不可忽视的差异的，但是从动态的观点和发展的潜力看，把学生的差异无限放大，显然是违背学生具有巨大可塑性这一成长规律的。特别需要指出的是，热衷办“重点班”的学校都是根据分数这一标准来评估学生差异的，然后以分数差异来功利性地、人为地给学生定性、分野。以此开办的重点班必然陷入了狭隘评价的误区，是当前“应试教育扎扎实实”的体现。很显然，每一个学生的综合素质、个性特长和发展潜力是很难用机械的、僵化的分数能衡量得了的。
办重点班的危害不言而喻。首先人为地倾斜学校内部优质教育资源的配置，是对学校内部教育公平、公正的践踏，也加剧了一些重点班学生的虚荣、自负、傲慢等心理缺陷，也特别加剧了尖子学生整体集聚而带来的激烈竞争压力。至于处于学校相对边缘状态的非重点班学生，在某种被忽视甚至歧视的阴影下，其正常发展不可能不受到制约。根据教育学上的皮格马利翁效应，学生只有受到足够的重视、足够的赏识，才有可能激活内驱力来积极成长。一些非重点班的学生由于“非重点班”的身份标签，迷茫、失落，甚至自暴自弃，毫不夸张地说就是办重点班的“牺牲品”。走向社会的非重点班学生，即使功成名就，也可能因为母校曾经的另眼相看而难以释怀。
真正的“分层次教学”，首先要领会“合格＋特长”的道理。没有共性的合格支撑，所谓的特长就会凌空蹈虚、不着边际。只有先注重合格，我们对学生的“层次”铸造才有了共同的基础。不过，我们也必须注意到，以前的教育比较多甚至是不合理地强调学生发展的共性，不自觉地扼杀了学生的个性和创造性，没有给学生的个性发展包括智力方面的潜能发展提供相应的空间。现在新课程理念的指导下，要求多一把尺子衡量人，并且通过三级课程的实施、选修课程的开设、评价方式的多元等更科学、更人性化的举措来引领学生，应该说是触及到了分“层次性”教学的实质。分层次教学更多的是要通过选修、走班、活动等方式来落实，而不能假借办重点班这种静止的形式来强化分数意义上的差异。至于对学生的思想道德修养教育、体育达标教育、审美创造教育、人格境界教育，我们更要强调共性教育、通识教育。这些方面的分层次教育又从何谈起？分层次教学成为办“重点班”的托词应该休矣。
【困惑】分层教学的操作尴尬
朱建宏（吉林省抚松外国语学校）
分层次教学是多年前就提出的理念，但在实际教学中却不便于操作。我们学校也搞过分层次教学，但最后在学生和家长的反对声中结束。
在人们高度重视基础教育的现代社会，施行分层次教学会导致学生和家长曲解或误解教师的某些行为。因为分层要做到学生分层、目标分层、作业分层、评价分层等，也就是“区别对待”。学生对此反应非常强烈，他们对这些基于差异的区别对待非常敏感，不仅能察觉到这些区别对待，而且还可能夸大这些区别对待的程度。比如，他们认为不同的要求和标准，传递着教师对学生的不同期待和不同能力的估计。通过它，学生可直接获悉或衡量自己在教师心目中的位置，进而形成自我评价和情感体验。学校的这种做法也往往会使那些成绩相对差的学生失去了进步的信心，导致优差两极更加分化。此外，随着社会的进步，家长对孩子学习的关注度大大提高，学校施行分层次教学，势必会导致一些家长的不理解。其实，不是学校对家长的工作做得不细，着实是家长认为学校教育不能用同一个尺度对待孩子--不公平！于是出现了家长找上门来的尴尬。
学校实行分层次教学并不难，难的是通过分层次教学能否使基础差的学生在不同的起跑线上追赶上来。如果不能，那么这种方法学生不认可，家长就更不认可。分层次教学也就成了一句空话。
学校分层次教学一定要注意因材施教的原则，不然，分层次很容易造成给优生“开小灶”、差生遭“冷遇”的现象，也势必会影响到学生的学习情绪。成绩好的学生感觉被重视，自然会不负众望，但那些遭到冷落的学生可能会失去信心，一蹶不振，成绩更是一落千丈。如此恶性循环，不利于学生素质的整体发展。看来，分层次教学看起来很美好，但真正操作起来却很容易使学校陷入尴尬的境地。
【探索1】给课程开个“超市”
张建平（江苏省镇江市丹徒区实验小学）
传统的班级授课制采用整齐划一的教学形式，很难关注学生的差异性、自主性，具有明显的弱点。针对学生的差异性、自主性，分层教学无疑是最好的。但纯粹的分层教学也会使部分学生学习效率降低，影响学生情绪。最可行的办法是将班级授课制与分层教学结合起来，以班级授课制为基本框架，辅以分层教学，使二者优势互补。对此，我校通过开设“课程超市”的方式，进行了一些有益的尝试：
“课程超市”是一堂20分钟的学科辅导课，安排在每天放学前。它打破了班级的界限，以年级为单位，每天开设不同学科的3节课，并依据学生不同的学习程度分为：初级、中级、高级三个班，是一种具有分层意义的班级授课制。
“课程超市”的不同级别针对的是学生的差异性，满足了学生学科补习、巩固、提高的不同层次学习需要。学生可根据自己的学科基础或当天的学习情况自主选择，充分尊重学生的学习自主权。在此基础上，教师也给部分学生进行适时的定位和引导，并依据学生的学习表现鼓励升级。“课程超市”具有良好的激励效应，进一步激发了学生的积极性。
为了提高“课程超市”分层教学的实效，我校要求各班统一进度。内容尽量做到与当天课堂教学的一致，注重教学的时效性和针对性。此外，各年级组还加强教学内容的分层研究，从而使“课程超市”的开设切实满足学生的学习需要，促进学生学科能力提高。
“课程超市”的实质是关注学生的差异，也体现了教育过程的公平，让每个学生都有机会获得适合个人特点的教育，使学生获得充分的发展。
【探索2】“跑”出来的因材施教
朱龙祥（江苏省无锡市东绛实验学校）
在课堂教学中，教师面对的是拥有不同认知结构的学生，他们对知识的领悟理解和掌握程度都各不相同。如何提高课堂效率，让学生学得愉快、学得轻松、学得扎实，我们在实践中认识到，分层教学是一种有效的对策。
目前，我校实行的“分层教学”是将学生混合分层。这种分层只是针对单一学科来分，例如，学校针对容易造成学习差异的数学、英语等功课，在不同的教学班实施有一定差异的教学。学生在上这些学科的课时，可根据自己的学习基础选择到最适合自己的班级上课，我们称之为“跑班”。通过“跑班”与教学形式的变化，力争让不同层次的学生通过教学达到最优化的发展。我们尝试的“跑班”教学，与分快慢班教学有着本质的区别：
是对所有科目分层，还是选择部分科目分层，是分层教学与快慢班教学的分水岭。我们经过研究认为，数学、英语两门学科在学习过程中学生容易出现分化现象，而政治、信息技术等学科，学生通过自身努力绝大部分能达到合格水平。另外，我们通过长期观察发现，进入初中以后，也是常在数学、英语两门学科出现“学困生”，尤其是到了初二、初三，两极分化更加明显。根据这种情况，我们在实施“分层跑班”教学模式的改革中，将分层的学科慎重地确立为数学、英语两科。
确定了分层教学的学科后，如何给学生分层呢？我们把选择权交给家长与学生。我们首先向学生和家长宣传分层教学的优势，然后学生和家长一起根据基础、兴趣、特长、能力等，选择“层次”。面对学生和家长的选择，我们充分尊重并发挥指导者、参与者的作用。层次选好后，经过一个阶段的教学，根据学生学习能力的变化作一番调整（一般一学期两次）。在阶段调整中，如果有学生确实产生明显变化需要更改学习层次，经过申请，我们也会迅速调整。
与分快慢班教学有重大区别的是，我们的分层教学是“分层不分班”。所谓“分层”是学科教学分层，“不分班”是学生隶属的行政班级不变。一个学生数学可能在C层次课堂上，而英语则在B层次课堂上，但他所在的班级是不变的。每天的学校生活，学生除了数学、英语学科上课时到自己对应层次的教室接受教育外，其他学科的教学，都是在每学期初学校严格按照均衡分班原则编排的行政班内进行的。所有的德育活动、社会活动、课外综合实践活动等，也都是以行政班进行的。
经过探索我们发现，这种“跑班”形式的分层教学，有利于教师因材施教，给学生以最适合的教育，有效促进了不同层次学生的学习，受到了各方的赞誉和好评。
你言我语论“分层”
西藏山南地区第一高级中学陈伟：
实行一刀切，不管学生基础好坏统一教学内容、要求，表面上看似公平，而实际上是一种低等的平等，没有照顾到学生的个体差异性。而根据学生的实际情况，由高到低设置不同层次的教学班，实行分层教学可以有效地解决上述问题，可以让不同层次的学生在学习上都有所收获，提高学习兴趣，得到适合自己的最好发展。通过实践也证明，分层教学让学生在学习上有了收获的成功感，在学风、班风等方面有了明显的提高。因此，因地制宜，切合实际开展分层教学是有效提高教学效果、教学成绩的有力措施之一。
甘肃省兰州铁路第四中学徐生坛：
学校应该打破以往那种“只以成绩论英雄”的分层思路和模式，确立一种全新的、充分照顾到每个学生的分层标准，在充分尊重每个学生选择意愿的基础上划分出层次，然后根据不同层次学生的需求，确定教学内容和教学难度，选择合适的教学方式，进行目的性和针对性更强的教学。
山东省乳山市教研中心王宇江：
最近到各学校调研，发现一线老师们对分层教学困惑很多，感觉分层教学就是一个鸡肋，食之无味，弃之可惜：分层教学无法做到既给学生分层又不伤学生的自尊；思想品德、历史等学科没有办法分层；分层教学无法回避快慢班教学；在同一个班采取分层教学，无法解决不同层次学生之间的干扰问题。
浙江省东阳中学吕宇良：
分层教学往往会出现杂乱无章的现象。以走班制为例，每个班级的学生总是变动的，学生之间都有个相互适应的过程，所以这样可能会影响到教学效果。此外，由于每节课的人、地方都不固定，很容易使某些同学找到空子，出现缺席等情况。分层教学需要分层管理，但现实中却常常使用老一套管理方法，只能是旧瓶装新酒，使分层教学流于形式。
河南省项城市贾岭镇第一初级中学麻风安：
我们也曾经走入按成绩分为快慢班的误区，把成绩较好的分到一个班，成绩较差的分到一个班，这样既达到了分层教学的目的，又是教师们力所能及的。可是，这样按成绩分层的弊端很快显现出来，在一片声讨中，快班解体，同学们又被重新编入不同的慢班，转了一圈，又回到原处，好像在做无用功。我们只好又开始了新的摸索。
福建省晋江市首峰中学杨金弟：
分层次教学必须坚持以生为本。在分层次教学中，不能以校为本，满足于学校官样文章的需要，不能搞形式，不能把学生作为分层次教学的试验品。以生为本，就是要以全体学生为本，以全体学生的全面成长为本，就是要最大限度地为不同层次的学生提供最适合的教育。
《中国教育报》2009年6月30日第8版
_xyz