教给学生可操作技巧——郑晓龙老师作文教学报告实录

2005年12月10—11日，与尹钟祥主任在浙江省德清市一中，参加了“中国教育学会中语会创新写作教学观摩研讨暨现场展示会”，笔者有幸聆听了首都师大附中硕士生导师、特级教师郑晓龙老师作的“教给学生可操作技巧”作文教学报告，特实录报告如下。
首先，郑老师讲了教学中需注意的七个问题。
一是作文与写作。在基础教育中“作文”一词是最合适的，因为有的人把作文称为写作，这样做模糊了作文的基础性。
二是作文与做人。人们常说“作文先做人”、“文以载道”。这样的说法太压人，人与文未必完全一致，作文的主题不要拔得太高，作文的立意只要有意思，有情趣、好玩，有感觉，不低俗就可以。如果作文立意拔得太高学生的作文容易概念化。
三是真人真事与“虚构”。中学生经历的事情太少了，所了解的真人真事范围太窄。要求学生一定要扩大认知的范围，只要是学生的感受、想象、理解的，古今中外的都可以，不能局限在身边、眼前，真实的“虚构”也是可以的。
四是定期作文与集中作文。一个学期七八篇作文，每两周一次作文，周期太长，与学生的情绪兴奋周期不符合。可以在作文前向学生渗透作文题目，给作文做铺垫，使学生情绪高涨，到了针对作文题目不吐不快的时候再作文。也可以集中作文，因为两周一次作文，时间相隔太长，下次作文时，学生的情绪已经冷下来了，大大降低了兴趣，集中作文可以较好的解决这个问题。
五是全批全改与集中指点批改。作文全批全改效果并不好，对作文写得好的同学有用，对作文写得不好的同学用处不大。可以采用归类批改或采用师生当堂边读边批改。
六是面面俱到与以简驭繁。每一种文体的理论内容都很多，面面俱到地讲起来，不仅做起来太难，而且学生掌握起来也太难，并且也很难转化成能力。因此，不应该面面俱到地讲理论知识，应该讲些关键的知识来以简驭繁。必教的内容主要有：描写、议论、说明、叙述、文才、语言、立意、结构。
七是写作知识与操作知识。教给学生过多的写作知识并不能完全的转化为作文能力，应该教给学生作文操作知识，培养学生的作文能力。
然后，郑晓龙老师结合上述“六”、“七”两个问题，具体地介绍了作文教学中的可操作技巧训练形式：教师根据所要训练的内容，事先设计出一个表格，然后让学生根据表格的要求逐项“填写”，来完成整篇作文。
一是话题作文的立意训练。
话题作文立意训练可分四个步骤：第一步，解释词语，即解释话题的意义、范围；第二步，组合词语，把所给的话题词语进行同义、近义、反义组词，找到合适的角度立意；第三步，链接事物，在这一阶段要让学生打开思路，对话题进行丰富的联想、想象。注意，学生想不到六到八件事不要动笔。链接的内容可以是自然的，可以是人事的，也可以是格言警句。第四步，设问自答，在这一步中要用统一的话题深入广泛地理解，可以提出：是什么？为什么？怎么样？
例如：以“诚信”为话题。
第一步，解释词语。诚信是诚实，守信用；诚实指言行与内心想法一致，表里如一；守信指信守诺言，说到做到。
第二步，组合词语。诚信是心灵美的具体体现，   诚信是做人之本。
第三步，链接。自然：风不改变方向叫信风。燕子春去春归。植物春华秋实。人事：荆可刺秦王。格言：一诺千金
第四步，设问自答。诚信在人类文化中有什么作用？坚守诚信有什么积极、消极的作用？坚守了诚信能怎么样？
经过这样的立意训练，学生对所要论述的话题才能认识得清楚、透彻，立意准确不偏颇，材料丰富，说理性强。
二是描写训练。
描写训练有三项内容：训练对象、训练角度、描写内容。
例如：
1、以“海潮”为描写对象。根据“海朝”这一描写对象，学生经过思考可确定描写的角度为：听觉、视觉、嗅觉、触觉。可以根据描写的角度让学生来填写描写内容。
2、以“祥林嫂”为描写对象。描写人物可以确定角度一般为：头发、脸色、眼睛、两手，具体的描写的前后可以加上总说，确定这些后，可以让学生根据角度来填空描写内容。
这样做可以训练学生在描写前先要在头脑中确定所要描写事物的角度，而后根据确定的角度去描写，这样描写就会条理清楚，使描写的事物生动、形象。
三是议论训练。
议论训练内容有论点、阐发、事例、分析四项。如果以“习惯”为论点来进行练习，论点就是议论的对象，阐发就是对论点进行发散理解，事例就是找例子论证观点，分析就是剖析、论证观点的过程。
例如：
论点：习惯。
阐发：好的习惯可以使人进步，生活质量高；不良的习惯影响进步的步伐，生活质量不理想。
事例：学新课前预习课后及时复习，睡觉前、起床后刷牙；上课不注意听讲，随意丢弃杂物。
分析：学新课前预习，课后及时复习，学习成绩就会提高；睡觉前、起床后刷牙，牙齿就会健康；上课不注意听讲，这样不会听好课，成绩就会下降；随意丢弃杂物，就会破坏环境生活质量就会下降。
四是作文结构训练。
作文结构有起、承、转、合四个部分，分别“为提出论点”，“按开头加以论述、顺着开头说”，“从一个方面说、从反面说、推进一层说”，“收束全文”；各个部分的提示语分别为“应该”、“不能”、“只有……才”，“是的”，“不只……凡是”、“但是”、“之所以”，“总之”。
例如：以“容纳生命为话题”
“起”。亮观点。“应该”。
作家要容得下生命的个性，我们每个人、每个国家不都该如此吗?
“承”。摆现象，顺着说。“是的”，对“几何图形”的选择、对玫瑰园的看法、对下雨的看法。
“转”1。推进。说原因。“为什么”。任何事物都具有两面、甚至是多面性，我们在认识事物时，由于立场角度不同，思维方法不同，知识构成不同，答案又何必强求一律呢?
“转”2。推进。说原因。“为什么”。尊重个性，才能发挥人的积极性和创造力。
“转”3。反面说。“反之”。反之，窒息个性，扼杀个性，强求一律，众口一词，必将摧残创造力，久而久之，社会还如何发展，如何进步?
“合”。结束全文，再次强调论点。
五是文采训练。
主要讲“用形象置换概念”。在这个训练表格中有三项内容，分别为“话题”，“概念判断”，“形象”。在训练中老师给学生一个训练话题，学生用概念来解释话题，再用形象化来表达话题，可以从人物、实物、景物等方面来选取形象。
例如：话题——责任感。
“概念判断”。责任感是人们自觉地把分内的事做好。
“形象”。责任感是诸葛孔明“鞠躬尽瘁，死而后已”写就的《出师表》；责任感是保尔•柯察金顽强拼搏、热爱生命铸造的烈火金刚。
这样训练学生，可以使学生把抽象的概念化为具体的事物，既丰富了文章内容，又使文章生动、形象，有文采。
在以往作文教学中，许多人认为要想提高学生的作文水平就要教学生大量的理论知识，每一种文体的理论内容都很多，这些理论知识要想记住得付出很多时间精力，而且还未必记得住，记住了未必理解，理解了也未必能转化成作文能力。有限的时间都花在记忆上了，可是学生的动手实践的时间就更少了，那学生的作文能力怎么提高呢？所以，要教学生把有限的时间、精力用在掌握少量的必要的理论知识和大量的作文实践中。作文不是教作文理论，而是教实践能力。
由于郑老师在要言不烦的报告中还使用了拥有很多幅表格内容的演示课件，信息量很大，可谓内容丰富而难于详尽实录，加之笔者速记能力有限，遗漏谬误之处在所难免，还望郑老师和诸位读者多加指教。