神马文学网若干促进交互的策略
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/05/02 20:44:12
(Bischof，2000) 对于在线讨论中的“旁观者’，该如何处理?Salmon (2000) 则提出了如下建议
1.检查一下，着看是不是所有的人都知道怎样提交和答复信息;
2.给参与者足够的时间适应在线的学习环境，不要强迫他们提交答复;
3.检查交互区域是不是自由开放的;
4.不要轻易责备人;
5.检查是不是有人控制着讨论，如果有，巧妙地处理这一问题，建立一个更为开放和平等的环境:
6 提供讨论的结构，或提供评论(结构化的环境可以产生某些安全感);
7.为“旁观者” 指派一些活跃的参与者作为指导人员。
苏珊·米莱恩(susanM.Millerren，1999)认为通过教学理论来引导选择以促进网络课程中的交流。他认为网络教学的目的主要有四个，指导者(教师)应根据不同的教学目的来选择交流策略，同时，还必须考虑交流的类型(比如是一对一的，还是多对多的);时间维度(异时还是实时)。
密歇尔·阿旺德〔Miche】Amaud，2000)“认为要促进网络学习中小组成员之间的交互，小组成员的动机是十分重要的因素之一。而提高小组成员的个人动机的方法之一就是与组员的个人兴趣联系起来，或者创设一个有趣的虚拟空间，让组员与其他成员分享自己的经历。
亨瑞·凯利(HenryKely，2004)提出了促进网络学习中人际交互的方法和策略:
1.制定集体认同和遵守的“网络礼节”(“二tiquctte”rules)，保证学生之间相互尊重。
2.及时回应学生反应，详细指导学生提出的问题(最好在24小时之内，最迟在48小时之内)。
3.给学生提供频繁的、富有个性的回馈。在线学生渴望得到也需要从指导者那得到频繁的回馈。指导者在一堂在线课中，不可能提供给学生或多的回馈。
4.参与并引导讨论。
5.充满激情。在课堂教学中，激情也许是获得有效教学的最重要的因索之一。激情能够激发学生、驱动学生，让学生积极参与进来。
6.给每个学生发一条个人表示欢迎的信息。
7.定时地给每个学社广发送个人信息。这样可以保证你可以不让任何一个人落下。对学生的个人资料作出回应，找一些能切入的话题，了解他们的兴趣点(学校，兴趣，爱好，家庭等等)。关注学生的个人资料以便给学生的个性化学习提供帮助。
8使用幽默。恰到好处的幽默能够带来轻松的环境，使学生更好地学习。
9.鼓励那些害伯技术的学生大胆使用。不要忽视他们的担忧。
10变的“可视”。指导者在在线课堂上，发送公共信息时要使自己“可视”。“指导者所写的信息必须让学生体会到自己和在线教室环境是联系在一起的。可视化以防止孤独感的产生。”
罗伯利尔和维恩克(MD.Roblyer&wRrwiencke，2003)认为通过评价可以促进交互。艾米、索尔(Amy，solleretal，1999)等在他们的文章中提到，学习者在网络协作学习过程中，促进性相互依赖能够促进学习同伴之间的交互，他们通过交流，彼此获得支持、帮助和鼓励。促进协作学习中的交互的关键，是确保每个学习者都能在需要的时候从同伴那里获得帮助。
1.检查一下，着看是不是所有的人都知道怎样提交和答复信息;
2.给参与者足够的时间适应在线的学习环境，不要强迫他们提交答复;
3.检查交互区域是不是自由开放的;
4.不要轻易责备人;
5.检查是不是有人控制着讨论，如果有，巧妙地处理这一问题，建立一个更为开放和平等的环境:
6 提供讨论的结构，或提供评论(结构化的环境可以产生某些安全感);
7.为“旁观者” 指派一些活跃的参与者作为指导人员。
苏珊·米莱恩(susanM.Millerren，1999)认为通过教学理论来引导选择以促进网络课程中的交流。他认为网络教学的目的主要有四个，指导者(教师)应根据不同的教学目的来选择交流策略，同时，还必须考虑交流的类型(比如是一对一的，还是多对多的);时间维度(异时还是实时)。
密歇尔·阿旺德〔Miche】Amaud，2000)“认为要促进网络学习中小组成员之间的交互，小组成员的动机是十分重要的因素之一。而提高小组成员的个人动机的方法之一就是与组员的个人兴趣联系起来，或者创设一个有趣的虚拟空间，让组员与其他成员分享自己的经历。
亨瑞·凯利(HenryKely，2004)提出了促进网络学习中人际交互的方法和策略:
1.制定集体认同和遵守的“网络礼节”(“二tiquctte”rules)，保证学生之间相互尊重。
2.及时回应学生反应，详细指导学生提出的问题(最好在24小时之内，最迟在48小时之内)。
3.给学生提供频繁的、富有个性的回馈。在线学生渴望得到也需要从指导者那得到频繁的回馈。指导者在一堂在线课中，不可能提供给学生或多的回馈。
4.参与并引导讨论。
5.充满激情。在课堂教学中，激情也许是获得有效教学的最重要的因索之一。激情能够激发学生、驱动学生，让学生积极参与进来。
6.给每个学生发一条个人表示欢迎的信息。
7.定时地给每个学社广发送个人信息。这样可以保证你可以不让任何一个人落下。对学生的个人资料作出回应，找一些能切入的话题，了解他们的兴趣点(学校，兴趣，爱好，家庭等等)。关注学生的个人资料以便给学生的个性化学习提供帮助。
8使用幽默。恰到好处的幽默能够带来轻松的环境，使学生更好地学习。
9.鼓励那些害伯技术的学生大胆使用。不要忽视他们的担忧。
10变的“可视”。指导者在在线课堂上，发送公共信息时要使自己“可视”。“指导者所写的信息必须让学生体会到自己和在线教室环境是联系在一起的。可视化以防止孤独感的产生。”
罗伯利尔和维恩克(MD.Roblyer&wRrwiencke，2003)认为通过评价可以促进交互。艾米、索尔(Amy，solleretal，1999)等在他们的文章中提到，学习者在网络协作学习过程中，促进性相互依赖能够促进学习同伴之间的交互，他们通过交流，彼此获得支持、帮助和鼓励。促进协作学习中的交互的关键，是确保每个学习者都能在需要的时候从同伴那里获得帮助。
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