神马文学网激活创新思维的“聪明学”（
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 16:46:09
思维训练以小见大：从接受到判断 经典课程由点到面：从校本到区本激活创新思维的“聪明学”（附照片）上海市杨浦区小学《儿童哲学》课程区域推广展现广阔前景 作为上海市基础教育创新试验区，杨浦区从去年开始探索以来，把《儿童哲学》作为在小学开展创新试验的首选项目，是有深刻的背景、现实的依据和实施的条件的。
从某种意义上说，创新意识需要日趋完整的思维结构作为内在支撑，创新能力需要趋向辩证的思维方法作为行事方式，创新活动需要走向规律的思维艺术作为运行模式，一个有创新头脑的人，必定是在思维上趋于完整的人。一个健康、活跃、灵动的思维建立，这是终身受益的大事。而《儿童哲学》，是帮助小学生获得思维品质、方法训练的最好载体。
于是，杨浦区教育局在总结六一小学《儿童哲学》课程成效、经验的基础上，果断决定扩大在小学的试点。
点题 《儿童哲学》在13所小学扩大试点
今年秋季新学期开学，一门颇为独特的课程——《儿童哲学》，将在六一小学10多年开设的基础上，实现“星火”到“燎原”，杨浦区教育局经过缜密筹划和细致规划，决定在打一小学、二师附小、控二小学、内二小学、齐一小学、上理工附小、翔殷路小学、政立路小学、中原路小学、平四小学、世界小学、回民小学等12所小学中试点。明年秋季将在全区更广范围的小学推广。
从此，一项具有思维特质训练的课程，将成为杨浦区小学的区本课程。这不是简单的课程升级，由校本变区本，而是蕴含着前瞻的意义，创新教育触及最有意义也最富有挑战的底部“深海区”。
先例 六一小学《儿童哲学》开先河
对哲学，人们往往顶礼膜拜，甚至被披上了神秘的外衣。
儿童要不要学哲学？儿童与生俱来有没有“原始哲学”的因子？就在1999年就开设《儿童哲学》实验课的杨浦区六一小学，也有过不少议论。
“小孩到校读书，就是学识字、会算术，现在再加上说外语，学什么哲学，有时间还不如多让孩子补习补习”，一些家长索性跑到校长室说“理”，要求上“正经”课。
而校长陈红等老师则用哲学观点看问题，发现：在幼儿园蹦蹦跳跳的幼儿，对世界上的一切充满着好奇，总是不停地追问大人“为什么？”为何到了小学突然变得不愿发问，而且年级越高，举手发言的却越少？学校经过调查和研究，发现孩子之所以多半不善于独立思考、口头表达、互相配合、尊重别人意见，原因在于我们忽略了孩子大脑巨大潜能的全面开发，缺少思维训练，而哲学就是掀开儿童智慧井盖的一根有力撬棒。
“为什么晚上天空会布满星星？”“为什么一定要把考试考不好说成是没希望了？”几乎所有的教师和家长，都碰到过孩子这样的提问，而学生写在日记本上的“为什么”更多了。实际上，生活处处有哲学，对儿童而言不是可不可学的问题，而是教师如何教的问题。
在六一小学，《儿童哲学》课不是一味简单传授枯燥乏味的名词，也不是以了解哲学观点为目的的传统教学，更不是把一群孩子圈到深奥的哲学里“蒙”和“闷”起来。这是一门从生活哲学入手，让孩子想想、说说、做做的领悟道理的“明理课”，这是一门从身边小事起步，让孩子动动、思思、碰碰的启发思维的“训练课”，目的很明确：教孩子聪明。《儿童哲学》课根据学生的年龄和可接受程度而分门别类开设，以发现和思想为主题，一至五年级分为启蒙、发现、过渡、思想、综合等篇，通过听故事提问题、讲寓言想道理、说成语悟学问、开时事论坛和搞辩论演讲，进行全方位学习。除了专门的哲学课外，他们还注重在其它学科中渗透。
这是一堂三年级学生的《儿童哲学》活动课，课堂的基本材料是一则题为“嗟来之食”，内容约200字左右的成语故事。在学生阅读了教师事先发下的故事材料之后，教师要求学生对有疑问的地方提出自己的问题。全班50个学生几乎每个人都提出了一个自己与众不同的问题。其中，不乏有一些精彩的问题。如有的学生提出疑问：“为什么会发生饥荒”？“为什么饿汉那么穷，财主却有钱有食物”？“饿汉为什么情愿饿死也不吃财主给他的食物”？等等。教师引导学生选择一个问题作为课堂讨论的主题，大部分同学都选了“为什么饿汉情愿饿死也不吃财主给他的食物”这一问题。在全部学生积极动脑思考，为这个问题寻找回答和进行讨论的过程中，教师引导学生提升出了一个与这个问题有关，但又富含哲学意味的另一个问题，就是“生命和尊严哪个更重要”。在激烈的讨论中，有的学生认为，生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么都没有了”。有的学生觉得：尊严比生命更重要，“因为没有尊严人家会看不起你”。还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严，没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背。”
在这种问题——讨论式的课堂教学中，学生的思维明显被激活了。整个一堂课听下来，最深刻的感受是，学生思维的潜力是巨大的，只要为学生创设适宜的氛围和条件，学生思维的积极性就能够得到发挥。学生在课堂上兴致高涨，思维活跃，真正成了课堂的主人。相反，教师讲的反而少了，只是在关键的时候起到指引的作用。
《儿童哲学》课程实验给六一小学带来了变化。学校领导和教师的教育观念开始发生转变，学生的思维变得活跃而且严谨，教师的反思意识明显增强。
对《儿童哲学》课，反应最直接、情绪最高涨、变化最明显的是学生。第一，思维潜力激活了。第二，语言表达完善了。第三，研究型学习的习惯养成了。在《儿童哲学》拓展课上，六一小学为五年级学生开展了一个名为“小学生与大作文”的活动。学生按照兴趣分成3人～10人的协作小组，针对感兴趣的话题，在课余时间进行讨论、研究、调查，通过收集资料，最后写成有专题的小论文。学生小组分好之后，各组便像模像样地制定计划、开始行动了。学生们选取的话题有：“减负利与弊”、“国产电器好还是家用电器好”、“少先队干部是否应该争着当”、“老人进敬老院好不好”、“有钱就有幸福吗”、“动物园里老虎咬死人谁之过”、“最新军事武器知多少”等等。为了完成自己的课题研究，学生有调查、有采访，还有收集资料、查阅文献。在学生的采访对象当中，有复旦大学的教授，有第二军医大学的退休教师，有从事不同职业的学生家长，还有本校的教师、普通的市民，以及课题所涉及到的相关职业的人群。学生查阅资料的来源，有《辞海》、《十万个为什么》、《少年科学》等书籍，有报刊，有碟片；为了得到数量足够的、准确翔实的资料，学生们的足迹遍及书店、图书馆、以及与课题有关的商店、超市、敬老院、动物园、植物园、街道、认识或不认识的居民家中等等。在充分的调查、论证和小组反复讨论的基础上，同学们郑重其事地写出了一篇篇小论文。有的论文读起来真给人一种不得不对学生们刮目相看的感觉。
一些家长原先的顾虑烟消云散。一位家长说，学了哲学，孩子至少在三方面长大了：学会联系的方法、学会抓问题的关键、学会批判性的思考。
“我们喜欢《儿童哲学》课，《儿童哲学》课让我们聪明了。”这是许多学生的共同感受。
感言 创新精神培养的抓手
邵志勇
创新意识、精神和能力的培养，可以说是一个持续不断的过程，从小开始实施精心培育，无论从历史经验还是从现实需求出发，都是相当重要的。
关键是我们要找到一个培养的路径。六一小学开设的《儿童哲学》课程，历经10年探索，提供了相当丰富的经验，给我们以许多的思索。因此，在全区小学逐步推广实施《儿童哲学》课程，也是水到渠成的必然。
创新，从某种意义上说，其实就是头脑要聪明一点，而儿童哲学的特殊功效也许就在这里。
用哲学思想贯穿创新教育，尤其是从小学生起步，这是符合创新规律的。我们将任重道远。
（作者为上海市杨浦区教育局局长）
《儿童哲学》课程扩大试点的背景与主旨 创新因子与哲学元素的“相配”
《儿童哲学》课程是杨浦区六一小学的一门校本课程，通过学校十年的开发和实施，已经形成了较为系统、规范、成熟、科学的课程体系和内容。学校“儿童哲学活动在小学阶段的实践与研究”课题获得了上海市科研成果一等奖。课程的实施取得了明显的成效，在市区乃至全国都产生了深远的影响。
《儿童哲学》是一种运用到教育中、目的在于培养具有高水平的、熟练的推理和判断能力的学生的哲学，是一种应用哲学。它的目的是使儿童“哲学化”，使儿童学会像哲学家那样思考；使儿童从日常思维转向反思性思维、从不假思索转向深思熟虑、从常规思维转向批判性思维。
杨浦区之所以将《儿童哲学》由校本提升为区本课程，旨在于——
一是《儿童哲学》课程的特性与基础教育创新试验区实施区域推进、面向全体的主旨是完全相吻合的，是进行创新试验的具体途径，是面向全体学生的生动教材。
二是《儿童哲学》课程与从小培养学生创新意识和创新能力的要求，有着互为实现的依存关系，哲学的辩证逻辑思维对创新的思维架构有着引领的作用。
三是《儿童哲学》课程与小学创新素养的习得，有着“鱼与水”的对应。创新意识和创新能力的获得，有赖于思维品质的成熟与优化。
四是《儿童哲学》课程的内容与小学生实际的生活圈，有着吻合的密切连接，这种以生活为源头的哲学教育，对学生的创新思维和体验生活会产生积极的影响。
杨浦区教育局局长邵志勇认为，《儿童哲学》课程，让我们找到了从源头上、根本上培养小学生创新意识和创新能力的路径，也让我们领悟到培养学生对自己、对人、对事物、对自然的正确态度、正确认识、正确判断的哲学意义和创新价值。
《儿童哲学》课程扩大试点的内容与方法 情景阅读与思维激点的“匹配”
六一小学《儿童哲学》课程的开设和实践，为全区推广做了有益的探索，在这基础上，根据创新意识、精神与儿童哲学的结合点和小学生思维训练的捕捉点，根据专家的建议，课堂教学的实践经验，杨浦区教育局组织力量对《儿童哲学》课程的教学讲义进行了较大的调整、补充和优化。一些有歧义、缺乏思维训练内容和太具戏剧化的故事予以删除，增加了有可读性、有思维训练内涵的故事，增强课程的思维训练特性。
同时，梳理课程教学目标，明晰思维训练点，明确开展儿童哲学思维训练的活动目标。同时六一小学还编写了课程的分课时教学建议，为各校教师推广实施课程提供更详细、具体的指导和建议。
《儿童哲学》区本课程教材讲义，此次先推出三册，分别是人与自然、人与自我、人与社群，对教材进行了重新的审核与修正，并针对每一篇讲义制定了二、三级目标，同时编写了教师用书。结构为：“故事”：讲述具有充满思维训练内容的主题式故事；思维泡泡：以问题形式，提供引发思维的“激发点”；思维链接：扩展多种思维、不同考虑方位的“角度圈”；智慧提示：以深刻的哲理、精练的语言加以延伸。
附录：
一把陶瓷茶壶
聪聪有一把陶瓷茶壶。
壶嘴长长的，把手也特别雅致。这只茶壶常想：“我比谁都特别!我能让白开水变成香气扑鼻的茶水，我真是幸福!”可是，有一天，聪聪提茶壶的时候不小心将它掉在了地上。茶壶的嘴和把手都碎了，于是，茶壶成了橱柜里的“留守族”。
“啊，我的幸福结束了。在这个世界上已经没有我可以干的事情了。”茶壶每天都这么忧郁。后来，爷爷把泥土放进了茶壶的身子里，并且种上了花籽，花籽在茶壶里生根发芽，茁壮成长。长出的花朵很快地露出了美丽的容颜。
“我终于重生了。是我让这些花朵们盛开的。”茶壶爱怜地看着那些花朵。但是，花儿们长得太好了，茶壶对于它们已经太小了。最后茶壶裂成了两半儿，人们就把花儿移种到了别的地方。茶壶又被扔在庭院的角落，守着自己那么一点儿地方。
茶壶不时地回忆起过去，觉得非常欣慰。“无论如何，我也有值得追忆的事情。那是谁也夺不走的。这样想来，我真是幸福的茶壶。”
思维泡泡：
为什么茶壶裂成了两半儿，还觉得自己是幸福的？你觉得茶壶真的幸福吗？
思维链接：
读读下面的句子，说说你是怎么想的？
1、幸福是一种感觉吗？
2、在别人都很痛苦的时候，你能享受幸福吗？
3、如果你周围发生的每一件事都是不幸的，你可能幸福吗？
4、做了一件自己想做的事情，你就一定是幸福的吗？
智慧提示：
一个人的幸福来源于自我价值的实现过程。
《儿童哲学》课程扩大试点的运作与历程 以点带面与区校联动的“优配”
以创新的机制、求实的态度和稳健的部署，将《儿童哲学》课程的扩大试点更具有“哲学”的韵味，杨浦区在运作上讲究科学与周全。实施的推进策略主要是：
区校联动，专项推进 由区教育局牵头，区课程资源中心具体指导，成立项目工作小组，教育局相关科室、部门与学校联动，专项实施推进，注重各部门、学校之间协作与沟通，通力合作落实各项工作内容。
以点带面，逐步推进 从校本课程到区本课程须经历逐步完善、分步推广的发展过程。确定先期实施学校，边实施边完善，不断总结学校实施经验，搭建交流研讨平台，分步推广至更多的学校；选择12所学校参加第一期试点。为保障儿哲课程区本化实施工作的有序和有效，决定采用分批试点、滚动推进的方式进行课程推广。选择了12所不同类型、不同特点、不同规模的学校，以自愿为原则，开展第一期试点。各试点校依据试点工作方案的要求，结合各校实际，制订了学校实施儿哲课程的工作方案，明确学校儿哲课程实施试点的年级、课时、教师，对教研团队建设、学校课程管理、保障与支持进行计划部署。
聚焦实施，校本推进 在六一儿哲课程已取得经验和成效的基础上，各校联系实际，制定校本实施方案，聚焦儿哲课程的校本化实施，注重课程教材的二度开发和使用，共同完善课程，丰富课程资源，积累学校经验。
研训一体，合力推进 将课题成果运用、推广与课程实施、教师教研相结合，开展区域、学校两个层面的教师培训，组织实施以解读课程理念、目标、内容，研讨课程实施方法，组织课堂教学观摩为主要内容的培训，加强教师课程执行力，提高课程实施质量。组织区域推广试点学校教师培训。儿哲课程的开发与实施，对教师的专业素养，如教师的自身哲学素养，对儿童的认识与研究，对儿哲课程的认识与理解，课程开发、实施的实践能力等都提出了更高的要求。为提高试点学校教师对课程的理解和执行力、教育教学实践能力，把握儿哲课程的教学的基本要点，在课程实施推广前，设计和组织了试点学校教师的专项培训课程。以六一小学《儿童哲学》课程骨干教师为主体，聘请高校专家、教授共同授课。培训内容分为学科素养、案例研修、教育教学实践三个培训模块，共计60课时，培训注重专家、教授的引导，也注重学员的实践、体验和参与，培训方式采用线下培训和在线讨论的方式进行。通过培训让教师对儿童哲学、儿童哲学课程都有了更进一步的认识，为课程推广实施做好了准备。
上理工附小纪青老师说：“参加儿童哲学的培训让我感到，其实哲学就在我们的身边，就在我们的生活中。学习《儿童哲学》能促进儿童的思维能力和应对实际问题的能力，儿童哲学课堂通过一个个深入浅出的有趣的小故事，把孩子日常生活中遇到的一些问题摆在他们面前，引发他们的头脑风暴，激发他们的思维灵光，让学生在愉快轻松的氛围中表达出自己最真实的想法和观点，对开拓儿童的思维有积极的作用。另外，我认为作为一名上儿哲课的教师，是需要花一番功夫使自己具备一定的哲学思辨能力，从而能从哲学的高度去思考、理解与解决问题。把握学生在课堂上的生成性问题，这样才能使自己驾驭课堂的能力游刃有余。”
从某种意义上说，创新意识需要日趋完整的思维结构作为内在支撑，创新能力需要趋向辩证的思维方法作为行事方式，创新活动需要走向规律的思维艺术作为运行模式，一个有创新头脑的人，必定是在思维上趋于完整的人。一个健康、活跃、灵动的思维建立，这是终身受益的大事。而《儿童哲学》，是帮助小学生获得思维品质、方法训练的最好载体。
于是，杨浦区教育局在总结六一小学《儿童哲学》课程成效、经验的基础上，果断决定扩大在小学的试点。
点题 《儿童哲学》在13所小学扩大试点
今年秋季新学期开学，一门颇为独特的课程——《儿童哲学》，将在六一小学10多年开设的基础上，实现“星火”到“燎原”，杨浦区教育局经过缜密筹划和细致规划，决定在打一小学、二师附小、控二小学、内二小学、齐一小学、上理工附小、翔殷路小学、政立路小学、中原路小学、平四小学、世界小学、回民小学等12所小学中试点。明年秋季将在全区更广范围的小学推广。
从此，一项具有思维特质训练的课程，将成为杨浦区小学的区本课程。这不是简单的课程升级，由校本变区本，而是蕴含着前瞻的意义，创新教育触及最有意义也最富有挑战的底部“深海区”。
先例 六一小学《儿童哲学》开先河
对哲学，人们往往顶礼膜拜，甚至被披上了神秘的外衣。
儿童要不要学哲学？儿童与生俱来有没有“原始哲学”的因子？就在1999年就开设《儿童哲学》实验课的杨浦区六一小学，也有过不少议论。
“小孩到校读书，就是学识字、会算术，现在再加上说外语，学什么哲学，有时间还不如多让孩子补习补习”，一些家长索性跑到校长室说“理”，要求上“正经”课。
而校长陈红等老师则用哲学观点看问题，发现：在幼儿园蹦蹦跳跳的幼儿，对世界上的一切充满着好奇，总是不停地追问大人“为什么？”为何到了小学突然变得不愿发问，而且年级越高，举手发言的却越少？学校经过调查和研究，发现孩子之所以多半不善于独立思考、口头表达、互相配合、尊重别人意见，原因在于我们忽略了孩子大脑巨大潜能的全面开发，缺少思维训练，而哲学就是掀开儿童智慧井盖的一根有力撬棒。
“为什么晚上天空会布满星星？”“为什么一定要把考试考不好说成是没希望了？”几乎所有的教师和家长，都碰到过孩子这样的提问，而学生写在日记本上的“为什么”更多了。实际上，生活处处有哲学，对儿童而言不是可不可学的问题，而是教师如何教的问题。
在六一小学，《儿童哲学》课不是一味简单传授枯燥乏味的名词，也不是以了解哲学观点为目的的传统教学，更不是把一群孩子圈到深奥的哲学里“蒙”和“闷”起来。这是一门从生活哲学入手，让孩子想想、说说、做做的领悟道理的“明理课”，这是一门从身边小事起步，让孩子动动、思思、碰碰的启发思维的“训练课”，目的很明确：教孩子聪明。《儿童哲学》课根据学生的年龄和可接受程度而分门别类开设，以发现和思想为主题，一至五年级分为启蒙、发现、过渡、思想、综合等篇，通过听故事提问题、讲寓言想道理、说成语悟学问、开时事论坛和搞辩论演讲，进行全方位学习。除了专门的哲学课外，他们还注重在其它学科中渗透。
这是一堂三年级学生的《儿童哲学》活动课，课堂的基本材料是一则题为“嗟来之食”，内容约200字左右的成语故事。在学生阅读了教师事先发下的故事材料之后，教师要求学生对有疑问的地方提出自己的问题。全班50个学生几乎每个人都提出了一个自己与众不同的问题。其中，不乏有一些精彩的问题。如有的学生提出疑问：“为什么会发生饥荒”？“为什么饿汉那么穷，财主却有钱有食物”？“饿汉为什么情愿饿死也不吃财主给他的食物”？等等。教师引导学生选择一个问题作为课堂讨论的主题，大部分同学都选了“为什么饿汉情愿饿死也不吃财主给他的食物”这一问题。在全部学生积极动脑思考，为这个问题寻找回答和进行讨论的过程中，教师引导学生提升出了一个与这个问题有关，但又富含哲学意味的另一个问题，就是“生命和尊严哪个更重要”。在激烈的讨论中，有的学生认为，生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么都没有了”。有的学生觉得：尊严比生命更重要，“因为没有尊严人家会看不起你”。还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严，没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背。”
在这种问题——讨论式的课堂教学中，学生的思维明显被激活了。整个一堂课听下来，最深刻的感受是，学生思维的潜力是巨大的，只要为学生创设适宜的氛围和条件，学生思维的积极性就能够得到发挥。学生在课堂上兴致高涨，思维活跃，真正成了课堂的主人。相反，教师讲的反而少了，只是在关键的时候起到指引的作用。
《儿童哲学》课程实验给六一小学带来了变化。学校领导和教师的教育观念开始发生转变，学生的思维变得活跃而且严谨，教师的反思意识明显增强。
对《儿童哲学》课，反应最直接、情绪最高涨、变化最明显的是学生。第一，思维潜力激活了。第二，语言表达完善了。第三，研究型学习的习惯养成了。在《儿童哲学》拓展课上，六一小学为五年级学生开展了一个名为“小学生与大作文”的活动。学生按照兴趣分成3人～10人的协作小组，针对感兴趣的话题，在课余时间进行讨论、研究、调查，通过收集资料，最后写成有专题的小论文。学生小组分好之后，各组便像模像样地制定计划、开始行动了。学生们选取的话题有：“减负利与弊”、“国产电器好还是家用电器好”、“少先队干部是否应该争着当”、“老人进敬老院好不好”、“有钱就有幸福吗”、“动物园里老虎咬死人谁之过”、“最新军事武器知多少”等等。为了完成自己的课题研究，学生有调查、有采访，还有收集资料、查阅文献。在学生的采访对象当中，有复旦大学的教授，有第二军医大学的退休教师，有从事不同职业的学生家长，还有本校的教师、普通的市民，以及课题所涉及到的相关职业的人群。学生查阅资料的来源，有《辞海》、《十万个为什么》、《少年科学》等书籍，有报刊，有碟片；为了得到数量足够的、准确翔实的资料，学生们的足迹遍及书店、图书馆、以及与课题有关的商店、超市、敬老院、动物园、植物园、街道、认识或不认识的居民家中等等。在充分的调查、论证和小组反复讨论的基础上，同学们郑重其事地写出了一篇篇小论文。有的论文读起来真给人一种不得不对学生们刮目相看的感觉。
一些家长原先的顾虑烟消云散。一位家长说，学了哲学，孩子至少在三方面长大了：学会联系的方法、学会抓问题的关键、学会批判性的思考。
“我们喜欢《儿童哲学》课，《儿童哲学》课让我们聪明了。”这是许多学生的共同感受。
感言 创新精神培养的抓手
邵志勇
创新意识、精神和能力的培养，可以说是一个持续不断的过程，从小开始实施精心培育，无论从历史经验还是从现实需求出发，都是相当重要的。
关键是我们要找到一个培养的路径。六一小学开设的《儿童哲学》课程，历经10年探索，提供了相当丰富的经验，给我们以许多的思索。因此，在全区小学逐步推广实施《儿童哲学》课程，也是水到渠成的必然。
创新，从某种意义上说，其实就是头脑要聪明一点，而儿童哲学的特殊功效也许就在这里。
用哲学思想贯穿创新教育，尤其是从小学生起步，这是符合创新规律的。我们将任重道远。
（作者为上海市杨浦区教育局局长）
《儿童哲学》课程扩大试点的背景与主旨 创新因子与哲学元素的“相配”
《儿童哲学》课程是杨浦区六一小学的一门校本课程，通过学校十年的开发和实施，已经形成了较为系统、规范、成熟、科学的课程体系和内容。学校“儿童哲学活动在小学阶段的实践与研究”课题获得了上海市科研成果一等奖。课程的实施取得了明显的成效，在市区乃至全国都产生了深远的影响。
《儿童哲学》是一种运用到教育中、目的在于培养具有高水平的、熟练的推理和判断能力的学生的哲学，是一种应用哲学。它的目的是使儿童“哲学化”，使儿童学会像哲学家那样思考；使儿童从日常思维转向反思性思维、从不假思索转向深思熟虑、从常规思维转向批判性思维。
杨浦区之所以将《儿童哲学》由校本提升为区本课程，旨在于——
一是《儿童哲学》课程的特性与基础教育创新试验区实施区域推进、面向全体的主旨是完全相吻合的，是进行创新试验的具体途径，是面向全体学生的生动教材。
二是《儿童哲学》课程与从小培养学生创新意识和创新能力的要求，有着互为实现的依存关系，哲学的辩证逻辑思维对创新的思维架构有着引领的作用。
三是《儿童哲学》课程与小学创新素养的习得，有着“鱼与水”的对应。创新意识和创新能力的获得，有赖于思维品质的成熟与优化。
四是《儿童哲学》课程的内容与小学生实际的生活圈，有着吻合的密切连接，这种以生活为源头的哲学教育，对学生的创新思维和体验生活会产生积极的影响。
杨浦区教育局局长邵志勇认为，《儿童哲学》课程，让我们找到了从源头上、根本上培养小学生创新意识和创新能力的路径，也让我们领悟到培养学生对自己、对人、对事物、对自然的正确态度、正确认识、正确判断的哲学意义和创新价值。
《儿童哲学》课程扩大试点的内容与方法 情景阅读与思维激点的“匹配”
六一小学《儿童哲学》课程的开设和实践，为全区推广做了有益的探索，在这基础上，根据创新意识、精神与儿童哲学的结合点和小学生思维训练的捕捉点，根据专家的建议，课堂教学的实践经验，杨浦区教育局组织力量对《儿童哲学》课程的教学讲义进行了较大的调整、补充和优化。一些有歧义、缺乏思维训练内容和太具戏剧化的故事予以删除，增加了有可读性、有思维训练内涵的故事，增强课程的思维训练特性。
同时，梳理课程教学目标，明晰思维训练点，明确开展儿童哲学思维训练的活动目标。同时六一小学还编写了课程的分课时教学建议，为各校教师推广实施课程提供更详细、具体的指导和建议。
《儿童哲学》区本课程教材讲义，此次先推出三册，分别是人与自然、人与自我、人与社群，对教材进行了重新的审核与修正，并针对每一篇讲义制定了二、三级目标，同时编写了教师用书。结构为：“故事”：讲述具有充满思维训练内容的主题式故事；思维泡泡：以问题形式，提供引发思维的“激发点”；思维链接：扩展多种思维、不同考虑方位的“角度圈”；智慧提示：以深刻的哲理、精练的语言加以延伸。
附录：
一把陶瓷茶壶
聪聪有一把陶瓷茶壶。
壶嘴长长的，把手也特别雅致。这只茶壶常想：“我比谁都特别!我能让白开水变成香气扑鼻的茶水，我真是幸福!”可是，有一天，聪聪提茶壶的时候不小心将它掉在了地上。茶壶的嘴和把手都碎了，于是，茶壶成了橱柜里的“留守族”。
“啊，我的幸福结束了。在这个世界上已经没有我可以干的事情了。”茶壶每天都这么忧郁。后来，爷爷把泥土放进了茶壶的身子里，并且种上了花籽，花籽在茶壶里生根发芽，茁壮成长。长出的花朵很快地露出了美丽的容颜。
“我终于重生了。是我让这些花朵们盛开的。”茶壶爱怜地看着那些花朵。但是，花儿们长得太好了，茶壶对于它们已经太小了。最后茶壶裂成了两半儿，人们就把花儿移种到了别的地方。茶壶又被扔在庭院的角落，守着自己那么一点儿地方。
茶壶不时地回忆起过去，觉得非常欣慰。“无论如何，我也有值得追忆的事情。那是谁也夺不走的。这样想来，我真是幸福的茶壶。”
思维泡泡：
为什么茶壶裂成了两半儿，还觉得自己是幸福的？你觉得茶壶真的幸福吗？
思维链接：
读读下面的句子，说说你是怎么想的？
1、幸福是一种感觉吗？
2、在别人都很痛苦的时候，你能享受幸福吗？
3、如果你周围发生的每一件事都是不幸的，你可能幸福吗？
4、做了一件自己想做的事情，你就一定是幸福的吗？
智慧提示：
一个人的幸福来源于自我价值的实现过程。
《儿童哲学》课程扩大试点的运作与历程 以点带面与区校联动的“优配”
以创新的机制、求实的态度和稳健的部署，将《儿童哲学》课程的扩大试点更具有“哲学”的韵味，杨浦区在运作上讲究科学与周全。实施的推进策略主要是：
区校联动，专项推进 由区教育局牵头，区课程资源中心具体指导，成立项目工作小组，教育局相关科室、部门与学校联动，专项实施推进，注重各部门、学校之间协作与沟通，通力合作落实各项工作内容。
以点带面，逐步推进 从校本课程到区本课程须经历逐步完善、分步推广的发展过程。确定先期实施学校，边实施边完善，不断总结学校实施经验，搭建交流研讨平台，分步推广至更多的学校；选择12所学校参加第一期试点。为保障儿哲课程区本化实施工作的有序和有效，决定采用分批试点、滚动推进的方式进行课程推广。选择了12所不同类型、不同特点、不同规模的学校，以自愿为原则，开展第一期试点。各试点校依据试点工作方案的要求，结合各校实际，制订了学校实施儿哲课程的工作方案，明确学校儿哲课程实施试点的年级、课时、教师，对教研团队建设、学校课程管理、保障与支持进行计划部署。
聚焦实施，校本推进 在六一儿哲课程已取得经验和成效的基础上，各校联系实际，制定校本实施方案，聚焦儿哲课程的校本化实施，注重课程教材的二度开发和使用，共同完善课程，丰富课程资源，积累学校经验。
研训一体，合力推进 将课题成果运用、推广与课程实施、教师教研相结合，开展区域、学校两个层面的教师培训，组织实施以解读课程理念、目标、内容，研讨课程实施方法，组织课堂教学观摩为主要内容的培训，加强教师课程执行力，提高课程实施质量。组织区域推广试点学校教师培训。儿哲课程的开发与实施，对教师的专业素养，如教师的自身哲学素养，对儿童的认识与研究，对儿哲课程的认识与理解，课程开发、实施的实践能力等都提出了更高的要求。为提高试点学校教师对课程的理解和执行力、教育教学实践能力，把握儿哲课程的教学的基本要点，在课程实施推广前，设计和组织了试点学校教师的专项培训课程。以六一小学《儿童哲学》课程骨干教师为主体，聘请高校专家、教授共同授课。培训内容分为学科素养、案例研修、教育教学实践三个培训模块，共计60课时，培训注重专家、教授的引导，也注重学员的实践、体验和参与，培训方式采用线下培训和在线讨论的方式进行。通过培训让教师对儿童哲学、儿童哲学课程都有了更进一步的认识，为课程推广实施做好了准备。
上理工附小纪青老师说：“参加儿童哲学的培训让我感到，其实哲学就在我们的身边，就在我们的生活中。学习《儿童哲学》能促进儿童的思维能力和应对实际问题的能力，儿童哲学课堂通过一个个深入浅出的有趣的小故事，把孩子日常生活中遇到的一些问题摆在他们面前，引发他们的头脑风暴，激发他们的思维灵光，让学生在愉快轻松的氛围中表达出自己最真实的想法和观点，对开拓儿童的思维有积极的作用。另外，我认为作为一名上儿哲课的教师，是需要花一番功夫使自己具备一定的哲学思辨能力，从而能从哲学的高度去思考、理解与解决问题。把握学生在课堂上的生成性问题，这样才能使自己驾驭课堂的能力游刃有余。”