教会学生学习从教学环节入手

提高教育教学质量，为社会培养大批德才兼备的高素质人才，是我们教育工作永恒的主题。学生能否学习好，教师的作用固然重要，但更重要的是靠学生自己，学生是学习的内因，外因通过内因起作用。教会学生学习，开发学生的潜能，是我们教师的职责所在，也是我们提高教学效率的诀窍。文化知识的吸收与掌握，学习能力的形成与发展，从学校教育看，主要是通过平时学习来完成的。平时学习分为预习、听课、看书复习、作业四个基本环节，其中有一个环节实行不到位，都会直接影响学习效果。
预习的目的是为了加强提高听课的针对性，通过预习，带着问题听课的自觉性、主动性将取代听课的盲目性和随意性。预习是听好课的前提条件。凡是经过认真预习的听课，吸收率和巩固率都会明显提高。为了提高预习效果，我们老师应该对学生进行预习指导，布置学生预习提纲，课前还应检查学生预习情况，这样长期坚持下去，学生才能掌握预习方法，养成课前预习的好习惯。
听课是学生学习文化知识很重要的环节，听课的效果如何？既与预习的程度有关，更于听课时的精神状态有关。良好的精神状态是听课的保证，而听课分神的大致有以下几种情况：（1）缺少远大理想和抱负，没有上进心，把读书当成应付差事。（2）学习基础太差，上课听不懂，作业做不上来，长此以往恶性循环，上课无法不分神。（3）性格浮躁的孩子耐不住性子，耐不住寂寞，人坐不住，心静不下来。（4）受文艺作品的影响，特别是武打、言情小说，有的学生一看就被书中的情节吸引，难以自拔，加上缺少自控力，上课时还想方设法偷看，即使看不成，心中总是惦念书中人物和情节。（5）过分地迷恋某种活动或游戏机之类，交友不慎，或过早谈情说爱也会导致上课分神。（6）教师教学水平较差，课堂上满堂灌，不注意调动学生积极性，很少让学生动脑、动手，上课时平铺直叙，索然无味，也是导致学生分神的主要原因。（7）师生关系不和睦，学生对老师产生反感、排斥，是导致学生分神的重要原因。为了提高听课效率，教师还应努力提高教学艺术，用生动精湛的教学技艺激发学生的兴趣；用鼓励表扬的办法激励学生，千方百计给学生创造成功的机会，让学生通过体验成功的喜悦进而转化为学习的浓厚兴趣。以上这些都是提高听课效率的有效办法。总之要解决好学生课堂分神的问题，决不是有形的规章制度和有声的语言教育能解决问题的。一切有声有形的教育必须深入到无声无形的背后，才会有思想教育的广阔天地，也才能收到教书育人的全面效果。
经过了听课这一环节，就是学生自我消化的过程，目的是将刚学到的知识，经过自己的重温、思考和体会领悟，消化吸收为自己的知识。通常是以看书和看课堂笔记的方式进行并完成的。这一环节我们称之为“复习”。这一环节的看书是复习性的看书。程度上不同于预习性的看书，预习能发现问题，就算能达到目标，复习则必须能理解问题，能解决问题才算完成。这里要特别指出的是听课后及时看书复习这一最重要的学习环节，常常被　许多　老师和学生忽视和淡化。课后及时看书复习的过程是学生学习知识打基础的过程，也是学生学会学习的标志。没有课后看书复习这一过程，听课时似懂非懂的知识既没有被掌握，更没有变成自己的知识，这样怎能叫打好基础？又怎能形成能力？没有这个过程，就不能“打好双基、发展能力”。在课后看书这一环节中，有两种情况应引起我们重视：
一种是根本不看书，平时不看，考试前也不看，精力全放在大量的各种各样的书面练习上，以练代看，这是一种本末倒置的做法，这是读书不以书本为主的做法。由于知识基础未打好，练习做的再多，也不能达到举一反三、触类旁通的目的。
另一种是看书不分轻重和看书不深入。不分轻重在内容上表现在对举例的段落、过渡的段落、承上启下的文字，只是粗枝大叶一目十行的看一遍了事，没有专心致志地精读细研、重复多遍。综上所述，看书，不是只在书上看，不是一字不漏、不分轻重的看，也不是只顾背书和记忆的看，而必须深入地有分析地看进去，在看进去的基础上，多思考，多分析，多领悟，直至真正掌握为止。这样既可巩固所学知识，也能帮助学生形成知识网络，促进学生打好基础，发展能力。
作业是平时学习的最后一个环节。书面作业既是巩固所学知识的重要措施，也是培养学生灵活运用知识，达到举一反三、触类旁通的重要措施。一种是应差式、任务式地敷衍老师和家长，匆忙完成了事，为完成任务而做作业，这种作业练习根本达不到巩固知识、发展能力的目的。另一种是简单地以例题作为模仿，很少有自己的独立思考。我们称这种情况叫无目的练习，也叫练中无思，所以也就练而无效，效果差也是肯定的，因为一切被动、机械、模仿式的训练，是经不起题目千变万化的。
正确的做法是练习做完后，反复思考做这类题目应从何下手，思路是什么，有什么规律可循，除了这种解法以外，还有没有其他解法，做这道题目运用了课本中哪些知识，这样“练而有思”，才能达到举一反三、触类旁通的目的。
“先预习、后上课、先复习、后作业”的学习原则是非常科学的，可惜我们　许多　老师只能说上来，却不懂得如何实践，就像种田的农民一样，只知道辛勤劳作，却不懂得科学的重要，这样做的结果只能是事半功倍。这也是我们许多教师教学效果不高的根本原因。
考试是检测教师教学效果，检验学生学习成绩的最重要手段。教师希望学生考出好成绩，来证明教学有方、教学效果显著，进而证明自己是高水平教师，学生希望考出理想成绩，既可回报师长，为自己增光采，又可增强学习信心、生活信心。要掌握考试的特点和方法，应抓好以下三个环节：
第一环节叫做审题，审题是答题的起点，审题是要审出命题的意图和要求，目的是为了确定“考什么”和“怎样考”的问题。很明显，这是为答题定好向，定好思路，以确保答案的针对性和准确性。这一环节出了问题，无论是审偏的，审漏的，审错的，答案都会偏离试题的方向和要求，造成答案或大或小的失误。所以审好题是做好题的前提条件。审好题需要一定的审题能力，审题能力包括阅读能力、理解能力、分析能力、概括能力，还包括严谨的作风、良好的心理素质。审题能力具有很强的综合性，只有具备了多种能力，才能透过题目的字里行间，明确命题的整体意图及具体要求，才能将所学到的基本理论和所给予的具体试题有机综合起来，统一起来，才能将试题中的直接条件和间接条件、显性条件和隐性条件、有用条件和陪衬条件一一加以梳理，仔细进行组合。审题的过程是学生灵性和悟性共同作用的过程，是方法与功夫协同运作的过程，而这些能力，正是平时反复训练和不断总结提高的结果。唯有对所学知识的深透、准确与牢固的理解与掌握，唯有对具体试题的来龙去脉了如指掌，唯有看透、看准基本理论与具体试题之间的内在联系，才能将书本知识的共性和具体试题的个性有机地统一起来，再经过规范的表述，才能形成自己的答案思路，才会有可靠的答案。这告诉我们两点：一是每次作业练习当考试一样严格审题，规范答题，练习后予以认真思考、总结，培养自己严谨的学风、良好学习品质，分析练习得失，这样考试时才能像平时一样从容自如。二是每次考试后都应该搞好试卷总结，分析利弊得失，写出考试体会，这样才能不断提高自己的考试综合能力。
考试的第二个环节-----答题。答题的基本要求是内容上的针对性、完整性和严密性，与形式上的规范性相统一。
针对性直接受制于审题的准确与精当。完整性与严密性除受审题的效果制约外，还受知识功底、心理因素、思维方式和表达能力多方面制约。
规范性则来自自己严谨的学风，来自平时的科学训练，来自平时的良好习惯。考试的第三个环节是检查答案，检查答案的顺序应该是先题外（姓名、号码），后题内（从上到下，从左到右，从正到反有无漏做）；先试题、后答案。重点当然放在核对答案的正误和表述的是否完整上。我们提出先试题、后答案的顺序是有根据的，从理论上将是题目规定答案，答案服从并服务于题目，答案必须按照题目展开，必须和题目一致，这是必然的逻辑关系，如果检查时就答案查答案，很可能发现不了审题环节中遗留下来的问题。
根据上述种种情况，我们提倡审题不要一锤定音，答案不要一气呵成，容易的题目不大意，难做的题目不害怕，考前必须身心轻松，考中不必惊惶失措，考后应该深入总结，用这些方法来减少考试失误，在辅之以情绪调整，保证休息、理性指导和自我提醒，效果肯定会越来越好。
高素质的教师队伍加上高水平的素质教育，再加上掌握学习方法、潜能得到充分开发的学生，这样的学校何愁教学质量不高？何愁培养不出高素质人才。