指导学习方法 教会学生学习

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----全校第二次教师学习  讲稿
当前,我国基础教育正在深入开展新一轮课程与教学改革。在学校教育中,教与学是相互依存、相互制约、相互促进的辨证统一体。教为学而存在,学有赖于教的指导,所以,教学改革就其内涵来讲,应包括教的改革、学的改革和教与学相互关系的调整与改革三个方面,三者之间相辅相成、密不可分。基于此,今天我们选学裴娣娜教授《教学论》的第三章:学习方法与学会学习。
一、      学习的定义
什么是学习?我国最早使用学习一词是从孔子开始的,《论语》中说:“学而时习之”。学是从书本上和教师那里获取知识和技能;习是从经验中、从实践中,通过自己的练习、复习获取知识和技能。这是最早从经验的角度对学习的认识。随着心理学和教育学的发展,不同的心理学流派、教育家有不同的定义和解释,他们从各自不同的角度揭示了学习的性质,有各自的合理性和价值。
那么,今天对学生的学习所下的定义是:
学生的学习是在各类学校的特定环境中,按照目标的要求,在教师的指导下,有目的、有计划、有组织地进行的,是一种自我建构和生成的经验习得活动。
二、      学习的过程
学习过程包括:知识学习的过程、技能学习的过程、能力学习的过程和品德学习的过程。
(一)      知识学习的过程
学生的知识学习,是掌握前人总结与概括出来的经验的过程,它是学生学习的主要任务和活动。从学生在教学系统中对一类事务的实际认识过程出发,可以将学生知识学习的过程分为选择、领会、保持、应用四个阶段。
1.选择阶段(the phase of selection)
选择阶段是知觉选择的过程,学生对教师讲授的教材内容引起注意,有意识、有选择地运用视、听、触、嗅知觉进行感知。这个阶段是知识学习的定向阶段,关键在于激发学生学习知识的积极性,这时获得的知识属于感性认识,对教材的意义尚未理解。
2.领会阶段(the phase of apprehension)
领会阶段是在知觉教材的基础上进行领会和理解。所谓领会,是指明白、知晓知识的意义及结构关系。在此过程中,学生根据已有的知识经验去解释新的知识,并且将新的知识纳入旧的认知结构中。所谓理解,意指揭露事物本质和规律的过程,在此过程中,将个别事物和现象类化,概括为普遍的原理;或将一般原理具体化,用一般规律解释个别事物和现象。领会概念是理解知识的核心,因为学生学习知识,主要就是要准确掌握概念以及由概念组成的思想体系。
3.保持阶段(the phase of retention)
在理解、领会之后,知识的学习就进入记忆储存的阶段。对所学知识须通过记忆才能在头脑中保持住,如果边学边忘,就无所谓知识学习。保持和遗忘总是联系在一起的,为了保持知识,就要研究记忆的基本环节和遗忘规律,采取合理的记忆方法,防止遗忘的发生。
4.应用阶段(the phase of application)
学生学习知识的目的在于应用。应用知识既是对学生领会或保持知识的经验和反馈的手段,也是学生对知识的理解和巩固进一步深化的环节,同时还是促进学生知识迁移的主要途径。应用知识的形式,可以通过语言回答提问,可以通过操作完成任务,可以通过课堂练习或课外作业解答问题,也可以在实际生活中去解决疑难问题,等等。各种形式的知识应用,其难度、条件和功用都有所不同,必须根据教学需要,学生心理发展的水平和实际可能加以采用。
(二)      技能学习的过程
技能学习包括两大类:即智力技能和操作技能。例如,阅读、写作、运算等属于智力技能范畴,而绘画、唱歌、跳舞、弹琴、体操、操作计算机、手工等则属于动作技能。
动作技能与智力技能既有共同性,也有差异性。
(三)      能力学习的过程
学习能力的学习和培养问题是现代教学论的核心问题之一。
由于在复杂的能力结构体系中,思维能力处于主要地位,而在学习过程中思维能力又集中体现和形成于解决问题的学习活动过程之中,因而,学者们对探讨能力学习过程的着眼点大多放在问题解决能力的学习之上。
学习活动中的问题解决能力的学习主要解决的是“如何学习”(即学习的过程),而不是“学习什么”(即学习的内容),通过解决问题,思维得到训练,能力得到提高。
美国加涅将问题解决分为四个阶段:提出问题;明确问题;形成假设;检验假设。这种分法已被广泛采用。
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