当前中国素质教育现状分析

大岭山镇中小学中层干部培训心得体会
2008年12月16日—21日，本人有幸参加了大岭山镇教育办和东莞理工学院联合举办的为期一周的大岭山镇中小学中层干部首期培训班，参加培训的人员共计98人，除本人以外，大都是大岭山镇公民办学校的领导精英，还有教办的相关工作人员。几天的培训，聆听了几位大师的精彩演讲，如果说东莞市理工学院的李先锋教授的讲座语言清新质朴似涓涓细流沁人心脾，那么松山湖小学的教导主任的一番演讲更是道出了一线教师的心声，更让与会者感到耳目一新的是华南师范学院院长扈中平教授的演讲，他虽未精心准备课件和讲稿，但扈教授演讲的语言可谓幽默诙谐、妙趣横生，嬉笑怒骂中把我国目前的教育出现的怪现状揭示的淋漓尽致，他的分析深刻，并没有把我国的教育体制批判的体无完肤，而是客观的进行了评价，提出了个人独到的见解，博得了在场的听众阵阵掌声。而我印象最深刻的，是扈教授的观点，无论是人生观点，还是对教育学的观点。从短短的两个多小时谈话中，就觉得扈教授不是一个人云亦云，专门走形式化道路，独上共产主义道路的人，也不是爱唱高调的人。他有独特的观点，新颖的想法，这点倒让我十分欣赏，扈中平教授从分析美国的几次教育体制的变入手，结合我国目前素质教育的全面实施，大胆的阐述了中国教育改革的现状，提出了中国教育的两难问题。他讲到教育跟政治是相联系的，教育体制的改革也是政治需要的产物。
提到当今中国的素质教育，我看好扈中平的观点。虽然说素质教育的口号喊了十多年，但是应试教育总是深入人心。中国有句古话叫望子成龙、望女成凤，谁不希望自己的儿女成材，北师大，清华大学、华中师范大学等名牌就成了家长和孩子们的梦。但一旦迈进这些大学的殿堂，走出象牙塔又有多少实用性的人材？2005年，香港大学在内地招生，有11名中国学生高考分数超出最高分数线都在600分以上，但在面试时却没有被录取。原因是“高分低能”。中国的学生在教育发达国家或地区报考大学普遍遭遇这种待遇。
美国的小孩通过研究来学习，在他15--20年的学习生涯中，研究了30--50个课题，因此，很少有“高分低能”的现象出现。对比之下，我们的学生只有在学位和研究生阶段才做部分课题研究。
那么什么是能力呢？能力的定义是：某个人完成某项任务的主观条件！能力的主观条件有：知识、经验和技术；客观条件有：资料和工具。
所以说，我们的基础教育，只有知识的传授，缺乏对能力的另外四个要素——经验、技术，收集资料和使用工具等的培养。因此我要说目前中国的素质教育还只是摸索阶段，国家教委的提倡素质教育是没错，但是不能武断的下结论中国的素质教育失败，只是说我们这些年一直在中小学进行基础教育的一线教师错误的理解或者不能领悟罢了。或者说一些所谓的教育学术专家整天在大专院校探讨和思索素质教育的理论，譬如说一些教育权威专家提出新课程标准，解释说新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。中小学语文课程标准里面有一句话是这样讲的，可能从事一线教育的老师都知晓，语文课程的基本理念第三条提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但如何去运用这种学习方式，教育专家没有一个固定的模式，一线的教师也搞不懂，到底怎样教才好，是不是教师提出几个问题，让几个人聚在一起讨论就是合作，或者说学生提出一些不懂的问题让大家来讨论就是自主合作探究？新课程标准不就是教学大纲吗，那么传统的应试教育启发式不也是体现了以学生为主体，老师为主导地们吗？总之，一线教师是搞不懂，故而那些教育专家和学者下到基层去听课时，总是埋怨我们的教师素质低，教师队伍的师资水平跟不上来，如果这个教师和所在的学校能培养几个名牌的大学生，那还情有可原，反之，领导也好，社会也好，学生家长也好，这些高高在上的教育专家也好，都会把教育的失败归在老师身上。试问，如果让这些专家到一线来教学，来面对一个有60多个来自五湖四海，文化素质参差不齐的学生，我看未必能教好。正如一位作家所说，理论家是公鸡只会鸣不会下蛋，而母鸡不叫却能下蛋，这个比喻虽然不太恰当，我想教育的责任不全在教师，况且就教师的整体待遇和社会地位来讲，他们是弱势群体。教师承担不了这么大的责任，不要把什么都推给教育，推给老师，正如扈中平教授所讲，教育没有这么大的魅力。
作为一名在公办和民办学校从事一线教育管理和教学多年的我，对目前我国的基础教育现状来看，我认为我们这些教育专家不要整天停留在学术的研究上，多学学人家西方的教育，当然国情的不同，也不能照搬，至少有些东西可以借鉴，中国人就是太保守，总是在宣扬中国几千年的灿烂文化史，却不能正视目前我国的经济远远滞后于别人，科学技术含量不够，很多电子元件都是进口别人的。一次偶然的机会我在网上观看了美国小学一年级学生的课堂教学，并不像我们中国的小学生双手背着或者平放在桌子上，两脚放平，侧着耳朵去倾听老师上课，而是在具体的课堂教学上，美国和我们有很大差异。他们课堂上老师总是用讨论、交流、辩论、研究等方式进行教学，是课堂上的导演，学生成为真正的主角。课堂气氛活跃、宽松，有利于学生发展个性，思考创新。
美国强调“个体本位”，中小学校均以学生为中心展开教学。课堂上大部分时间让学生自己动手动脑。如上语文课，老师布置任务后，同学们就几人一组，分工负责，有人设计版面，有人绘制插图，有人剪辑报刊，有人电脑打字。一本图文并茂，可读性很强的“书”就编出来了。上儿童心理课，教师将幼儿园的孩子带到学校跟学生一起玩，让学生边学习，边观察体会。整节课教师讲得很少，学生思考、动手的时间很多。以学生为中心的教学模式，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的操作技能，培养了学生独立思考和解决问题的能力。在以学生为中心的教学中，老师充分尊重学生，不摆架子，师生关系极为和谐、平等。老师上课很随意，可站着，也可坐着，也可在学生中间上课。同学有的坐在椅子上，有的坐在桌子上，甚至坐在地上。课堂上，学生可以随意提问，不用起立，也无须征得老师同意。就连学生桌椅的布置也各具特色。课桌有的是三角型，有的是菱型，有的是大小马蹄型……不一而足，教学形式寓教于乐，生动有趣。单就这一点我想首先是我们的家长不买帐，这样的课堂也没有哪个教师敢去尝试。
当然，美国的教育也不是十全十美，也有它自己的劣势。由于教师对理论知识缺乏严密、系统的讲授，学生对知识缺少整体的把握；课堂气氛过分活跃，学生过于自由，使学习缺少严肃认真的风气；课堂教学时间常浪费在漫无边际的谈论和毫无目的活动之中，学习效率不高。一走出教室，许多学过的东西就还给了老师；教师没有共同备课和研讨的习惯，教学上各行其是，虽然突出了个性，但缺乏最基本的要求。对这些不足，我们要客观地看待，不能片面地认为美国的教育都好，只能说是借鉴。就像中国的高考，它是不是应试教育的产物，抑或说他也属于素质教育的一部分。这些我们都要一分为二的看。
总之，素质教育是一条十分艰巨而又漫长的工程，目前我国的素质教育现状不容乐观，但也不要过分悲观，用邓小平的话说，要把我国建设成为具有中国特色的社会主义国家，我想教育也一样，总有一天，学校、社会、家庭的完美结合会构建具有中国特色的社会主义教育体系。真正让素质教育结出丰硕的成果。