自主学习理论与实践的探究

内容摘要：新课程提倡自主学习的学习方式，在实施过程中出现了诸多问题，通过观察和调查分析发现：老师并不真正明白自主的含义所在，学生也没有掌握学习方法，不会进行自主学习。为此，我们进行了自主学习理论和自主学习模式、学习方法几方面的探究。经过研究，弄明白了自主学习的含义，研究出了三环五步自主学习模式结构，掌握了一系列的学习方法，广大师生受益匪浅。
关键词：自主学习；“三环五步”学习模式；学习方法
《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲。为了体现这一新课程理念，课堂上曾出现了一切让学生说了算，学生喜欢读哪一段就读哪一段，愿意与谁交流就和谁交流的局面，这样表面上看学生似乎是在自主成了学习的主人，其实很多情况下是形式上的自主，而不是实质上的自主。如何解决新形势下出现的新问题呢？我们通过观察和调查分析发现：老师并不真正明白自主的含义所在，学生也没有掌握学习方法，不会进行自主学习。为此，我们进行了自主学习理论和自主学习模式两方面的探究。
一、自主学习理论的探究
什么是自主学习？自主学习是教育学和心理学共同关注的一个重要问题。在教育学领域，研究者把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，重点探讨促进学生自主学习的有效教学方法；在心理学领域，研究者侧重于考察影响学生自主学习的各种因素以及自主学习发展的内在心理机制。自主学习，顾名思义是指学生自己主宰的学习，具有能动性、有效性，相对独立性。自主学习既可以被看作一种能力，又可以被看成一种学习活动。作为一种能力，自主学习经历一个从他主到自主的发展过程，并不是放任自流的学习，学生的自主学习能力的形成离不开教师指导这一外部条件；作为一种学习活动，学生的自主学习也不可能完全游离于教师的指导之外，学生的自主学习既需要自我意识（能学），内在的学习动机（想学），一定的学习策略（会学），意志控制（坚持学）的内部条件，也需要教师指导的外部条件。在教学实践中，教师要处理好这些关系。
二、自主学习模式的实践探究
如何培养学生自主学习的能力？从宏观上讲，就是要确立一种有利于学生自主学习的教学模式及学习方法，凸现学生的自主学习过程；从微观上讲是要在学生学习某些方面入手来促进学生的自主学习，如学习兴趣、动机、品质等。由此，我们研究出了“三环五步自主学习模式”。
（一）三环五步自主学习模式结构
第一环是课前五步预习法：
1．读：读通课文；
2．画：画出生字词；
3．查：查字典、查有关资料；
4．思：思考课后问题或提出不理解问题；
5．写：自学生字词写一写。
第二环是课堂五步学习法：
低年级：1．创设情境，激趣导入；高年级：1．创设情境，激趣导入；
2．初读课文，整体感知；     2．教给方法，自主学习；
3．教给方法，自主识字；     3．自提问题，合作学习；
4．朗读感悟，体会情感；     4．解决问题，探究学习；
5．发散思维，拓展延伸。     5．欣赏积累，拓展学习。
第三环是课后延伸五步自学法：
1．读：与课文相关或类似的文章；
2．练：有关练习；
3．背：背诵有关美文佳句；
4．写：写有关习作；
5．查：查有关资料。
实践证明，学习模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。在学习活动中，学习模式制约着教学的组织形式、学习的活动形式、教学环境的构成形式、教学的管理形式，起着牵一而动全身的重要作用。它是一种结构，是一种学习思路，不能单看成是教学方法。
（二）三环五步学习模式的指导思想
第一环重点体现学生学会使用常用的语文工具书，搜集处理信息的能力，培养学生的自学能力。第二环注重体现学生自主、合作、探究、创新的学习方式，重在理解、感悟、欣赏、评价、发展思维上，全面提高语文素养。第三环力争建设开放而有活力的大语文课程，生活中处处体现语文学习，重在积累运用，扩大知识面。
三个环节互相依存，形成互补，关注学生的发展，促进能力提高，达到能自主学习之目的。
（三）三环五步学习模式的运用策略
根据小学生年龄小，自控能力差的特点，在学习过程中，老师要起到组织、引导、鼓励的作用，使学生真正做到思维上的自主学习。
1．激发兴趣，培养自主学习的意识。
兴趣是一种特殊的意识倾向，是产生动机的重要主观原因。兴趣是以学生认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机，是学生学习活动中最活跃的因素。当学生产生学习兴趣时，就会有力求掌握知识的欲望，感官清晰，思维深刻，想象活跃，记忆牢固，情绪愉快，能够最佳接受学习信息。学习兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性更好地得到弘扬。在学习过程中，老师为学生创设良好的学习环境，激发学习兴趣，利用语文课的学习内容激发兴趣，借助灵活的教法及评价语言激发学习兴趣，培养自主学习意识。
2．教给方法，培养自主学习能力。
授人以鱼不如授人以渔，更不如授之以渔场。学生学习有了方法，才能更好地发挥自主学习能力。根据课文的特点，我们教给学生品词品句品段的方法，学会背诵的方法，学习古诗、寓言的方法，口语交际的方法，语文实践活动的方法等，使学生进行每一步的学习时都有法可依，有条不紊地进行自主学习。
品词：联系下文，演示、表演、换词比较、结合生活实际等方法。
品句：抓重点词 ，联系上下文，结合时代背景，创设情境，感情朗读等方法。
背诵：提纲法，填空法，扩充法，想意境法，熟读成诵法等。
学习古诗的方法：解诗题，知诗人；读诗句，理诗意；
想意境，悟诗情；品写法，会背诵。
学习寓言的方法：初读解课题，细读知内容。
精读明寓意，赏读谈情感。
口语交际的方法：审题、构思、交流、表演、评议。
语文实践活动方法：审题、设计、实践、记录、展示。
3．充分实践，养成自主学习的习惯。
习惯是一种能动的自主组织过程，良好行为习惯使学生从内心出发，不走弯路而达到高境界。在学习过程中，老师要按照学生年龄特点制定出学习习惯要求，进行必要的学习常规训练，正面引导，督促检查帮助学生养成良好习惯。如：读书就要养成动笔在书上批注的习惯。俗话说“不动笔墨不读书”，批注符号有“──”（直线标明重要内容）“－－－－－－－”（波浪线表示中心内容）“……”（着重点表示关键性字句）“？”（问号表示有疑问的地方）“！”（感叹号表示惊讶赞叹的地方）“△”（三角号表示理解的几个观点）。
由于学生的个性差异，学习程度也有所不同。“三环五步”自主学习模式满足了不同层次学生要求，就像桃子一样，有的长在树的上面，有的长在树的中间，有的长在树的下面，学习能力强的，就让他去够长在树梢上的桃子，学习能力一般的，就让他去够长在树中间的桃子，学习困难的就让他去够长在矮树枝上的桃子。谁跳起来能够着那个桃子，那个桃子就是他的最近发展区，这样既面向了全体，也使每个学生都有不同的发展。学生在自读自悟的学习实践中不断提高自我导向，自我激励，自我思维，自我控制的能力，使学习成为自觉行为，成为一种自然的力量，才能达到好的学习效果。
参考文献：
1．林崇德《学习与发展》北京师范大学出版社2000年6月
2．于建福《基础教育新概念》教育科学出版社2001年10月
3．教育部《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年7月