自主探究 大胆创新

     2009年5月，我组织并参评在仪中新政校区举行的全县高中历史中青年教师教学竞赛，并对获竞教一等奖的仪中金城校区的李小虹执教的《战后初期的国际关系和两极格局的形成》作为教学案例分析。

[案例回放]：

（一）设计思想：探索课堂教学的新模式，新思路，树立以学生为本的教育理念，指导学生自主探究，大胆创新，激发学生的参与意识，将知识、技能、情感价值观有机结合起来，促进学生的全面发展。

   （二）导入新课：媒体播放伊拉克战争的有关图片，并用谈话导入：一场由美国策划与操纵的倍受世人关注的伊拉克战争虽然结束，但是美国的霸权主义政策从二战后表现的淋漓尽致。今天就让我们一起将时钟在拨回到上一世纪的四十年代，了解二战后以美苏为主的国际政治势力的消长和演变，形成的两极格局的世界。

通过创设历史情境，将学生的思维从关注的热点迁移到本节课的教学内容中，在激发兴趣和引起共鸣中投入到本课的学习中。

   （三）讲授新课：课堂中以四道讨论题贯穿始终

    1.什么是雅尔塔体系？结合战后美苏的政治、经济状况，分析雅尔塔体系确立的必然性。

    2.谈谈雅尔塔体系的内容和实质。

    3.中外史学界对冷战格局的责任有不同的看法：一种认为，以美国为首的西方国家负主要责任，以苏联为首的社会主义国家也负有一定责任；一种认为，责任全在以美国为首的西方国家。请按照自己的理解，谈谈你的看法。

4.如何认识和评价雅尔塔体系下的两极格局？

   （四）思维拓展：雅尔塔体系从其确立到解体的过程，能给我们以怎样的启示？

   （五）小结与结构：由学生小结，教师最后归纳。微机展现知识线索。回顾中有概括，概括中有回顾，有反思，即使对学生感性认识的整理又是将学生感性认识上升到理性认识，在点拨中学生的思维得到理性的深化，又能达到思想教育的功能。

    [案例分析]：

    执教者的教学体现了最初预设的教学思想，给学生以更大的思维空间，真正调动学生主动、自主的学习兴趣，达到培养能力的目标。

    1.以情动之，创设平等、和谐的学习氛围。

    在当今的教学改革中，以学生为本，为学生发展服务的理念开始落到实处。它开始向师生互教互学、良性互动、共同发展的新型格局迈进。因此创设师生之间平等、民主、宽松、和谐的关系尤为重要。课堂中执教者总是投入丰富而充沛的感情、大方、得体的行为举止，运用平和的语言对待学生，感染学生。这种平等、和谐的学习氛围是学生能够充分展现自我，释放个性、发展潜能，自我意识性增强。

2.以疑启之，唤起学生学习的主动性。历史学科的过去性的特点是学生感觉比较乏味，因此教师要将历史中鲜活生动的一面展现在学生面前。教学中要充分发挥多媒体的功能，置情助学。执教者引用美国发动的伊拉克战争的有关图片激发学生去主动思考：上一世纪的四十年代的世界大战的结果如何？战后国际政治势力是怎样演变的？这样通过创设历史情景将学生的思维从关注的热点迁移到本节课中，在激发兴趣和引起共鸣中唤起学生主动性。

3.以向导之，培养学生探究性学习能力。在自主的学习课堂中，执教者采用了探究式教学，而其中精心设疑是关键。精心设计了三个问题，环环相扣，设疑导学。其中问题1：什么是雅尔塔体系？结合战后美苏的政治、经济状况，分析雅尔塔体系确立的必然性。引导学生从微观角度认识、掌握战后美苏的政治经济状况，使学生认识美苏两大势力的存在及其所处的均势状态决定了新的两极格局为特征的国际关系体系的产生。问题2：中外史学界对冷战格局的责任有不同的看法：一种认为，以美国为首的西方国家负主要责任，以苏联为首的社会主义国家也负有一定责任；一种认为，责任全在以美国为首的西方国家。请按照自己的理解，谈谈你的看法。此问题的设计是为了培养学生运用开放性问题来突破思维定势，达到激活和拓展思维的目的。问题3：如何认识和评价雅尔塔体系下的两极格局？运用一组图片展现两极格局下世界的发展变化来帮助学生认识其对世界的积极和消极的影响。

4.创设问题情景，培养学生的实践能力。执教者依据历史学科的特点，引用一段原始材料和两幅现实中德日两国首脑的照片创设了问题情境：“战后同盟过对德日法西斯都作了惩处，但惩处的程度有所不同？原因何在，产生了什么不同的后果和影响？”此问题的设计是将历史和现实有机的结合，既引导学生用历史比较法分析两国存在的差异的历史原因，及给当今世界带来的影响，能够激发学生的情趣和思维在讨论中认识问题，解决问题。

鼓励学生质疑，培养学生的思辩能力和创新精神。

在教学最后的环节设置“思维扩展”，来培养学生历史评价辨证能力。课堂中师生共同讨论雅尔塔体系从其确立到解体的过程，能给我们以怎样的启示？通过师生谈谈论论，让学生充分发表自己对这一体系的见解，树立“学史为现实服务”的意识。 

[教学点评]：

1.以学生发展为本。充分发挥学生的主体作用，在整个教学过程中有学生自主感知教材、思考发言。小组讨论等多种形式。以学生发展为本的另一个体现就是注重发展学生的能力。包括思维能力，判断能力。例如：课堂设计教学过程中所设计的为题都有一定深度，有助于学生的分析问题、解决问题能力的提高。

2.以真为本，论从史出。在历史教学中要求给学生的史料必须是真实的、正确的。所得出的观点必须建立在史料基础之上，从整个教学过程中看所引用的材料，包括所补充的史料均真实、可信，学生在教学中所得出的结论均建立在史料基础之上。

3.教师在教学过程中的语言体现了“优”与“美”的教学风格。通过声像资料和丰富的语言引发学生的思想共鸣，最终达到思想教育的升华。

4. 教学中有待反思之处。教学中还应放开手脚，给学生以更大的思维学习的空间，真正的调动学习主动、自主的学习的兴趣和热情。学生从生活和实践中学习，学生创新精神和实践能力应得到充分开发，增强历史使命感和社会责任感。