神马文学网校本教研课题应该来源于学生
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2006-03-01 叶志平 文久江
学生是学校的主体，没有学生也就没有了学校。新课程的核心理念就是“一切为了每一位学生的发展”，但是教育理论家不可能提出一条适合所有一线教师的具体实施方法，或者说不可能提出适合于你所在的那个学校、那个班级、那些学生的具体教育方法，这就必须由广大一线教师来研究落实，必须由一线教师结合本地区、本学校、本班级、本学科的具体情况，通过校本教研的形式和方法来确定适用于自己学校、自己班级的教育方法。
如何找到这个好的教育方法？最好的办法就是学校管理者和广大教师俯下身去倾听学生的声音，了解学生的合理要求。近年来，我们每年都组织学生进行“老师！我想对您说”活动，从中选择具有代表性的学生来信，这些来信所反映的问题和现象是我们学校，乃至现阶段中国中小学存在的普遍现象和问题。本着“只对现象不对人”的宗旨，我们把教师和学生的姓名隐去后，把信件的其余内容原封不动地交给全体教师学习、讨论和研究，并提出自己的看法和教育对策，以此作为学校校本教研的课题。
下面以两个校本教研课题为例说明我们的做法。
研究课题之一
（一） 课题形成的背景：
来信1：×××在我心目中是一位爱考试的教师，每两个星期我们会考试一次，而考试的成绩并不理想。因为每当老师宣布要考试的时候，同学们的心情并不是开心，相反却多了几分忧愁，只知道如何在测试的时候多抄几分，以免老师发脾气。我认为考试的确是一种验测的好办法，但如果经常考，不但考不出个所以然，反而会弄巧成拙，一次不及一次，测验同学们的基础不是只有考试一种方法而已，比如说：听写，做一些有关的听力训练作业都是对我们获益非浅的。
来信2：教师，我希望您少布置家庭作业，让我们的娱乐活动可以有趣、丰富多彩，虽然我知道您是为我们好，可我们也要休息，我们并不是“铁人”。
来信3：老师，我们的压力太大，负担太重了。我们每天的生活就是：上课——做英语作业——上课。难道我们中学生的生活就应该是这样吗？为什么竟把我们搞得如此沉重？老师呀，您可知道，生活的色彩并不是蓝色的忧郁，不是黄褐色的孤独，更不是雪白色的单调、苍白，它应该有歌声，应该有鸟语花香，应该有绿草、轻风……总之，生活不能没有阳光，不能没有色彩。老师，您说对吗？您说“要在榜上拿名次”，而我却要说：“榜上无名次，脚下也有路。”
（二）课题的出发点：
每年的学生来信中，百分之百地都提到了课业负担过重，沉重的课业负担与压力常常会使我们的学生感到疲惫不堪，也使广大教师苦不堪言。其实减轻学生的负担也就是减轻教师的负担，把学生和教师从沉重的心理、生理负担中解脱出来，不是光靠行政命令就可以实现的，它更需要教师提高课堂教学效率。
（三）形成的课题：
在应试环境还没有破除的情况下，如何切实减轻学生的课业负担？在新课程背景下，又如何提高课堂教学的效率？
研究课题之二：
（一）课题产生背景：
来信4：您对我们来说又是多么的陌生啊！这两年，除了上课外，我们师生在一起很少讲话。老师，我想对您说，一个差等生需要的不只是老师简单在本子上写“A与A+”之类的东西，而真正需要的是您的鼓励！您每天都得批改一大堆作业，的确十分辛苦，我们的作业或考卷有时竟出现对的打错，错的打对的现象，可是我翻开您认为的那几个“尖子”的作业本或考卷时，却发现他们哪怕有一点点微不足道的错误您也详细地指出并改过来，上课提问时我们只得耐心地默默地静坐着，听着您提那几个叫腻的名字，老师您眼里，也该有我们才对呀！
来信5：老师，您也许记得，在语文测试二中，您单单改了几个人的卷子。当把卷子发下来时，我的心有一种感觉——恨，在那一刹那，恨不能冲出教室，奔向教导处，您为什么没有改我的卷子？我的泪珠顿时一涌而出，但是我还是控制了它，在下一节的语文课中，我带着沉重而又憎恨的心情听讲。您知道吗？我从来没这种感觉，我感觉到受到侮辱，第一次尝试作为一名差生的痛苦，让人无法忍受，我也无法接受这事实。当您对一向表现好的同学表示关爱，我就不时会闻到很浓的酸味。老师，其实每个人都需要沟通一下的，那些差生，他们也不愿意成绩不好，只是他没有更好的方法来解决这些困难。
来信6：我们的确努力了，就像登山者一样吃力地沿着这座“金字塔”向上爬。它是那样陡，那样险。爬呀爬，我们爬得好累啊！多么需要帮助呀，哪怕有一根拐杖也好！然而，四周寂寥无声。老师，我们这些比较差的学生，虽然成绩有些差，可我们也有理想和追求，我们也想学好，但我们更需要帮助、理解与尊重，特别是您的。更重要的是我们每一个人都有一颗很强的自尊心。“一个人可以被人爱也可以被人恨，但绝不能被人看不起。”您实在太偏心优生，即使有时我们得了高分，您却不相信，说我们是抄袭别人的。您使我更孤独、更自卑、更自暴自弃了！
（二）课题出发点：
在农村地区，大约有百分之30左右的学生由于各种原因，到中学阶段，就几乎没有了学习能力，成了所谓的“差生”。无一例外地是，这些“差生”自己也承认自己“差”，也百分之百地认为自己受到教师的歧视。由于他们的学习能力、习惯、接受能力好坏程度不同，作为教师在对待他们的教育方式、方法上，是否采用了不同的措施呢？他们需要公平的眼神，他们渴望平等，拒绝歧视。有时老师一个小的举动、一句言语会在他们幼小的心灵上留下难以磨灭的痕迹，甚至改变他们对社会的看法。
（三）形成的课题：
不承认差生的存在，是一种唯心主义的表现，在学校里差生普通存在，转差工作是每个学校都不得不面对的难题，但是关爱差生有时仅仅停留在口头上，教师究竟该如何实实在在地对待差生？如何帮助他们重新建立自信心呢？
上述两个研究课题是我们五十多个校本研究课题的一个缩影。通过我们对学生的了解，让学生通过一种正当的渠道把正常的、不满的情绪宣泄出来，通过这种方式反映出来的现象和问题，很多都是事实，都是真问题。我们把它反馈给教师，希望教师个人能够反思，“有则改之，无则加勉”，然后通过教师的大讨论，形成较好的对策和行动方案，再由师生双方面通过正常的渠道进行沟通和交流，努力营造和谐的、互动的师生关系。只有这样才能使双方在了解的基础上理解对方，由此产生心灵的共鸣。这样师生才会在愉悦的氛围下快乐地工作和学习，这也是我们开展校本教研的初衷！
来源:中国教师报
学生是学校的主体，没有学生也就没有了学校。新课程的核心理念就是“一切为了每一位学生的发展”，但是教育理论家不可能提出一条适合所有一线教师的具体实施方法，或者说不可能提出适合于你所在的那个学校、那个班级、那些学生的具体教育方法，这就必须由广大一线教师来研究落实，必须由一线教师结合本地区、本学校、本班级、本学科的具体情况，通过校本教研的形式和方法来确定适用于自己学校、自己班级的教育方法。
如何找到这个好的教育方法？最好的办法就是学校管理者和广大教师俯下身去倾听学生的声音，了解学生的合理要求。近年来，我们每年都组织学生进行“老师！我想对您说”活动，从中选择具有代表性的学生来信，这些来信所反映的问题和现象是我们学校，乃至现阶段中国中小学存在的普遍现象和问题。本着“只对现象不对人”的宗旨，我们把教师和学生的姓名隐去后，把信件的其余内容原封不动地交给全体教师学习、讨论和研究，并提出自己的看法和教育对策，以此作为学校校本教研的课题。
下面以两个校本教研课题为例说明我们的做法。
研究课题之一
（一） 课题形成的背景：
来信1：×××在我心目中是一位爱考试的教师，每两个星期我们会考试一次，而考试的成绩并不理想。因为每当老师宣布要考试的时候，同学们的心情并不是开心，相反却多了几分忧愁，只知道如何在测试的时候多抄几分，以免老师发脾气。我认为考试的确是一种验测的好办法，但如果经常考，不但考不出个所以然，反而会弄巧成拙，一次不及一次，测验同学们的基础不是只有考试一种方法而已，比如说：听写，做一些有关的听力训练作业都是对我们获益非浅的。
来信2：教师，我希望您少布置家庭作业，让我们的娱乐活动可以有趣、丰富多彩，虽然我知道您是为我们好，可我们也要休息，我们并不是“铁人”。
来信3：老师，我们的压力太大，负担太重了。我们每天的生活就是：上课——做英语作业——上课。难道我们中学生的生活就应该是这样吗？为什么竟把我们搞得如此沉重？老师呀，您可知道，生活的色彩并不是蓝色的忧郁，不是黄褐色的孤独，更不是雪白色的单调、苍白，它应该有歌声，应该有鸟语花香，应该有绿草、轻风……总之，生活不能没有阳光，不能没有色彩。老师，您说对吗？您说“要在榜上拿名次”，而我却要说：“榜上无名次，脚下也有路。”
（二）课题的出发点：
每年的学生来信中，百分之百地都提到了课业负担过重，沉重的课业负担与压力常常会使我们的学生感到疲惫不堪，也使广大教师苦不堪言。其实减轻学生的负担也就是减轻教师的负担，把学生和教师从沉重的心理、生理负担中解脱出来，不是光靠行政命令就可以实现的，它更需要教师提高课堂教学效率。
（三）形成的课题：
在应试环境还没有破除的情况下，如何切实减轻学生的课业负担？在新课程背景下，又如何提高课堂教学的效率？
研究课题之二：
（一）课题产生背景：
来信4：您对我们来说又是多么的陌生啊！这两年，除了上课外，我们师生在一起很少讲话。老师，我想对您说，一个差等生需要的不只是老师简单在本子上写“A与A+”之类的东西，而真正需要的是您的鼓励！您每天都得批改一大堆作业，的确十分辛苦，我们的作业或考卷有时竟出现对的打错，错的打对的现象，可是我翻开您认为的那几个“尖子”的作业本或考卷时，却发现他们哪怕有一点点微不足道的错误您也详细地指出并改过来，上课提问时我们只得耐心地默默地静坐着，听着您提那几个叫腻的名字，老师您眼里，也该有我们才对呀！
来信5：老师，您也许记得，在语文测试二中，您单单改了几个人的卷子。当把卷子发下来时，我的心有一种感觉——恨，在那一刹那，恨不能冲出教室，奔向教导处，您为什么没有改我的卷子？我的泪珠顿时一涌而出，但是我还是控制了它，在下一节的语文课中，我带着沉重而又憎恨的心情听讲。您知道吗？我从来没这种感觉，我感觉到受到侮辱，第一次尝试作为一名差生的痛苦，让人无法忍受，我也无法接受这事实。当您对一向表现好的同学表示关爱，我就不时会闻到很浓的酸味。老师，其实每个人都需要沟通一下的，那些差生，他们也不愿意成绩不好，只是他没有更好的方法来解决这些困难。
来信6：我们的确努力了，就像登山者一样吃力地沿着这座“金字塔”向上爬。它是那样陡，那样险。爬呀爬，我们爬得好累啊！多么需要帮助呀，哪怕有一根拐杖也好！然而，四周寂寥无声。老师，我们这些比较差的学生，虽然成绩有些差，可我们也有理想和追求，我们也想学好，但我们更需要帮助、理解与尊重，特别是您的。更重要的是我们每一个人都有一颗很强的自尊心。“一个人可以被人爱也可以被人恨，但绝不能被人看不起。”您实在太偏心优生，即使有时我们得了高分，您却不相信，说我们是抄袭别人的。您使我更孤独、更自卑、更自暴自弃了！
（二）课题出发点：
在农村地区，大约有百分之30左右的学生由于各种原因，到中学阶段，就几乎没有了学习能力，成了所谓的“差生”。无一例外地是，这些“差生”自己也承认自己“差”，也百分之百地认为自己受到教师的歧视。由于他们的学习能力、习惯、接受能力好坏程度不同，作为教师在对待他们的教育方式、方法上，是否采用了不同的措施呢？他们需要公平的眼神，他们渴望平等，拒绝歧视。有时老师一个小的举动、一句言语会在他们幼小的心灵上留下难以磨灭的痕迹，甚至改变他们对社会的看法。
（三）形成的课题：
不承认差生的存在，是一种唯心主义的表现，在学校里差生普通存在，转差工作是每个学校都不得不面对的难题，但是关爱差生有时仅仅停留在口头上，教师究竟该如何实实在在地对待差生？如何帮助他们重新建立自信心呢？
上述两个研究课题是我们五十多个校本研究课题的一个缩影。通过我们对学生的了解，让学生通过一种正当的渠道把正常的、不满的情绪宣泄出来，通过这种方式反映出来的现象和问题，很多都是事实，都是真问题。我们把它反馈给教师，希望教师个人能够反思，“有则改之，无则加勉”，然后通过教师的大讨论，形成较好的对策和行动方案，再由师生双方面通过正常的渠道进行沟通和交流，努力营造和谐的、互动的师生关系。只有这样才能使双方在了解的基础上理解对方，由此产生心灵的共鸣。这样师生才会在愉悦的氛围下快乐地工作和学习，这也是我们开展校本教研的初衷！
来源:中国教师报