答辩题

参评特级教师，要层层筛选。
感谢教育局的领导，我幸运地被推荐到了平顶山市，那是一大群候选人中选出两人。
感谢平顶山市地专家、领导。第一关审材料，全市70人选30，我通过了；第二关面试答辩，30人选11人，我又荣幸的通过了，被推荐到河南省。
昨天是最后一关，省考核组的面试。
在答辩的现场，我见到了省实验小学校长、许昌实验小学校长以及我讲课时的专家指导组成员，他们也是和我一样，来参加答辩的。我原来想，他们肯定早就是特级教师了，没想到……
我是小学思品小组第三名出场答辩的。从五道题目中选出三个：1、谈谈你是如何在思想品德课教学中发挥学生主体作用的；2、谈谈你对新课程改革的认识和实践；3、谈谈你对德育校本课程地认识和实践。
这三道题涉及到我的三篇文章：第一篇
以  学   生   为  主  体
让    学    生    参    与    教  学
——思想品德课教学法浅谈
思想品德课教学的任务无外乎明理、激情、导行。这应该是一个循序渐进的情感发展过程。学生自己不思考，不体验，人云亦云，则根本实现不了真正明理、自然生情、内驱力导行的目的。什么都可以代替，只有学生的思维不能代替。因此，一节课是否成功，应首先看学生的思维是否启动。一节课的效果如何，不是看教师讲得如何，而是看学生学得如何。所以，以学生为主体，让学生参与教学，应该是思想品德课教学的根本原则。
怎样才能充分发挥学生的主体作用，让学生参与教学呢？我是这样尝试的。
一、请学生帮着备课
备好课是讲好课的基础。备课既要备大纲备教材又要研究学生的认知基础，了解学生知道什么，喜欢什么。因此，每节课备完后，我总喜欢好中差各找几个同学，问问上节课喜欢哪些，不喜欢哪些，征求一些意见。然后，把这节课的思路讲给他们听，请学生给提意见。被老师请教是件体面的事，学生挖空心思帮我想办法，给我出主意。哪些讲得深了，哪些太罗唆了，哪些应该让学生自己讨论……“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。”学生的创造能力是一个博大的世界，引导得好，学生是老师最好的老师。我惯用的好几个教学方法都是学生教给我的。如模拟表演、分组辩论、现场采访、联系想象等方法都是和同学们商量出来的方法。在平时教学的运用中，都取得了较好的教学效果。
二、让学生协作讲课
课本是抽象的。想把抽象的课本知识、书中道理印在学生的记忆里，并引起学生的情感共鸣、激发学生的上进欲望，这是对教师的能力考验。而教师并非无所不能，即使教师是个全才，“独角戏”、“光杆跳舞”又如何能取得理想效果？因此，在教学中我常常请学生协作讲课。比如在讲十二册《祖国一定要统一》一课时，我就事先安排了几个学生，用拟人的方法分别扮演香港、澳门、台湾，向祖国母亲诉说自己的不幸遭遇，倾诉自己的盼回归相思之苦、庆回归欢聚之喜。把单调的文字介绍变成了生动活泼的剧情表演，给学生留下了深刻的印象。本课课后练习有一个阅读材料，其目的重在激情。为了能充分展现台胞思念亲人盼望回归的情感，我选了我班朗读最好的宋新同学朗读，并配以悠扬凄楚的二胡曲，制成录音带。课堂播放时，所有的同学都被感动了。当放到“听见伯父激动得有点发抖的声音：‘我从台湾回来了！回来了！’”时，有许多学生竟感动得流下了眼泪。
让学生协作讲课，既利于学生表演等方面能力的培养，又可以使课上得生动活泼。
三、给学生活动和思考的机会
学生是主体，教师是主导。学习是学生自己的事。不让学生思维，不让学生活动的课，无论教师讲授得多么精彩，都不应该是成功的课。在品德课教学中，我总是想法让学生自己活动，让学生自己思考，尽力给学生有创造活动和思考的机会。
如在讲授《人民的好总理周恩来》一课时，根据课文内容，我创设情景：漫天风沙里，周恩来让群众背对着风，自己面对六、七级的大风，说：“乡亲们，你们受苦了！毛主席派我来看你们了……”授课时，正赶上大风天，我干脆打开窗户，让学生对着大风模仿周恩来讲话。尽管对着大风喊话，不是什么舒服事，但是同学们争先恐后出来模仿。当我问背对风讲话舒服，还是面对风讲话舒服时，同学异口同声地说：“当然背对风舒服？”“那么周恩来为什么让群众背对风，自己面对风呢？”这节课，尽管我没有给同学们深入分析，详细讲授，但大家都很容易感受到周总理一心为群众的高风亮节。许多同学在日记中还记下了这节课。在一次“你最崇拜的人”的调查中，有相当一部分学生都写的是周恩来，由此可见这节课对学生的影响之深。
十一册第一课《自立自强》举了这样一个例子：苏州某女工主动损献10万遗产，十几年后，她所在的工厂不景气，她的生活发生了困难。在讲授这一段时，我进一步设想：这家工厂倒闭了，这个女工下岗了……假如你是这个女工你准备怎么办？学生经过一阵讨论后，纷纷发言，有的说：“应该参加培训，想法再就业。”有的说：“可以开个服装店”。学生的思维一旦启动，就象冲出闸门的洪水，学生的奇思妙想，常常令老师惊叹。那节课，学生为那个女工想了十几个办法。谁能说想办法的过程不是一个自我教育的过程呢？学生自己能轻松明白的道理，又何必让教师口干舌燥地絮絮叨叨呢？
四、按学生认知规律授课
兴趣是学生认知的关键，学生喜欢学、兴趣高则易接受，因此我非常注重学生兴趣的培养。结合教学内容，我尽可能采用学生喜欢的教法教学。
学生喜欢竞争，在教学中我就给学生竞争机会。巧妙设置问题，设计分值，分组回答，集体对抗，比一比哪一组回答的好，积分高。因此我上课往往比较热闹，学生挖空心思，都想一鸣惊人。对于不易判断的形式，学生各据一词，展开论辩。为了辩论取胜，同学们常常反复钻研教材，查资料，找论据，有的甚至把法律都搬出来举例。在热热闹闹的比赛中教学目标可以轻松实现，学生们都盼望着上品德课，这 难道不是件好事吗？
学生喜欢听故事，我便经常搜集有关的故事，补充到授课中。如在十一册第一课的《自立自强》一文的导课上，我改变了课文中用陶行知的话导课的模式。自己编了一个故事：动物园中的一只大老虎逃跑了。一个月后，人们在深山中找到了它，但它已死多时，浑身却没有一点伤，老虎是怎么死的呢？经过争论，同学们大都认为老虎是饿死的？老虎为什么会饿死呢？很容易便导入了新课。这节课同学们印象很深。在谈本课收获时，同学们纷纷发言：不能像那只饿死的老虎，要从小自立、自强。由此可见，恰当运用故事比空洞的说教，教学效果要好得多。
学生喜欢幻想，我便经常采用“梦想剧场”的形式，创设情景让学生展开想象。如在第十二册第七课《爱护公共财物》的教学中，我创设了这样一个情景：燃烧的洒精迅速扑向金属钠，一场大爆炸就在眼前。然而向秀丽退缩了……请同学们想象一下，接下来会发生什么事。有的学生说：“向秀丽逃生了，但整个工厂却毁掉了，有许多人在这次事故中丧生。”也有的说：“向秀丽刚跑出去一半儿，工厂便爆炸了，向秀丽也被炸死了！”……尽管学生的想象不一样，但是通过想象，同学们对向秀丽用身体挡洒精的壮举都有了更深刻的理解。看来深入想象推理，可以在培养学生创造力的同时升华主题。在第十二册第十课《改革开放谱新篇》一果的教学中，我让学生想象2049年的中国社会，同学们积极发言，大胆想象。有的说：“电脑已经普及了”。有的说：“人们不再坐汽车，而是人人都安上了飞行器，想到哪就可以到哪。”也有的说：“机器人已高度发达，相当普及，许多工作都由机器人完成”……同学们在畅想未来的同时，创造力得到了发展，创造美好生活的责任感也进一步加强了，使本课主题得到了合理升华。
总之，教无定法，学生的需要是教师教学的立足点。因此，以学生为主体，让学生口动起来，手动起来，思维动起来，主动参与教学，也应该是教师教学的重要原则。
第二篇涉及我的另一篇文章：
抓住课程改革地牛鼻子
为什么“素质教育喊得惊天动地，应试教育却抓得扎扎实实”？为什么人人都对应试教育深恶痛绝，却又都在一心一意搞应试抓分数？是因为教育者教育观念陈旧？还是因为受教育者急功近利？
我认为，素质教育也好，新课程也罢，要想落到实处，必须抓住关键环节，必须首先改革现行的教育评价机制。
上重点高中差一分就要多交几千元，甚至上万元，高考时一分之差就决定学生的命运，家长和学生敢不把分数视为“命根子”吗？学生考得好不好，决定教师的升迁奖罚，甚至关系到教师的“饭碗”存否，教师们敢不把考分视为“命根子”吗？
评价就是考试，评价就是甄别，评价就是为奖罚找个依据。面对当前畸形的评价体制，被抽考吓破了胆的老师们，谁敢不重视应试？谁会吃力不讨好，去实心实意搞科改？
长期来，在很多地方，落后的评价制度，制约着新课程的推广和实施，使课程改革只能停留在开开会，发发文件上，很难得到真正的落实。因此，我认为，要实施新课程必须要首先抓住新课程的“牛鼻子”——改革评价制度！
怎样改革评价制度呢？
一、扩大升学比率，淡化考分功能。
普及高中教育，使人人有学可上，扩大大学招生比例，实行宽进窄出，是长治久安的必由之路。在当前情况下，我认为，应该先试行高中招生指标按初中学校人数，学校督导评估类别，下分到初中，政策上扶持薄弱学校，提高其竞争力，淡化义务教育阶段名校效应，缩小校际差距。
同时，坚决取消小学阶段各种名目的抽考、调研考试。为了保证教学质量不滑坡，可以适当组织些作文竞赛、演讲比赛、数学竞赛等，目的是培养学生的兴趣，而不是为了奖优罚劣。多年来，为了“不丢弃一个学生”，我们始终把平均分作为评价最重要的指标，但事与愿违，在不丢弃一个差生的口号下，为了个体利益：后进生被歧视，被驱赶，被剥夺考试权利的现象不仅存在而且极其严重。造成这种想象的原因，表面看是因为基层教育者急功近利，本质的原因却是这种高利害的评价的必然恶果。
我们的教育，要从选拔适应考试制度的“人才” 的旧框架里跳出来，要创办适应各种各样孩子发展的教育。要改变“齐步走”的老路子，要为优秀生提供更快发展的机遇，也要宽容后进生慢慢进步。别拔苗助长，别逼孩子太紧了！我们的教育需要的是宽松的环境！
教育需要公平，需要竞争，也需要人性化。考分决定一切的做法应该改一改了，不能再升温了。
二、改革考试的内容和形式
虽然评价不等于考试，但考试永远会非常重要。因此，我们不是不要考试，而是要如何改良考试，使之与新课程的推广相适应
首先，考试的方式应该多样化。可以是书面答卷，可以是能力测试，可以是活动展示，可以是行为观察。考试的结果不一定非要是分数。可以是宣传报道，可以是操行评语，可以是交流谈心，可以是一次展示会，也可以是自制的成长记录册……
其次，我们不能只注重考试的选拔功能和甄别功能。考试还应具有对所学知识查漏补缺的功能，师生自我总结反思的功能……而且，后者的功能还应是主要的功能。
第三，要用考试的指挥棒来引导师生自觉自愿地进行素质教育。内容上要改革：那些死记硬背的死知识要少出，那些为了容易改而出的毫无创意的标准化试题要少出，那些答案唯一，缺乏独立思考的文字游戏要少出，那些远离生活实际的“屠龙之术”不要出，那些偏离课改精神的“阳春白雪”不要出。考试要联系学生的实际生活，重视学生的知识积累，考察学生解决实际问题的能力，要利于学生创新精神、发现意识、质疑习惯的培养。
而且，能让学生自己考试的，教师要放手；能让教师组织的，学校要放手；能让学校组织的，上级主管部门不要插手。必须统一组织的，要重视自下而上的反思与总结，而不是“奖要奖得眼红，罚要罚得眼黑。”主管部门需要提供的是参照标准和同行之间反思交流的机会，而不是组织几次考试，排排名次顺序，然后发几份《教育教学质量奖罚决定》。
三、改革对教师的评价
对教师的评价手段有很多：比如奖优罚劣、评优推先，晋级晋职，竞争上岗……目的都是通过表扬奖励“好教师”的优点，敦促“差教师”的进步。
什么是“好教师”？业务能力强的是好教师，爱生爱教的是好教师，忠于职守的是好教师，学生喜欢的是好教师，贡献大的是好教师。
什么是“差教师”？业务能力差，工作不负责的是“差老师”，学生意见大，业绩极一般的老师是“差老师”，不思进取，不求进步的老师是“差老师”。
过去，我们对教师的评价只重视结果，仅凭考试成绩论成败英雄。这同“吃大锅饭”、搞平均主义相比，是进步了很多。但这样做的副作用也不容忽视：考什么教什么，教什么学什么，应试教育就是这样形成的；弄虚作假，考试作弊，驱赶差生，争夺优生……教育上一些违背师德的阴暗现象也是由此产生的。学生不是产品，教育不是车间。不是什么都可以用考试和量化来衡量的。学生到学校不仅要学知识，更要学做人。学做人是无法通过考试来衡量的。而且，一个优秀教师对学生的影响，不仅是分数，还有对知识的渴求；不仅是习惯，还有对人生的态度；不仅是影响现在，还对学生的一生起着积极作用。这些都不是一张试卷能考试出来的。
因此，家长满意不满意，学生喜欢不喜欢，也应是衡量一个教师好坏的标准。
而且，教师是凭什么立身的？业务能力！能力强，又忠于职守，学生就容易有大收获。学生有大收获，这就是教育效果。
然而，当前的教师群体：任劳任怨的多，主动学习的少；勤勤恳恳的多，钻研教改的少；实干的多，巧干的少（当然不是弄虚作假的巧）。往往是“年年岁岁人不同，岁岁年年花相似”，教龄越来越长，经验越来越丰富，观念越来越落后，水平却没什么提高。这不能不说是当前教师群体的悲哀！
新课程最响亮的一句话是：“教师要与新课程一起成长！”
怎么成长？评优质课要劳神费力，花钱交费；写论文要苦思冥想，花钱交费。而且，这些如果不参加职评，似乎又用处不大，很不实惠。所以，教育学生学习的教师们却不愿意多学习。但是不学习怎么能成长？
既然教师很看重职评，我们不妨就抓住职评做文章。医生的职称要考试，教师为什么不能？教师凭教学立足，我们不妨就把教师的教学水平作为晋升职称的主要依据。职改办、教研室、师训科、普教科、电教站……联合组成考核组。初级职称必须是达标课，中级职称必须是优质课，高级职称必须是特色课，不会上课不能评职称。先有学校评，再有教办评，最后考核组评。当教师的切身利益和自身素质高低、工作业绩优劣联系起来而不是和关系人情联系起来时，教师提升自我素质，投身课程改革的热情必然会空前高涨。
同时，要建立能上能下的评聘制度，既要克服高职称、高工资不教学的现象，又要避免年轻教师早早获得中级职称没有新的追求目标。高级职称高不可攀，特别是在小学几乎是不可能的，于是，就出现了三十多岁的青年教师就开始开始混日子、等退休的现象。我们不妨把工资分为档案工资和奖励工资，既要适当照顾老同志，又要真正多劳多得，实行优质优酬。
课改，成也在教师，败也在教师，这是所有课改专家的共识。试想，如果教师队伍的学习积极性调动起来了，研究积极性调动起来了，工作积极性调动起来了，新课程的实现还会遥远么？
四、改变教育管理者的功能
在教师各种负担中，很多毫无意义的负担来自教育管理者。一个教师在开学初要交3—5份计划，平时要记2-3本记录，一学期要抄写2—4本教案，每学期要组织学生交5—8次的费用……而且，学校应接不暇的各种检查评比，最后也得要教师来落实。最重要的是，教师的很多负担既不能提高教师的专业成长，又无法促进学生的素质发展。
要树立管理就是服务的意识。该要什么资料，该组织什么活动，要征求一下教师们自己的意见。少组织些考试排队，多组织些教学研讨；少组织些开会检查，多提供些指导服务；更不要把份内的服务行为变成变相的收费行为。一线的教师，需要的是信息服务，学术指导；需要的是理解支持，自主工作；需要的是幽静的学校，公正的肯定。
面对新课程，我们的教师需要唤醒，去寻找教书育人的乐趣；需要解放，别再让人为的压力去伤害他们脆弱的心；需要成长，真正与新课程的学生一起快乐成长。课改成也在教师，败也在教师，教师的专业成长，教师的积极参与，是新课程成败的关键。我们的评价和管理，要一且为了教师发展，为了学生的素质提高和进步。这样，新课程的实施才能政通人和，顺利开展。
关于第三个话题，我曾经做过尝试。我们的导游课、礼仪课、写字课都是我一手策划推动的。特别是导游课的开发，凝聚了我很多心血。我亲自设计课程标准，带着老师学生搜集资料，和老师研究上课形式，亲自给老师做示范课，然后推荐到平顶山……
但是，我有些失策，论文写得早了，没有好好看看，临时的发挥不尽如意。
但是，我想，也不至于太差劲吧！
想得太多，太复杂，往往忘了根本。