新课标下如何在数学课堂教学中把握合作学习的时机

甘肃省通渭县西关小学  令静芳
《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”小组合作学习已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学中，因此，及时恰当把握合作学习的时机，对于唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，起到了至关重要的作用。那么如何使合作学习成为有价值、有成效的学习活动呢？下面我就结合教学实践，谈谈自己的看法和体会。
一、合作时机应选择在个人操作无法完成时
数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学，在实际的动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能激发学生的合作热情。例如：我在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，我放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是我再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时我提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……当放完录像后同学们胜利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征 ，有意设置一定的障碍，让他们自发合作突破障碍，就能达到事半功倍的效果。
二、合作时机应选择在学生个人思维模糊时
学生的思维模糊是处于“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，这时更会产生愿与学习伙伴交流、探讨， 相互启发的需求。在此时，我抓准时机，对学生来说是雪中送炭。例如：我在教学《质数和合数》时，当同学们已经通过用若干个正方形可以拼成几个长方形的方法，探索出质数和合数的意义。此时，我在黑板上随手板书“1”。问：“请同学们人人发表自己的意见。你认为‘1’是质数就举右手，认为不是就举左手”大家经过思考，随着我的一声令，同学们都举了手，结果班上只有8个人认为1不是质数，其他同学都认为1是质数，1到底是不是质数，同学们弄不清楚有疑惑。此时我说：“把你们的想法在小组中说说好吗？”经过小组合作交流，同学们发现了1既不是质数，也不是合数。所以，当同学们的思维模糊时，适时进行小组合作学习，不仅可以辨别正误，而且可以培养他们的发散思维，小组合作也能取得预期的效果。
三、合作时机应选择在学生意见不统一时
现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。如我在教 “对称图形”时，课件是一座房子，出示图形后，让学生判断此图形是对称的吗？孩子们有的说是对称的，有的说不是对称的，整个课堂中出现了两种不同的声音，一场激烈的争辩开始了。“小房子是一个对称图形，因为如果把它对折的话，左右两边能重合。“它不是一个对称图形，因为它的右边有窗户，左边却没有”。双方争持不下，于是我立刻组织学生在小组中互相讨论争议。孩子们在小组中与小组成员展开了唇枪舌战，充分展示自己的思维、想法，孩子们在争辩的过程中学会了灵活运用所学的知识，学会倾听、尊重别人的发言，学会了合作。正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，他们把自己的想法毫无保留的展示出来。
四、合作时机应选择在解答开放性问题时
开放性问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如：有这样一道题开放性题，在2、4、6、7、8、10这六个数中，哪一个数与众不同？请说明理由。马上就有同学得出不同答案，这时利用学生好胜的特点，课堂气氛一下子活跃起来，学生激情高昂，纷纷举手，当学生给出的答案可能五花八门时，我及时安排合作学习，让学生把自己的结论依据展示出来，每个同学都从别人那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。
五、合作时机应选择在教学内容的重难点处
在教学中，在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，教师设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。例如：我在教《圆锥的体积公式》既是教学的重点，又是学生学习的难点。在教学时，我说：“今天我们来一起研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜，圆锥的体积和什么体积有联系？（圆柱）比一比，哪小组最先探索出圆柱体积和圆锥体积之间的关系？拿出材料袋，操作。”（等底、等高的圆柱和圆锥，等底不等高的圆柱和圆锥，等高不等底的圆柱和圆锥）同学们经过观察、操作、比较、分析，顺利发现了圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。
小组合作学习的方式和方法也是多样的，要根据不同的问题情景、不同的思维价值、不同的目标要求等情况，科学地设计小组合作学习的过程；要根据课前的教学预设、课中的信息生成等情况，智慧地把握小组合作学习的时机；要让学生在有效的合作中发现知识、发现问题、发现规律、发现方法，让学生在发现疑问、发现矛盾、发现碰撞中合作，从而释疑解惑、生成智慧，共同提高，让学生真正成为学习的主人，为他们的终身发展提供有利的保障。