新课标指导下小组合作学习在英语课堂教学的运用

课标指导下小组合作学习在英语课堂教学的运用
漳州第七中学　卢伟东
摘  要：合作学习是当代主流教学理论与策略之一，而小组合作学习是最基本的组织形式。本文拟从新课标指导下英语课堂教学的运用入手探讨小组合作学习的模式、理念和应加以关注的问题。
关键词：新课标  小组合作学习  英语课堂教学
How to Use the Group Cooperative Learning
in English Teaching
Lu Weidong
Abstract : The Group Cooperative Learning is the basic form of the Cooperative Learning ,one of the contemporary essential teaching theories and strategies. The thesis focuses on the modes and the principles of the Group Cooperative Learning and discusses some problems that may occur while put this approach into practice in English teaching.
Key Words: New Standards of English Course   Group Cooperative Learning  English teaching
《英语课程标准》要求："把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。"
在合作学习中，学生主要以小组活动为主要学习方式，教师课前要进行充分的备课，设计教学，分配合作学习的任务，并在课堂上紧密跟踪教学进度，控制教学进程，形成以学生和教师为“双主体”，学习目标为客体的新型主客体关系。学生在合作学习中，真正获得了独立运用语言的机会，激发出学习的兴趣和动机，通过小组同伴之间的合作互助，对原有语言知识和新的语言知识经分析、储存、转换并加以利用，进行信息加工而获得知识的内化和目标的达成。认知心理学派创始人瑞士心理学家皮亚杰所创“发生认识论”认为，知识的本质就是适应，而适应依赖于有机体的同化和顺应两种机能的协调。小组合作学习正是在对原有知识基础和结构的同化基础上，通过顺应而使师生双方较好地完成了教学任务。
合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始
于20世纪70年代的美国，并在上世纪80年代以前苏联推出的"合作教育学"理论为标志而取得实质性的进展，并被西方国家广泛重视和研究，用于改善课堂教学，显著提高学生成绩，促进学生认知水平的提高。经过多年的理论探讨和教学实践，逐渐形成多种合作学习模式。其中最为著名的有美国教育学家帕可（Park）的民主学习模式（Democratic Learning）、美国明尼达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟（D.W. Johnson & R.T. Johnson）的共同活动模式（Learning Together）、沙伦（S.Sharan）的团体探究模式（Group Investigation）、卡根（S.Kagon）的结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的复杂指导模式（Complex Instruction）以及梅瓦尼克（Z.R.Mevarech）的学习环境模式（Surrounding Approach）等。我国著名心理学家朱智贤也十分重视合作学习活动对学生心理和认知的作用，他认为合作学习中产生的新需要与已有的认知水平的矛盾是学生认知和心理发展的主要矛盾和动力。合作学习法逐渐成为当代主流教学理论与策略之一。
英语课堂的合作学习就是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。英语课堂上组织开展的合作学习活动要把握住以下一些基本模式和理念：
1．小组合作的编组模式：
合作学习是以小组合作为基本形式。在编组时，可从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到分组整合：
1)二人小组活动（Pair-work）：
以同桌两位学生为单位组成小组。如图所示：
A1
B1
2) 4人小组活动（Group-work）：
不改变学生座位，前后两排的学生组成4人小组。如图所示：
A1
B1
A2
B2
A1学生就可以和B1、A2、B2组成4人小组；A3学生就可以和B3、A4、B4组成另一个4人小组，依此类推。如果在纵横方向上调整学生座位，则又可以形成不同成员组成的新组。
3) 分组整合活动（Division-and-unity）：
整合平台
B1
A1
C1
D1
N1
A2
A3
A4
An
B2
B3
B4
Bn
C2
C3
C4
Cn
D2
D3
D4
Dn
N2
N3
N4
Nn
例如，在教授高中英语必修3 Unit 3 The Million Pound Bank-Note时，就可用分组整合模式进行英语课文的整体教学。教师可根据课文内容将课文中的人物角色分配给每个小组，要求学生在分组活动中用自已的语言把角色的语言重组和复述。在整合活动中，各小组自告奋勇按各自扮演的角色上台表演课本剧。通过分组到整合，学生在各自小组活动的基础上共同完成了整篇课文的复述和表演，既学到了新知识，又提高了英语学习的兴趣。
2．正互赖理念：
积极相互依赖理念认为，这种相互依赖是有正面的效果，是在互助的过程中，让别人取得成功的同时，自己也取得了成绩，所以又称正相互依赖。与之相反的是负相互依赖，小组成员不是互相合作、互相依赖，而是片面地呈现过度竞争的状态。
积极相互依赖要求教师作为合作学习的组织者，应根据教学内容确立通过合作必须完成的任务，让小组成员为同一个目标而分工协作，预先布置学生广泛收集与任务有关的各类资料，再由小组成员在组内进行分工与材料重组，共同一个或多个任务。
积极相互依赖是英语课堂合作学习的基础，是合作学习顺利展开的前提条件，它促使每个小组成员之间建立起互助互赖的关系，明确自己的成功必须建立在小组合作成功的基础上，学生之间的优生和差生的差距缩小了，学生的学习动机得了激发，让每个学生都体验到集体荣誉感和成就感。
3、学习责任感理念：
教师应通过合作学习培养学生的学习责任感，那就是小组的每个成员都要负责完成分配给自己的任务，而小组也要负责完成整体教学中所担当的个体任务。这样每个学生都负责了一定的学习任务，小组成员之间互相推诿的负相互依赖就会消除，从而保证小组合作学习的顺利开展，同时也培养了学生负责的学习态度和为人处事的方法，为学生将来的长远发展奠定了基础。
4、“三能”理念：
能力与活动密切相关。不同的活动对学生提出不同的要求，从而导致了能力多样性的产生，根据较广为接受的标准，能力可分为认知能力、操作能力和社交能力。传统的语言教学只片面重视语言的机械操练和课堂教学部分，往往忽视了语言作为人类之间信息表达和交流工具的本质特征。在小组合作学习中，学生对认知对象进行加工、储存和提取，完成合作学习的最基本、最主要的条件，并操纵自己的肢体完成合作学习中的各种活动。在活动中，可以培养学生的人际关系敏感性、人际关系调整能力和自我协调能力，从而完成能力的培养和整合。具体地说，小组合作学习可通过“任务型教学法”，在完成教师设定的学习任务过程中，用英语培养学生的社交技能，从而使学生获得社交技巧和社交经验。例如，在高一英语必修2 Unit3 Computers这篇课文的教学中，可着重培养学生在购置电脑时用英语表达自己对商品质量、价格等的看法，甚至讨价还价的购物技巧。通过合作学习，学生在课堂上获得了用英语进行问候、说明、建议、求助、听取等社交技能，真正把素质教育贯彻到英语教学之中。
5．在教学中教师应注意几种教学定式的具体运用：
1）多种评价体系综合化。既要有综合性评价，又要有形成性评价和诊断性评价。在一个大的学习阶段，通过评定学生的学习成绩，从而为制定新的教学目标提供依据的同时，又要对单元教学过程中学生的学习准备状况和影响学习的因素进行适时的评价，辨别造成学生学习困难的原因，为学生的学习定步，并为教师的教学提供反馈。评价应遵循客观性原则，评价标准客观化，评价方法客观化，评价态度客观化，只有这样，才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，使学生心悦诚服，调动起英语学习的积极性，才能作为指导教学工作的依据。除此之外，还可以结合自我评价、小组评价、全班评价等评价形式，全方位地评价学生合作学习的成果。
2）把握合作学习的实质，避免合作学习流于形式。合作学习是一种建立在新型师生互动关系上的学习策略和理论，是学生作为主体进行自主性学习探究性学习的新方式。所以，在英语教学中，应深刻认识到合作学习是培养学生以自我为主体，在探究中学会学习，学会交往的有效方式，避免盲目地为合作学习而合作学习，出现“上课时热热闹闹，下课后头脑空空荡荡”的现象。
3）结合教学内容和学生实际情况有效地选择运用合作学习。合作学习固然是一种行之有效的学习方法，但并不应当机械地要求此种学习策略一定要贯穿课堂教学全过程。只有当合作学习有利于学生认知体系的建构时，才值得加以运用。
4)明确合作学习的任务和要求，与集体教学相辅相成。在合作学习开展初期，教师要让学生明确学习的目标和任务，提出渐进性的要求，把合作学习与集体教学结合起来，处理好新课改中的过渡性问题，切实把合作学习作为教师提高教学能力，学生建构知识体系和培养素质与能力的有效途径。特别要注意在学生还没有熟练运用合作学习的学习方式时，不可提出过高的要求，避免欲速则不达。
5)升华小组合作学习策略，在英语教学中渗透情感教育机制，发展合作精神。英语教学要与情感教育有机地结合起来，而小组合作学习是一个有效的行为载体。要让学生通过分工与合作，竞争与沟通，切实体验到个体的成就感和集体荣誉感，发展合作精神，提高社会敏感度和社交合作能力，真正回归到英语作为一种语言交流工具的本质上来。
维果斯基在论述“教学与发展”关系时，认为广义的教学是指学生通过活动和合作交往掌握精神的手段。他认为，在进行教学时，必须注意到学生有两种发展水平：一种是学生现有发展水平，另一种是即将达到的发展水平，并把这两种水平之间的差异称为“最近发展区”。小组合作学习就是在教师的指导下，凭借师生合作，生生合作，促使学生在独立活动中所达到的解决问题的水平基础上顺应到解决问题的新水平，并以此为定式，为每位学生参与合作学习提供良好的教学氛围，发展学生的合作品质，提高学生的认知能力、操作能力与社交能力，从而为真正意义上的素质教育探索出一条新路子。
参考文献：
1．钟启泉总主编　左焕琪编著.外语教学展望.华东师范大学出版社，2002
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5．黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003. 8
6．英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.2