神马文学网因时施教大于因材施教
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 14:53:36
中国的教育主要的有两个阶段，一个是基础阶段，小学初中高中称为基础教育，大学以上的称为专业教育，这个基础，既是一大部分学生的未来事业的基础，也是另一小部分学生未来学业和事业的基础。因此可见，在基础教育阶段进行，因材施教总体是难的，国家称这种为全面发展。我们知道，人的精力是有限的，就如一壶水，而学习领域的就如一个个的杯子，将精力倒进这个杯子，那么这个杯子的水的高度必然比其他的没有倒的，或者倒得少的，而基础教育就是每个杯子都倒，并且要求高度划一，这样抹杀了兴趣和个性，不存在因材施教中所说的“材”的差异，而天才的诞生，往往是将精力全部倒进一个杯子。所以中国基础教育阶段基本上是批量产品，所以在基础教育谈因材施教是难的。所以，应该将因材施教的地位在教育者的心目中下降，那么谁该上升呢？就是它——因时施教。
不愤不启，不悱不发。朱熹集注;愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。这是进行教育动作最理想时机。教育的时机是可遇的，也是可求的。教育者不但善于抓住教育时机，而且还善于在寻机的过程中创造教育时机。
可遇，是类似于下面的例子。这需要老师平时多观察和学生的交流，了解学生的心里状况，比如，如果一个学生是为恋爱的事情烦恼，那么老师判断他她是为其他事情而慰藉他她，那么是不可行的。下面类似的例子不是老师故意促成的，而是学生生活中其他情况下形成的。论语里，司马牛平日里常常信口开河，聒噪不已，又因其兄获罪被诛而整日长嘘短叹，忧心忡忡。孔子总想对其加以劝导，只是没有恰当的机会。终于，有一天司马牛向孔子请教关于仁的问题。孔子没有告诉他“仁者爱人”、“克己复礼”之类的道理，而是对症下药的答之“仁者言语谨慎”。司马牛不以为然。孔子就诱导他：“凡事做起来难，说话能不谨慎吗？”这就是抓住了机会。
可创，就是更多的时候却是老师要创造机会，令学生处于“心求通”、“口欲言”的情境，然后再加引导，而不是满堂灌，在未有形成这样的条件而就开始讲授是取不了很好的教育效果。学生，学，是为了出到社会之后的用，所以很多情况下，课堂的导入部分就是创设这样的情境为主要是最好，这是面对全体学生的，是面对，而有一种情况是面对单独学生的，是点对。面对是主要的，但是投入太泛，而点对则能逐渐在帮助单个的学生的具体的问题，而赢得这位学生的尊敬，就算是一周赢得一位学生的心，逐渐增加的话，那么上课就会各点开花，上课就容易了。
我一贯觉得老师如果在导入部分，以各种各样的名人的例子，是很不可取的，很多情境脱离了学生出去遇到的情境，而且是那种伟人的，远不可及，高不可攀，大多数学生兴趣索然，而假设学生的面对的情况则很感兴趣。就比如，上国家宏观调控的课，将学生的身份假设为国家领导人，面对物价上涨等各种情形时，会采取什么方法来解决。这样的由学生的角度转换为当事人，那么他就会产生很强烈的兴趣。美国教育学家杜威就主张学校的理念就是“学校就是微型社会”。
因时施教，之所以是一条很重要的原则是因为能导致以后所积累而成的恶习，就比如，学生厌恶学习，冰冻三尺非一日之寒，有一个很强的原因就是因为他在很长的时间中，是学生在学习过程中，逐渐地积累一大堆问题，对于这一大堆问题无力解决，压得喘不过气，于是逃避，产生破罐子破摔的行为倾向。而因时施教就是防范这些恶果于未然的具体措施，有问题就适时解决，不让其堆积起来，达到积重难返。而过了这条村是没那间店的。当学生的问题积累到一定程度时，无论多高明的老师，都回天乏术了。
而在现代的教育中，班集体形式授课，课程多任务重，并且为应付各种考试和教学考核，老师是很少时间在生活中和学生接触的，一般是在课堂上才和学生互动，这样对学生的了解并不是很透彻，所以在以教室课堂为主的观察中，要掌握一套迅速的了解学生的个性，成绩，家庭背景的资料，在此基础上判断学生在某时间的所思所想，然后再加引导，这样的效果才更好，这些以后有机会再说。
不愤不启，不悱不发。朱熹集注;愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。这是进行教育动作最理想时机。教育的时机是可遇的，也是可求的。教育者不但善于抓住教育时机，而且还善于在寻机的过程中创造教育时机。
可遇，是类似于下面的例子。这需要老师平时多观察和学生的交流，了解学生的心里状况，比如，如果一个学生是为恋爱的事情烦恼，那么老师判断他她是为其他事情而慰藉他她，那么是不可行的。下面类似的例子不是老师故意促成的，而是学生生活中其他情况下形成的。论语里，司马牛平日里常常信口开河，聒噪不已，又因其兄获罪被诛而整日长嘘短叹，忧心忡忡。孔子总想对其加以劝导，只是没有恰当的机会。终于，有一天司马牛向孔子请教关于仁的问题。孔子没有告诉他“仁者爱人”、“克己复礼”之类的道理，而是对症下药的答之“仁者言语谨慎”。司马牛不以为然。孔子就诱导他：“凡事做起来难，说话能不谨慎吗？”这就是抓住了机会。
可创，就是更多的时候却是老师要创造机会，令学生处于“心求通”、“口欲言”的情境，然后再加引导，而不是满堂灌，在未有形成这样的条件而就开始讲授是取不了很好的教育效果。学生，学，是为了出到社会之后的用，所以很多情况下，课堂的导入部分就是创设这样的情境为主要是最好，这是面对全体学生的，是面对，而有一种情况是面对单独学生的，是点对。面对是主要的，但是投入太泛，而点对则能逐渐在帮助单个的学生的具体的问题，而赢得这位学生的尊敬，就算是一周赢得一位学生的心，逐渐增加的话，那么上课就会各点开花，上课就容易了。
我一贯觉得老师如果在导入部分，以各种各样的名人的例子，是很不可取的，很多情境脱离了学生出去遇到的情境，而且是那种伟人的，远不可及，高不可攀，大多数学生兴趣索然，而假设学生的面对的情况则很感兴趣。就比如，上国家宏观调控的课，将学生的身份假设为国家领导人，面对物价上涨等各种情形时，会采取什么方法来解决。这样的由学生的角度转换为当事人，那么他就会产生很强烈的兴趣。美国教育学家杜威就主张学校的理念就是“学校就是微型社会”。
因时施教，之所以是一条很重要的原则是因为能导致以后所积累而成的恶习，就比如，学生厌恶学习，冰冻三尺非一日之寒，有一个很强的原因就是因为他在很长的时间中，是学生在学习过程中，逐渐地积累一大堆问题，对于这一大堆问题无力解决，压得喘不过气，于是逃避，产生破罐子破摔的行为倾向。而因时施教就是防范这些恶果于未然的具体措施，有问题就适时解决，不让其堆积起来，达到积重难返。而过了这条村是没那间店的。当学生的问题积累到一定程度时，无论多高明的老师，都回天乏术了。
而在现代的教育中，班集体形式授课，课程多任务重，并且为应付各种考试和教学考核，老师是很少时间在生活中和学生接触的，一般是在课堂上才和学生互动，这样对学生的了解并不是很透彻，所以在以教室课堂为主的观察中，要掌握一套迅速的了解学生的个性，成绩，家庭背景的资料，在此基础上判断学生在某时间的所思所想，然后再加引导，这样的效果才更好，这些以后有机会再说。
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