一个高三语文教师的一周

1月10日星期一阴冷
上周拿到了“一诊”试卷,我教的文理两个班位列中间。今天早上朝会上,校长说了“高三形势严峻”,说“存在学生松懈,部分教师也出现懈怠的现象,要加强管理”。我疑心他说的教师是指我,上周早读我从家里赶到教室时,迟了近十分钟,而学生告诉我行政值周已经检查过了。
他们排高三教师的时候,起初并不想用我,因为我要考研,怕我精力分散而影响教学效果。但我教的第一届高三效果不算差,且这届是我从高一一直教上来的,这几期的考试评比名次并没有拖后腿。下午的年级组会上,肯定是围绕高三诊断考试后教管方面作文章。
今天上午的语文课,我评讲了试卷的一部分。那应用文改错的“启示”应为“启事”,已经说过多次,也练习过,但还是有些学生丢分。名言锦句题,考后学生问我,有一句我也不知道,虽然为了对付考试,我收集了几百条,要学生背了不少,但还是防不胜防。
1月11日星期二小雨
今天早上赶到教室的时候是6点35分,校长大人正在教室后门瞅。
我从前门进教室,他是看到了的,我想虽然我仅仅是早读迟几分钟,但按学校制度,上课迟两分钟进教室,就要算迟到,要扣钱的。但早读不是正课,去辅导早自习一分钱没有,别的学校还有油条豆浆,这里什么也没有。
昨天年级会上讲的果然是我预测的那些内容:照例由年级组长把全市各级各类学校在这次诊断考试的情况作一通报,着重把我校各科的平均分、最高分、优生率、入围率等作同比、环比、纵比、横比。语文这科照理差距不大,校与校、班与班的平均分如果达两分的差距,那就是悬殊了。我看了一下,我的班与市一中的平均分相差还不到一分,当然,人家的优生就比我们多得多。不过,相较我校其他各科,我的班在这次诊断考试中,名次还算靠前的。但我很清楚,自己其实没有什么功劳,语文主要是靠学生自己,或者靠初中、小学老师奠定的基础以及学生的课外阅读。
根据校长下的“我校高三诊断考试形势不容乐观”的指示精神,高三教学工作领导小组迅速成立,由分管教学工作的简校长任组长,教导主任、政教主任等任副组长。领导小组要求从本周三起执行新的作息时间:要上加班晚自习,时间从晚上9∶30到10∶45,我一周有两天晚上被要求到教室看守学生的加班晚自习。
早读课时,有学生见我拿着考研英语的资料在看,就问我英语问题,我说,你去问英语老师,我不越俎代庖。我知道我在早读时看英语的事,有人(但不是学生)有看法,没有直接对我说,但已经向上面反映了。
今天一节课就联系此次考试中的成语考题作引申,把一些成语练习题让学生边做边对答案。我的打算是针对考试大纲上的考点那几部分:一、基础知识:字、词、句(语法、逻辑、修辞、名言锦句);二、科技说明文阅读理解;三、文言文阅读理解;四、古诗词曲欣赏;五、现代文阅读理解;六、应用文改错、写作;七、大作文。共七大板块先作分项练习和讲解,穿插综合练习,然后再把各地的模拟题、预测题拿来做、改、讲、评。
翻过来复过去,反反复复,练过来练过去。学生就是做题,老师就是找参考资料试题帮助对参考答案。
1月12日星期三晴
好不容易,今天见到了太阳,但还是冷,正是三九、四九冻死猪狗的时候。
今天早读课后,行政值周找我谈了一下,说有5个学生缺席,要我查明原因。我想这是班主任的事,况且学生熬夜那么晚,早上起不来很正常,机器超负荷都要出问题,何况是人。又说早读最好组织朗读,必要时候要集体讲解。我想语文有其特殊性,不能拿你英语的教学规律来要求我语文吧。既然是自习,那我还讲解,当成正课来上,岂不名实不副?
当然,我只是腹诽,没作过多争辩。反正,这么多年了,我觉得压抑自己是最痛苦的,但也是最保险的。但愿今年能考上硕士研究生脱离苦海,21号到23号考,我想这周上完就请假,好好准备几天,把政治和英语模拟题做几套,把专业课的线索再拟一下。19号或20号去自贡考试,还不知道考场附近有没有住宿的……
早读课上,有个学生给我看本书——《中国语文教育忧思录》,我以前见报上介绍过的,但一直无缘睹其真面目。于是就没有看英语,把这本产生轰动效应的书看了看,“于我心有戚戚焉”。那书上讲的,我不否认,我中学语文教龄马上就10年了,初中、高中都教过,书中提到的那些类似的故事早就耳闻目睹。
但,在现行教育体制下,我能改变吗?谁能改变?教育学理论只是在嘴上说说的,教学实践还是围绕高考升学指挥棒转。学生说对现在的语文没有兴趣,说语文复习枯燥乏味极了。我深有同感,用铡刀把文章轧得支离破碎,再美的文章也变得面目可憎。当然,我只能安慰学生说,耐心忍受一下吧,还有几个月了。
今天语文课上我联系这本书说了一下,表达我们都无可奈何的心声,看得出来,学生还是能理解的。我想考研结束后,去把孔祥东等主编的《审视中学语文教育:世纪末的尴尬》,杨东平的《教育:我们有话要说》等找来看看。
1月13日星期四阴
昨晚我守学生上加班晚自习,反正我就在讲台上看自己的考研书,偶尔下去走一圈,学生问问题的很少。我知道门窗外不时有检查的走过,但我还是不讲,因为我讲什么呢?学生个体差异那么大,人那么多,要我因材施教,我肯定做不到。语文科差的那几个踩线生要我负责提高,我有什么信心?冰冻三日,非一日之寒,他们都来自乡村中小学,阅读量非常少,作文对他们来说犹如上刀山下火海,搜索枯肠就是写不出,其实他们都很努力认真,但成绩就是提不上去。为了学生的一切,为了一切学生,一切为了学生,话动听,但当中的可操作性又有多少?
今天讲诗词欣赏,其中的用典过于生僻了,学生理解不了情有可原,我觉得有几个答案牵强附会。欣赏本来就是主观个性化的,命题者的理解只是其中一说。但考试就只能按照答案思路把学生思维强行纳入命题者的套路中。长此以往,学生的独立思维就没有了。
教育是促进学生发展呢,还是促退呢?
1月14日星期五晴
今天上的是文言文阅读理解,选用的是山东滨州那边的练习题,据说那边的题命中率较高,我倒不那么想,猜题我是不赞成的,也从不那样做,与其费心思猜题,还不如按考纲考点把线索拟清楚点。我发了题当堂就让学生做,每做完一则就让学生起来说自己的选择,然后订正。我觉得这样效率高些,学生印象深刻些,——教育心理学上的及时矫正反馈啊。
上完课后,我先给两个班的班主任说了,下周要请假一周,我的课可先由其他科教师占用,回来后他们还我;也可以将我的课处理成自习课,我发练习题要学生自己做,回来后我赶一下进度。其实,我觉得,高中语文成绩靠短暂突击没有效果,多上一周,少上一周,没什么差别。
然后我就去行政办公楼找教导处主任,履行请假手续,哪知去说了请假,几个主任脸色就由晴转阴,说高三是学校的招牌,任何一科考差了,都会影响学校声誉。最后他们表示作不了主,要我去向校长请假。但我去校长办公室却没有见到校长,说是到教育局开会去了。
后记:
这是我学习“教育叙事”课程后的作业。
“我”,四川某县一中学语文教师,1990年毕业后一直在中学教语文,当时担任高三语文教学。现在华东师大读博,快毕业了。以上内容摘自日记,是真实的。脱离中学教学多年了,不知现在的情况和那时差别有多大,我只把当时的情况如实反映出来。
后来的情况是,我耽搁了5天去自贡考研,回来就得知被取消教高三语文的资格。当然,那年我也考上了西南师范大学的研究生。
(作者单位:华东师范大学教育学系)