0-3岁儿童阅读教育的根基与走向!

近年来，儿童阅读的问题受到了世界范围内教育理论工作者和实践工作者的共同重视。从20世纪90年代开始，国际幼教界对学前儿童的早期阅读给予了高度重视，要帮助儿童正确迈出早期阅读的第一步。我国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中语言领域的内容和要求中也明确地指出，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”，这可以说是有史以来第一次对学前儿童的语言教育尤其是早期阅读提出如此明确的要求。遗憾的是，相当一段时间，人们对早期阅读的研究很少，即使少量的研究也是较多地关注3-6岁幼儿的早期阅读，很少顾及0~3岁儿童的阅读研究。
脑科学研究的新进展为0-3岁儿童的阅读教育奠定了了坚实的理论根基。
近十年来，由于方法和技术上的不断创新，脑科学所带来的最新研究成果为我们更深入、科学地认识和理解儿童的早期认知发展提供了可能，并为学前儿童的学习能力和机制描绘出了一幅较为完整的图景。
1．0~3岁儿童的大脑异常活跃，具有惊人的早期学习和阅读潜力
0-3岁儿童究竟能不能进行读写教育?过去人们对此一直持怀疑的态度。现代心理学家的众多研究却表明：0-3岁儿童的大脑是以令人难以置信的速度发展着的，异常活跃，较成人活跃两倍，到青少年时期活跃程度才逐渐减少。婴儿早期学习和阅读的生理基础超出人们的想象，他们不仅能主动探究和选择环境中的刺激，而且还具有明显的早期学习倾向，甚至在语言和数学等特殊领域具有惊人的学习能力。和学前教育中的许多问题一样，0-3岁儿童阅读已不是一个简单停留在“能”与“不能”的理论层面讨论的问题，而是在“有”和“没有”、“该”与“不该”实践层面的具体操作问题上，做更加深入的思考和研究。
2．语言功能的大脑定位与成熟顺序决定了儿童语言发展的先后顺序
由于若干技术的发展，对语言功能在大脑定位研究得更精细了。对人脑的研究发现存在着相对稳定的语言中枢，语言功能显现清晰定位的迹象。从大脑皮层发育顺序来看，儿童阅读中枢的发育成熟应在听觉中枢发育之后，说话中枢和书写中枢发育成熟之前。研究也表明，儿童掌握字型与实体的联系比掌握语音与实体的联系更为容易。因此，我们完全有理由相信在婴儿开始学习说话之前就能学习阅读和认字了。现在脑科学研究的成果告诉我们，儿童早期语言应该是按照听、读、说、写的先后顺序来教育和训练。0-3岁儿童阅读能力的训练与倾听和表达能力训练一样的重要，应该在儿童会说话之前就要开始阅读训练，决不是等到六七岁上小学时再来培养，那将白白地错过阅读能力训练的大好时机。
3．早期经验决定大脑结构与功能，验证了0~3岁是儿童早期阅读兴趣培养的重要时期
0-3岁儿童有一种自发重复的发展需要，喜欢重复做某一些动作，听某一个故事，百听不厌。这既是儿童反复认知的需要，也是成人带领儿童进入阅读世界、获取更多的经验、引导儿童自主学习的良好的契机。
早期经验实现了大脑发展的“使用或放弃”的过程。神经科学的最新研究表明，突触的变化过程正好也是0-3岁儿童接受外界刺激  的敏感期和形成某种能力的关键期。儿童的早期阅读兴趣将会油然而升，早期阅读经验将会得到初步的提升和拓展。
4．脑科学的研究证明环境和社会互动对儿童的早期阅读具有影响
婴幼儿脑的发育和持续发展需要与环境进行信息交换，丰富的环境刺激与丰富的经验能促进大脑发育，促进突触形成。剥夺环境刺激将严重阻碍儿童的脑发育。儿童一出生就面对与胎儿期完全不同的环境，为此他必须以与生俱来的本能为基础，在与环境交互作用的过程中在大脑内建立新的联系，产生新的行为，以适应新的环境。环境对儿童发展的影响并不是环境对个体的简单塑造，儿童不是环境的被动接受者，儿童能力发展的根本原因在于其自身的主动建构，环境的作用主要表现为对儿童发展建构过程的支持或妨碍，早期的社会互动关系也为儿童的阅读创造了背景并且直接影响脑的功能与方式。因此，在0~3岁儿童早期的阅读中，并不等于成人给儿童提供了琳琅满目的图书，创设了丰富多彩的阅读环境，就大功告成了。儿童的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力应在与外界环境的互动中建立起来。因此，在0~3岁儿童的早期阅读中，成人与儿童的分享阅读是十分重要的。
脑科学的有关研究成果，挑战了过去认为0~3岁儿童阅读能力缺失的观点，使我们认识到0~3岁儿童有着巨大的阅读潜力，0-3岁儿童阅读研究的广泛开展有着充分的理论根基。我们有理由相信未来的0~3岁儿童的早期阅读将朝着更加健康、科学的方向发展，对广大幼教工作者来说，这一研究应在以下几方面有所深入和突破。
·0-3岁儿童阅读培养目标的研究
·0~3岁儿童读物的研究
·儿童阅读环境刨设的研究
·早期阅读指导方法和策略的研究
·家庭中亲子阅读的研究