运用现代教育技术构建学生主动发展教学模式

课题实验报告
杨鹤龄
http://fld.hit.edu.cn/english/jiaoxuejiaoliu/News_Detail.asp?id=574
一、课题的提出
（一）课题实验的背景、目的、意义
近10多年来，学校教育改革深入到课堂教学模式的改革，进行了许多探索、实践，取得了很大进展，成绩明显。但是大量事实表明传统教学模式的影响根深蒂固，教学过程中教师灌输、学生被动接受状态仍普遍存在，没有得到根本扭转。这是影响素质教育深入开展，影响学生和谐、全面发展的症结所在。为了打开这一症结，借助现代教育技术与传统教育技术相比具有无可比拟的巨大优势，改变传统的师生角色定位，变学生被动学习为主动学习，我们提出了“运用现代教育技术构建学生主动发展教学模式”的课题。（课题实验方案见附件1）
以往的对传统教学模式的改革，虽然取得了进展和突破，但大量文献表明，这些改革、实验多是在传统教育技术条件下的改革，具有一定的局限性。我们把课题实验置于现代教育技术的环境之中，从而使主动发展模式的构建与运用，比以往的类似实验更富有创新性、科学性、时代性、实效性和生命力。脱离了现代教育技术的条件，模式的构建就不会有生命力。这就是我们对课题的实验研究提出的更高的要求更大的挑战。
我们通过课题实验研究，是要通过运用现代教育技术构建适合学生主动发展的教学模式的研究，优化教师队伍、优化教育条件、优化学习过程，为学生创造相对宽松的时间和空间，促进学生主动、生动、活泼地发展，这对于学生发展、教师个体发展和队伍建设，对于探索教育规律、促进教育改革深化都具有重大意义。
（二）课题实验的主要目标
1、改变“注入式”的旧教学模式，还学生“四权”（读书权、思考权、讨论权、主动学习权）创设必要的空间和时间，促进学生主动学习、主动发展。
2、探索并初步构建运用现代教育技术促进学生主动发展的模式体系。
3、培养具有现代教育观念、掌握现代教育理论和现代教育技术的骨干教师队伍。
（三）课题实验的理论基础
1、现代教育技术理论
现代教育技术是在现代教育理论指导下，运用现代科技对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。对这个概念的理解，可包含如下要点：（1）一个特点：理论和实践相并重。（2）两个运用：一是运用现代教育思想，二是运用现代教育技术媒体。（3）两个优化对象：一是优化学生学习过程，二是优化学习资源。（4）五项具体工作：对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价。现代教育技术对教学改革的支持和促进作用，表现在硬件和技术、模式和方法、教学资源等多方面，它虽然没有改变教学过程的实质，但它却能以其信息显示的多样性、信息组织的超文本方式、人机交互的友好性、大容量的信息储存、信息传输的网络化、信息处理的智能化等现代信息技术的优势，改变和优化学习过程，改变教学的结构或模式，提高教学效率和效益，也能为学生主动学习、主动发展创造良好的条件和时间、空间。
2、建构主义学习理论
这个理论认为知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，与他人合作，协商、交流和进行意义建构而获得的，我们把现代教育技术融于构建主动发展模式的实验过程中，要注重学生积极参与、主动发展；注重提供丰富多样的学习资源、激发兴趣；注重创设情境、问题探索、发展能力；注重协商、合作学习等等，其理论根据都是建构主义学习理论。
3、马克思主义辩证法的内因外因统一论
运用现代教育技术促进学生主动发展，符合内因外因统一的马克思主义哲学原理。在教学过程中，学生发挥积极性、主动性，增强主体作用以发展个性、提高素质具有决定作用，这是内因。而运用现代教育技术，优化学习环境，为学生创设促进学生主动发展的时间和空间，合理配置和运用学习资源则是外因，外因是事物发展的必要条件，这一切都是为了促进学生主体（内因）主动发展。但是如果没有学习主体的能动性（主动性等）的充分发展，任何优良的教育环境都起不了多大作用。这是因为外因必须通过内因才能起作用。
二、课题实验的设计
（一）实验的假设
运用现代教育技术，构建学生主动发展教学模式，能优化学习过程，促进学生主动学习。此假设的依据即本文“一”中的（三）“课题实验的理论基础”。
（二）课题实验的变量
1、自变量
（1）建设现代教育技术硬件和软件环境，为学生主动发展创造优良物质条件。
（2）探索并形成运用现代教育技术构建学生主动发展教学模式体系。
2、因变量
本课题中所指的“主动发展”，是专指在学习过程中，学生在主动学习的意识、方法、习惯、能力等四个维度上的发展。故课题实验的因变量定为：
（1）学生主动学习主动发展的意识增强。
（2）学生主动学习方法初步掌握。
（3）学生主动学习习惯初步养成。
（4）学生主动学习能力提高。
3、控制无关变量
实行盲实验法
（三）实验的对象
‘98级初一实验区和’98级高一年级及其它实验教师确定的任教班级。
（四）实验的方法
1、以行动研究法为主，辅以个案法、调查法
2、常模与对照：
不设对比班，对实验班进行前测、中测和后测的问卷调查，进行前后测对比，以论证实验效果。
三、课题实验研究过程
（一）实验步骤
1、准备阶段（98年7月~9月）
（1）确定选题，制定方案。
（2）编写调查问卷，进行常模统计。
（3）培训教师。
A理论培训：学习李克东《现代教育技术的核心：构建新型的教学模式》等理论文章。
B技能培训：计算机技术初级、中级、高级培训及考核。
2、实验阶段（98年9月~2001年6月）
（1）学校级课题组每学期活动2~3次
（2）学科级课题组每月活动一次
（3）每学年实验教师完成“三个一”：一节实验课（录像）、一节课的自制课件，一篇阶段实验报告或论文。
（4）每学年参加部级总课题组的研讨活动。
3、总结鉴定阶段（2001.6月以后）
课题总结，后测问卷调查、写出实验报告和研究工作报告。
（二）自变量的操作
1、硬件操作：硬件环境建设。建成2个电子备课室、43个教室都建成多功能综合电化教室，内有48寸背投电视机、多媒体计算机和实物展示平台。这些设施，都连通了千兆以太校园网和国际互联网，为学生主动发展创建了优良的硬件环境。
2、软件操作：构建模式体系。（详见附件2）
经过两年半的探索、实验、研究，在二、三级模式的基础上，逐步地、初步地形成了运用现代教育技术构建学生主动发展教学模式三级系统。
第一级模式：学校总模式
其模式和程序是：
教  师
主导活动：
学习过程
（主结构）
学生
主体活动：
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。我们把总模式的主结构概括为：独立自研——协作学习——运用迁移——总结评价四个环节。每个环节的师生相应的活动各有两个内容。“独立自研”环节的教师活动是：
设置问题，（根据教学目标，提出供学生主动学习的题目或设置疑问）和创“景”引“动”。（创设情景，引发学生主动学习的动机、兴趣）。与此对应的学生活动是：自习自研，质疑探究。“协作学习”环节的教师活动是：组织、指导，与生互动，（组织、指导、参与学生的学习活动）。与此对应的学生活动是：交流互助，协商解决。“运用迁移”环节的教师活动是：编拟习题，检测反馈。与此对应的学生活动是：训练能力，迁移应用。“总结评价”环节的教师活动是：反思教学，帮助小结。（反思、小结自己教的活动，并帮助、指导学生做好学习小节，帮助学生意义建构）。与此对应的学生活动是意义建构（建构知识体系）自评提高。
总模式有五个特点：教师创设主动学习的环境是前提，学生主动探究研讨是关键，生生、师生互动是中介，师生共同发展是结果，现代教育技术运用于、融于总模式的各个环节之中。在试验中，我们拟定了“主动学习”课堂教学评价表（即“主动学习”课堂教学十二条要求）（见附件3）坚持三变三不变的模式实验研究的原则。三变：教学结构、程序可变、教学活动形式可变；教学方法、手段可变。三不变：主体性教育教学思想不变；主动学习的核心思想不变，教学模式的特点不变；
第二级模式：学科子模式群。
共有十个。例如，语文学科的《现代教育技术条件下，群体互动、主动发展语文教学模式》，数学学科的《现代教育技术环境下，数学分层教学模式研究》史地学科《网络建构主义主体性教学模式研究》等等。
第三级模式：教师个例模式。
共有36个教师个例模式，其中，主要有下列四种类型：
1、情景探究型
教学结构：问题提出——情景模拟——研讨探究——归纳结论
个例举要：侯立伟《“情景创设、模拟过程”教学模式探微》（见附件4）
2、网络研究型
教学结构：自主选定课题————网上查找资料————制作演示网页————展示研究成果————课题研讨答辩
个例举要：赵文龙《运用现代教育技术构建“主体性历史教学模式”初探》（见附件5）
3、协商合作型
教学结构：专题设置——小组协商——全班研讨——总结评价
个例举要：孙京《利用网络技术促进学生主动发展》（见附件6）
4、网上交互型
教学结构：设计网络资源——网上群体交互——整理网络信息
个例举要：沈静《学生主体网络作文讲评教学模式的初步研究》（见附件7）
四、实验结果及其分析
根据课题实验目标，实验假设及其因变量，课题组制定了目标检测体系（见附件8），并以问卷调查形式进行了前测、中测和后测。前测在1999年3月进行（944人，20个班），中测在2000年6月进行，共24个班，1200人，后测在2001年4月进行（共16个班，661人）。为便于对比，后测与中测的题目大多数与前测题目相同（只是题号不同），少量检测题是新增的。现将前测与后测的主要部分做一对比分析，从中可看出，经过两年半的课题实验研究，在运用现代教育技术促进学生主动发展方面取得了预期的效果。（详见附件9《运用现代教育技术构建学生主动发展教学模式课题研究前测和后测对比调查报告》
第一部分  教师为学生主动学习提供时间和空间
后测题：
16、老师每次提问后，你有充足的时间思考吗？
A．大部分有 B．很少有 C．老师马上告诉答案
17、与两年前相比，你在课堂上自主学习、自己思考、或自己阅读、做题的时间是？
A．明显增加了  B．增加了 C．没增加，跟过去一样
18、你的主要学科老师在课堂上独自讲授的时间平均是？
A．约占30% B．约占50% C．约占70%以上
分析：
16题，表中的78%，表明实验教师向学生提问后，大多数学生认为在大多数情况下能留出足够的时间，让学生思考。
17题，89%的学生认为在课堂上自主学习的时间比两年前增加了，这反映实验教师为学生自主、主动发展提供了时间保证。
18题， 54%的学生认为主要学科实验教师在课堂上独自讲授的时间平均在50%以内的，即在一堂课40分钟内，学生自己学习的时间有20分钟。46%的学生认为主要学科实验教师在课上独自讲授的时间平均在70%以上，即教师占28分钟以上，学生占12分钟以内。ABC三项相加，100%的学生认为课题组内主要学科教师没有独占课堂的现象，克服了传统教学中满堂讲、满堂灌的现象，这是个意义重大的突破。
第二部分  学生主动学习意识
后测题：
4、与两年前相比，你认为自己的学习自主性、主动性
A．增强了  B．没增强 C．基本上没有学习自主性、主动性
5、当老师指出某道题难以解出时，你的想法是？
A．再难，我也要解出B．和同学商量 C．等老师讲解
11、一天内所有课上，你向老师提问的次数大约是？
A．4次以上 B．2~4次 C．1次以下
20、与两年前相比，你的主动发展（包括课内认真思考、或积极参加各种选修课和有兴趣的活动）的意识：
A．明显增强了 B．增强了 C．没增强
前分析：
后测第4题表明，大部分学生（77%）的学习自主性、主动性比两年前增强了。
后测第5题表明，当遇到难题时，大部分学生（87%）采取自主、主动的学习态度，自己去独立思考（45%）或与同学商量讨论（42%）。尚有13%的学生等待老师解决。而在前测中，有70%学生采取自主、主动的学习态度。后测比前测增加了17个百分点。
后测第11题表明，每天提出疑问4次以上的学生，比以前提高了7个百分点，每天提出疑问2~4次的，比以前提高了8个百分点。这说明学生主动思考、质疑的意识呈提高的趋势。
后测第20题表明，与两年前相比，大部分学生（87%）主动发展意识增强和明显增强了，这与第4、5、11题从不同角度的测查结果是基本一致的。
第第三部分：学生主动学习方法
后测题：
8、你愿意让老师更多地引导你们自学吗？
A．非常愿意 B．一般 C．不愿意 D．其他
23、与两年前相比，你在主动学习方面：
A．已有了自认为较科学的学习方法 B．没有科学的学习方法，完全靠刻苦努力
30、你重视学会科学的学习方法吗？
A．很重视 B．比较重视 C．不重视
前对比与分析：
学生掌握主动学习的科学方法，是主动学习的表现之一，也是学生得以主动学习并取得好成绩的重要原因之一。调查显示，绝大多数学生（94%）很重视和比较重视学会科学学习方法，其中大部分学生（72%）认为，与两年前相比，掌握到了科学的学习方法。
第四部分：学生主动学习习惯与主动学习能力
后测题：
19、通常，你在校外自主学习的形式是？
A．参加校外的培训班 B．自学喜欢的知识或技能
C．除老师布置的作业外，什么也不学
21、与两年前相比，你的主动学习习惯：
A．养成了 B．初步养成了 C．仍没养成
22、与两年前相比，你在主动学习方面：
A．明显提高了 B．基本提高了 C．没提高
24、与两年前相比，你再学习过程中（包括课内外）主动思考、主动提出不懂的疑难问题的次数？
A．比过去增加了 B．没有增加
分析：
后测第19题，反映了学生参加校外各种培训班的人数减少了一些（减少11%），与此同时，养成自学自己喜欢的知识与技能的习惯的学生人数增加不少（增加19%）。A、B两项相加，反映了92%的学生能在课余自主、主动发展。
后测第21题，反映了两年来大多数学生（86%）养成了主动学习的习惯（比前测增加了15%）。少数学生（12%）没有养成主动学习的习惯。
后测第22题，反映了大部分学生（87%）主动学习的能力有了提高。（其中，29%的学生，自认为有明显提高）。
后测第24题，反映多数学生（67%）主动思考、主动质疑的次数比两年半前增加了。这一点很可贵、很可喜，表明大部分学生主动学习的能力有提高。但是仍有33%的学生在两年半时间里，在主动思考、主动质疑方面，没有增加次数，这是教师在今后实验工作中须着力解决的一个问题。必须在培养学生思考和质疑习惯和能力方面加大工作力度。当然，在没有增加主动提出问题次数的学生中也可能包含本来就能多次数质疑的学生，只是没有再增加次数而已，那又另当别论了。
还有少数学生（12%）的主动学习的习惯没有养成，少数学生（11%）的学习能力没有提高，其原因是什么？是学生厌学？是学生不重视学习习惯的养成？是学生重知识记忆，轻能力培养？是实验教师工作不到位？等等，这次调查时没有为此设题，这是个缺陷。今后，在拟订调查题目时，要注意对“不足方面”的原因的调查，以利全面分析情况改进工作。
五、实验结论及其归因分析
（一）结论
上述实验结果及其分析证明，运用现代教育技术构建主动发展教学模式，能有力地促进学生主动发展。主要表现在：
1、课题组教师，运用现代教育技术改革传统教学模式，改变传统的师生角色定位，取得进展和突破。
2、大部分学生主动发展的意识和行为明显增强。
3、大部分学生学会了主动学习的方法。
4、大部分学生养成了主动学习的习惯。
5、大部分学生提高了主动学习的能力。
（二）归因分析
1、学习现代教育理论，转变教育观念，课题组组织教师学习了李克东《运用现代教育技术构建新型教学模式》、何克抗《建构主义的教学模式、教学方法和教学设计》等重要理论文章。教师们能比较自觉的运用这些理论于课题研究之中，因而能在改变传统的师生角色地位，克服传统教学满堂讲、满堂灌，以讲代学等弊端，让出部分课堂教学的时间和空间为学生主动发展提供必要的条件，这从后测第一部分中学生的反映中得到证实。
2、重视发挥现代教育技术的功能优势，优化学习过程，促进学生主动学习。
现代教育技术对优化学习过程，促进学生主动学习有很大的支持和促进作用。但这必须在充分发挥其功能优势的基础上才能实现。课题组重视对现代教育技术功能优势的发挥的研究，主要抓了两个“提倡”：
（1）在可继续运用现代视听技术的同时，更提倡运用以数字技术为主的现代信息技术。现代视听技术具有信息显示的直观性、形象性等优势，现代信息技术则不仅具有这些优势，更具有视听技术所没有的主动参与、交互、共享的优势，并能为学习者提供更广阔的认知领域和活动空间，有利于实现个别化，协作式学习，有利于营造主动学习，主动探究的学习氛围，这正是课题组教师注重运用多媒体技术特别是网络技术构建各种教学模式促进学生主动发展的原因。
（2）提倡把现代信息技术由作为教师讲授知识的“辅助工具”向作为学生主动学习的“认知工具”发展。
把现代媒体作为“辅助工具”，学生仍是知识的被动接受者，这是实验初期的普遍现象。课题组通过学习现代教育技术理论、课题实验研究课和论文交流等形式，大力宣传现代信息技术的“认知工具”作用。“认知工具”是学生学习的伙伴，是意义建构、协作学习的资源和环境，是学生自主学习、主动探索、交流对话、协商合作的工具。把现代媒体作为认知工具来运用，有助于增强学生主动学习的意识，养成主动学习的习惯和提高包括搜集、运用信息的能力等在内的主动学习的能力，促进学生主动发展。
3、课题组研究和创建的教学模式体系，有力地促进了学生主动发展。
在本课题的实验方案的“自变量”（见课题方案P3）中，有“以学科为单位，摸索、构建各类子模式，形成子模式群”的措施。两年半来，语文学科形成《现代教育技术条件下全体互动、主动发展语文教学模式研究》、数学和外语学科形成的《现代教育技术环境下分层教学模式研究》、化学学科形成的《运用网络技术，创建化学新教学模式研究》、史地学科形成的《网络教学中建构主义主体性史地教学模式研究》、生物学科的《定向设疑——引导探索——归纳总结的电化教学模式研究》等等，正是课题组教师认真执行课题方案、认真操作“自变量”，实现了“因变量”，促进了学生主动发展。
六、实验成果
（一）创建了运用现代教育技术构建学生主动发展的教学模式体系。（见本文前述的“自变量的操作” ）
（二）促进了学生主动发展。（见本文前述“实验结果及其分析” ）
（三）促进了课题组教师素质的提高，培养一批具有现代教育技术水平的骨干教师队伍。主要表现：
1、发表学术论文13篇。
其中，区级刊物2篇，市级刊物9篇，国家级刊物2篇。
2、获奖学术论文21篇
其中，区级奖8篇，市级奖5篇，部级奖8篇
3、一节现代教育技术实验课（“化学实验装置的配置与连接”）获部级一等奖。
4、教师自制课件400多个。其中，获区级奖6个，市级奖7个，国家级奖9个（收入国家“九五”重点攻关项目CAI资源库7个）
5、电教公开课374节、听课人数达5500人次
其中，校级330节，区级32姐，市级7节，部委级5节。
6、课题实验论著一部（待正式出版）
（四）社会反映及评价
1、《加速教育手段现代化，全面推进素质教育》，2000年获市政府教学成果二等奖。
2、1998年被确认为市首批现代教育技术实验校
3、1998年10月获市电教先进校
4、2000年6月获市电化教育优类校
5、市和部电教办对我校现代教育技术实验校检查评估，获市总分第一
6、中国教育报两次报道我校现代教育技术实验，99年4月7日，在头版头条做了长篇报道
七、存在有待进一步研究解决的问题
1、少数学生的主动发展的意识、方法、习惯、能力没有得到预期发展效果，要设法了解和分析其原因，找出解决的办法。
2、在课外学生利用网络技术主动进行学习不够（多用于娱乐，少用于学习），要研究对策，加强指导。（如开发网络远程教育，丰富局域网的学习资源等）
附件：
1、《运用现代教育技术构建学生主动学习教学模式》课题实验方案
2、《运用现代教育技术构建学生主动学习三级模式体系》
3、“主动学习”课堂教学评价表
4、侯立伟：《“情景创设、模拟过程”教学模式探微》
5、赵文龙：《运用现代教育技术构建“主体性历史教学模式”初探》
6、孙京：《利用网络技术促进学生主动发展》
7、沈静：《学生主体网络作文讲评教学模式的初步研究》
8、《运用现代教育技术构建学生主动发展教学模式课题研究调查问卷》
9、《运用现代教育技术构建学生主动发展教学模式课题研究前测和后测对比的调查报告》