神马文学网教师应知道什么、能够做什么
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/30 02:14:03
——美国全国专业教学标准署制定优秀教师知识和技能标准
方燕萍 编译
一、背景
1983年，《国家在危急之中》联邦报告的发布加剧了公众对美国教育状况的担忧，掀起了教育界积极改革、锐意进取的浪潮。改革项目层出不穷，但几乎都疏漏了教育体系的一个关键因素：课堂教师。
1986年，卡耐基教学专业特别工作组发布另一份重要报告：《准备就绪的国家：面向二十一世纪的教师》，号召筹建“全国专业教学标准署”(National Board for Projessional Teaching Standards)。次年，美国教育史上这一独树一帜的组织宣告成立。“全国标准署”的任务是制定优秀教师需要具备的高而严谨的知识和技能标准，开发和实施一套全国性以教师自愿参与为前提的测量标准和证书制度，推进改善美国中小学生学习状况的各项改革。该组织由63位成员组成，其中多数为课堂教师，它将致力于使教师这一重要职业获得应有的社会尊重和认同。
全国标准署证书制度是优秀学校教学资格的象征。由教师自愿参加评选，是原有的国家教师资格证书制度的补充形式，并不是取而代之。后者为新教师设立最基本的资格标准，而前者为有经验的教师确定最高要求，并据此用绩效评估方法衡量教师的教学技能水平。
二、标准的制定
“全国标准署”正在制定30多个证书领域的教师高级标准，目前为止，已完成了21个领域的设制工作。这些证书标准按学生发展阶段和学科领域来构建。制定标准的指导方针是“教师应知道什么，能够做什么”，从五个方面描述了“全国标准署”认为教学应推崇的核心知识和能力标准，恰如其分地指出优秀教学的基本要求和正规知识，充分肯定了教学做为一种重要工作有其复杂性和不确定性。优秀的教学是储如判断力、应变力、精熟练的知识和技能加上永不懈怠的敬业精神的集合表现。
标准的制定过程分三步走，是审慎、求实的科学精神的体现：
第一步：组阁各专业标准设置委员会。同“全国标准署”一样，各委员会多数成员均为教学一线的杰出教师，负责人也多为教师。其他成员包括儿童发展、教师教育及相关专业的专家。委员会成员任职资格为三年。
第二步：着手标准制定工作。标准的制定必须符合如下需求：
描述清楚成功教学的各具体组成方面，强调教学的整体性特征；
如何使各项标准在不同背景下活灵活现；
确定高水平的教学教师需具备的知识、技能和性格要素；
展示可观察的教师的职业判断力；
充分反映该工作指导方针的五个方面的标准要求。
第三步：接受公众评议
报告草案呈交地区性和全国性会议讨论。其后，广泛征求教师和相关领域的教育工作者的意见和建议。该过程持续三个月。此外，也允许个人索取草案，读后提供意见。在各种反馈信息的基础上，由“全国标准署”直接领导的“标准制定工作组”反复修正并在内容、功能和说服力上给以最终确定。
三、五个核心论题
“全国专业教学标准署”试图从以下五个主要方面确定和认证在改善学生学习中卓有成效、展示高水准的知识、技能、性格和敬业精神的教师：
(一)全身心致力于学生及其学习
1.教师最基本的信条是所有学生都能掌握知识。优秀教师热爱青少年，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和禀赋并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人类的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能。
2.承认个体差异并以之调适教学
优秀教师不仅了解每个学生的兴趣和困难，而且知道他们的生活习惯、兴趣源和考试成败的原因。优秀的教师从实践中不断学习。他们从听学生说话、观察与同学的交往和品味学生习作中学习，从教学中积累信息，使之成为他们总的教育知识的一部分。
3.通晓学生发展和学习的进程和方式
优秀教师掌握个人和群体学习理论以及青少年儿童发展理论；熟悉社会和认知学家的可移植到教与学上的理论，并与自己总结出的学习和发展理论结合起来。例如，优秀教师知道老的单一智慧理论已让位于更为复杂的多种智慧理论，认为智慧在种类、来源和形式上呈多元化，开始思考如何捕捉这些宝贵财富，用最佳手段培养学生多方面的能力和才华。同时，优秀教师也意识到学校环境常使学生的才华和智能无法完全施展，所以努力提供多种环境来发展和评估那些能力。此外，他们也懂得智慧在各种不同的文化中有不同的界定，是由特定文化的价值观和信仰决定的。来自不同国家和州的学生带进课堂各种鲜明的能力和智慧，教师要努力适应这种格局，开发一系列教学策略来利用和转化这些智慧。
4.公平地对待学生
优秀教师引导学生兴趣、平等地关心每位学生，但在处理上并不一视同仁，对不同的学生群体，采用有不同针对性的教育方法并努力寻求满足学生不同需求的教学方法。
5.不仅仅培养学生的认知能力
优秀教师培养学生自尊、激发学习动力、养成性格和公民责任感以及对个人、文化、宗教、种族差异的尊重；在选择教学内容和方法时从这种广义的学生潜能出发进行决策。
(二)熟练掌握学科知识和教材教法
如果教学的一个主要使命是教师致力于学生的未来发展和文化水平，那么另一个则是致力于学科知识。而对学科知识的理解和掌握不只是包括书本知识。
1.理解学科知识是如何创立构建并与其它学科相联系的。只有这样，才能够培养学生对学习内容的分析能力。教师要传授文化的集体智慧、坚决维护学科知识的方法、内容和形式的整合性。优秀教师鼓励学生敢于质疑盛行的规则和命题，帮助他们独立思考。
2.掌握传授学科知识的特殊知识和技能——教材、教法。除一般含义的教材教法外，优秀教师的教学知识还包括不断学习新材料和了解现代技术发展对教学的推动作用，包括使用计算机辅助教学。
3.用多种途径企及知识
优秀教师培养学生提出问题，并用多种方法解决问题的能力。他们为理解而教学，帮助学生学会从不同的角度看问题、用多种标准度量事物，寻找一个问题的多种解题方法。
(三)负责管理和监测学生的学习
教师应对所有学生都寄予高期望，做学生学习的输导者。优秀教师创造、丰富、巩固和不断调适教学环境(包括有效分组)以捕捉和巩固学生兴趣，最为有效地使用教学时间。他们也善于调动学生和家长辅助教学、借鉴和使用同事的知识和专长以相辅相承。优秀教师掌握一系列通用教学技能并知道适时按需选用每项技能。他们懂得何为无效和有害教学，故而致力于精心设计自己的教学。他们知道怎样保持学生注意力来确保纪律井然的学习环境，组织教学以期学生实现学校目标。他们善于制定学生间、师生间交往规范，调动学生学习积极性，使学生即使在一时失败或不及格时仍然保持学习兴趣。
优秀教师能够测评学生个人或全班的进步情况，运用多种方法衡量学生成长和理解能力并能够清楚地报告家长学生的表现和成绩。
(四)勤于思考，从自己的教学实践中学习和总结知识
1.教育领域尚有许多未解开的疑难点、科研领地不断扩大，教师需要对所从事的职业终身学习和不断积累，以深化知识技能、提高判断能力。优秀教师崇尚教育事业、认识其复杂和艰巨性，是行动研究者致力于终身职业发展。
2.优秀教师研究自己的教学，懂得请他人观察和点评课堂教学对提高教学水平的意义；他们著书立说，虚心听取学生、家长、同事、领导的意见，提高教学水平。同时，他们紧跟科研步伐，从中吸取改善教学的最新研究成果。他们善于利用教师中心、主题会议和研讨班讨论和交流信息。他们激情满怀地投身于从不间断的职业发展，也努力培养学生这种不断进取的科学精神。优秀教师自身具备良好素质，也着力造就拥有这些素质的学生：他们求知欲强、热爱学习、虚心坦率、公平公正、热爱国家的文化和知识遗产、尊重人类差异和尊严；善于推理和多维度思考、富于创造、敢于冒险，立足实验和解决问题。
(五)教师是“学习村”的成员
1.“全国标准署”倡导教师发挥更为积极更富创造性的作用：课程分析和建设、协调学校教学、参与学校专职教师的专业发展和校本决策活动。
2.与家长协同作战
优秀教师在调节家长与学校的矛盾方面有自己的方法，他们理解并克服传统偏见，注意培植学校和家庭的协作关系。社会的发展、家庭结构不断变化，单亲家庭、父母都工作的家庭和经济困难家庭都给家庭—学校的协作带来了新的挑战。优秀教师以学生发展为利益，创造性地积极与家长一起了解学生校外生活。除了完成发展学生智力的责任以外，他们还承担指导、呵护和关怀孩子的义务。
3.善于利用社区资源
优秀教师把学校所在社区当作学生知识的源泉。组织丰富多彩的活动，如：观察市政会工作程序、编录老年居民口述城市历史；研究周围生态环境；参观植物园林；当地建筑写真，摸拟选择职业等。社区无论在城、乡，无论穷、富，在优秀教师的指导下都变成了实践课的丰富素材。此外，他们使学生懂得种族和语言差别，文化力量对学生的志向和期望的影响，贫穷和富裕的作用及结果。
(资料来源：Internet网上信息：National Board for Professional Teaching Standard)
方燕萍 编译
一、背景
1983年，《国家在危急之中》联邦报告的发布加剧了公众对美国教育状况的担忧，掀起了教育界积极改革、锐意进取的浪潮。改革项目层出不穷，但几乎都疏漏了教育体系的一个关键因素：课堂教师。
1986年，卡耐基教学专业特别工作组发布另一份重要报告：《准备就绪的国家：面向二十一世纪的教师》，号召筹建“全国专业教学标准署”(National Board for Projessional Teaching Standards)。次年，美国教育史上这一独树一帜的组织宣告成立。“全国标准署”的任务是制定优秀教师需要具备的高而严谨的知识和技能标准，开发和实施一套全国性以教师自愿参与为前提的测量标准和证书制度，推进改善美国中小学生学习状况的各项改革。该组织由63位成员组成，其中多数为课堂教师，它将致力于使教师这一重要职业获得应有的社会尊重和认同。
全国标准署证书制度是优秀学校教学资格的象征。由教师自愿参加评选，是原有的国家教师资格证书制度的补充形式，并不是取而代之。后者为新教师设立最基本的资格标准，而前者为有经验的教师确定最高要求，并据此用绩效评估方法衡量教师的教学技能水平。
二、标准的制定
“全国标准署”正在制定30多个证书领域的教师高级标准，目前为止，已完成了21个领域的设制工作。这些证书标准按学生发展阶段和学科领域来构建。制定标准的指导方针是“教师应知道什么，能够做什么”，从五个方面描述了“全国标准署”认为教学应推崇的核心知识和能力标准，恰如其分地指出优秀教学的基本要求和正规知识，充分肯定了教学做为一种重要工作有其复杂性和不确定性。优秀的教学是储如判断力、应变力、精熟练的知识和技能加上永不懈怠的敬业精神的集合表现。
标准的制定过程分三步走，是审慎、求实的科学精神的体现：
第一步：组阁各专业标准设置委员会。同“全国标准署”一样，各委员会多数成员均为教学一线的杰出教师，负责人也多为教师。其他成员包括儿童发展、教师教育及相关专业的专家。委员会成员任职资格为三年。
第二步：着手标准制定工作。标准的制定必须符合如下需求：
描述清楚成功教学的各具体组成方面，强调教学的整体性特征；
如何使各项标准在不同背景下活灵活现；
确定高水平的教学教师需具备的知识、技能和性格要素；
展示可观察的教师的职业判断力；
充分反映该工作指导方针的五个方面的标准要求。
第三步：接受公众评议
报告草案呈交地区性和全国性会议讨论。其后，广泛征求教师和相关领域的教育工作者的意见和建议。该过程持续三个月。此外，也允许个人索取草案，读后提供意见。在各种反馈信息的基础上，由“全国标准署”直接领导的“标准制定工作组”反复修正并在内容、功能和说服力上给以最终确定。
三、五个核心论题
“全国专业教学标准署”试图从以下五个主要方面确定和认证在改善学生学习中卓有成效、展示高水准的知识、技能、性格和敬业精神的教师：
(一)全身心致力于学生及其学习
1.教师最基本的信条是所有学生都能掌握知识。优秀教师热爱青少年，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和禀赋并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人类的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能。
2.承认个体差异并以之调适教学
优秀教师不仅了解每个学生的兴趣和困难，而且知道他们的生活习惯、兴趣源和考试成败的原因。优秀的教师从实践中不断学习。他们从听学生说话、观察与同学的交往和品味学生习作中学习，从教学中积累信息，使之成为他们总的教育知识的一部分。
3.通晓学生发展和学习的进程和方式
优秀教师掌握个人和群体学习理论以及青少年儿童发展理论；熟悉社会和认知学家的可移植到教与学上的理论，并与自己总结出的学习和发展理论结合起来。例如，优秀教师知道老的单一智慧理论已让位于更为复杂的多种智慧理论，认为智慧在种类、来源和形式上呈多元化，开始思考如何捕捉这些宝贵财富，用最佳手段培养学生多方面的能力和才华。同时，优秀教师也意识到学校环境常使学生的才华和智能无法完全施展，所以努力提供多种环境来发展和评估那些能力。此外，他们也懂得智慧在各种不同的文化中有不同的界定，是由特定文化的价值观和信仰决定的。来自不同国家和州的学生带进课堂各种鲜明的能力和智慧，教师要努力适应这种格局，开发一系列教学策略来利用和转化这些智慧。
4.公平地对待学生
优秀教师引导学生兴趣、平等地关心每位学生，但在处理上并不一视同仁，对不同的学生群体，采用有不同针对性的教育方法并努力寻求满足学生不同需求的教学方法。
5.不仅仅培养学生的认知能力
优秀教师培养学生自尊、激发学习动力、养成性格和公民责任感以及对个人、文化、宗教、种族差异的尊重；在选择教学内容和方法时从这种广义的学生潜能出发进行决策。
(二)熟练掌握学科知识和教材教法
如果教学的一个主要使命是教师致力于学生的未来发展和文化水平，那么另一个则是致力于学科知识。而对学科知识的理解和掌握不只是包括书本知识。
1.理解学科知识是如何创立构建并与其它学科相联系的。只有这样，才能够培养学生对学习内容的分析能力。教师要传授文化的集体智慧、坚决维护学科知识的方法、内容和形式的整合性。优秀教师鼓励学生敢于质疑盛行的规则和命题，帮助他们独立思考。
2.掌握传授学科知识的特殊知识和技能——教材、教法。除一般含义的教材教法外，优秀教师的教学知识还包括不断学习新材料和了解现代技术发展对教学的推动作用，包括使用计算机辅助教学。
3.用多种途径企及知识
优秀教师培养学生提出问题，并用多种方法解决问题的能力。他们为理解而教学，帮助学生学会从不同的角度看问题、用多种标准度量事物，寻找一个问题的多种解题方法。
(三)负责管理和监测学生的学习
教师应对所有学生都寄予高期望，做学生学习的输导者。优秀教师创造、丰富、巩固和不断调适教学环境(包括有效分组)以捕捉和巩固学生兴趣，最为有效地使用教学时间。他们也善于调动学生和家长辅助教学、借鉴和使用同事的知识和专长以相辅相承。优秀教师掌握一系列通用教学技能并知道适时按需选用每项技能。他们懂得何为无效和有害教学，故而致力于精心设计自己的教学。他们知道怎样保持学生注意力来确保纪律井然的学习环境，组织教学以期学生实现学校目标。他们善于制定学生间、师生间交往规范，调动学生学习积极性，使学生即使在一时失败或不及格时仍然保持学习兴趣。
优秀教师能够测评学生个人或全班的进步情况，运用多种方法衡量学生成长和理解能力并能够清楚地报告家长学生的表现和成绩。
(四)勤于思考，从自己的教学实践中学习和总结知识
1.教育领域尚有许多未解开的疑难点、科研领地不断扩大，教师需要对所从事的职业终身学习和不断积累，以深化知识技能、提高判断能力。优秀教师崇尚教育事业、认识其复杂和艰巨性，是行动研究者致力于终身职业发展。
2.优秀教师研究自己的教学，懂得请他人观察和点评课堂教学对提高教学水平的意义；他们著书立说，虚心听取学生、家长、同事、领导的意见，提高教学水平。同时，他们紧跟科研步伐，从中吸取改善教学的最新研究成果。他们善于利用教师中心、主题会议和研讨班讨论和交流信息。他们激情满怀地投身于从不间断的职业发展，也努力培养学生这种不断进取的科学精神。优秀教师自身具备良好素质，也着力造就拥有这些素质的学生：他们求知欲强、热爱学习、虚心坦率、公平公正、热爱国家的文化和知识遗产、尊重人类差异和尊严；善于推理和多维度思考、富于创造、敢于冒险，立足实验和解决问题。
(五)教师是“学习村”的成员
1.“全国标准署”倡导教师发挥更为积极更富创造性的作用：课程分析和建设、协调学校教学、参与学校专职教师的专业发展和校本决策活动。
2.与家长协同作战
优秀教师在调节家长与学校的矛盾方面有自己的方法，他们理解并克服传统偏见，注意培植学校和家庭的协作关系。社会的发展、家庭结构不断变化，单亲家庭、父母都工作的家庭和经济困难家庭都给家庭—学校的协作带来了新的挑战。优秀教师以学生发展为利益，创造性地积极与家长一起了解学生校外生活。除了完成发展学生智力的责任以外，他们还承担指导、呵护和关怀孩子的义务。
3.善于利用社区资源
优秀教师把学校所在社区当作学生知识的源泉。组织丰富多彩的活动，如：观察市政会工作程序、编录老年居民口述城市历史；研究周围生态环境；参观植物园林；当地建筑写真，摸拟选择职业等。社区无论在城、乡，无论穷、富，在优秀教师的指导下都变成了实践课的丰富素材。此外，他们使学生懂得种族和语言差别，文化力量对学生的志向和期望的影响，贫穷和富裕的作用及结果。
(资料来源：Internet网上信息：National Board for Professional Teaching Standard)
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