余映潮语文阅读教学艺术50讲—— 教学思路的设计艺术6

六、教学思路的设计艺术——穿插式思路
请看一个教学片断：
对同学们的畅所欲言，我大加赞扬，并参加他们的行列。谈一段亲身经历。那是在"七·七"芦沟桥事变后，日本侵略者铁蹄长驱直入，家乡危在旦夕，小学即将解散。一天下午，音乐老师教我们唱《苏武牧羊》："苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年……"尽管曲调温柔敦厚，节拍缓慢，但老师却教得那么激动，我们心中第一次闯进了"祖国""气节""亡国奴"这些大字眼，似乎一下子长大了许多。现在想来，在中华民族到了最危险的时候，老师用"心"在歌唱，唤起我们幼小心灵的觉醒。就像小弗朗士一样，这一课，我永远忘不了。
这是于漪老师在教学《最后一课》中的一段"穿插"。这段故事式的演讲，穿插在教学过程之中，着力于抒情、移情、激情，营造出一种特别的学习氛围。老师的深情讲述，将历史、现实与小说教学联系在一起，拨动着学生的心弦，不仅恰切地丰厚了教学内容，而且有力地烘托了课文的主题，强化了教学效果。
可以说，在语文阅读教学之中，恐怕没有教师不使用"穿插"这种教学技巧的。
在课程改革、教学手段现代化、初中语文课程标准颁布的教改环境下，"穿插"手法在阅读教学中的运用更是司空见惯。
这种用"穿插"手法设计的教学思路，就是"穿插式思路"。
"穿插式思路"也叫"穿插引入式思路"，这种思路的特点是，或在课始、课末阶段插入、加进与课文相关的其他内容；或暂时中断教学主线；或靠近教学主线有机地"切"进一些学习内容及活动片断。所谓"引入"，就是配合教学内容有机地"牵引"进一些知识内容。总的来讲，一并称为"穿插引入"。
阅读教学中的"穿插引入"，从教学功用来讲，主要有如下内容：
1.知识性穿插：
扩充教材中某个知识点的含量，引入"伴"读文章、引入作品的背景材料、引入有关的科技自然知识等等。
2.调节性穿插：
穿插故事、寓言、笑话、小幽默、音乐与画面等内容，改变教学节奏，改善教学氛围。
3.活动性穿插：在教学中穿插竞赛、献题、抢答、创编、练习等等活动，活跃课堂气氛，激发学习热情。
4.欣赏性穿插：穿插音乐、诗朗诵、课文配乐诵读、课本剧演播等等，开发课文资源，开阔学生视野，陶冶学生性情。
5.情感性穿插：
或穿插教师的大段精彩独白，或穿插课中人物的动人故事，或插入情感丰富的短小美文，以加强课堂情感氛围，渗透思想情感教育。
阅读教学中"穿插引入式"的设计可以让很多很多的课表现得活泼灵动，不说别的，仅就"穿插阅读材料"这一项，设计手法就丰富多姿。如：
1.助读式穿插
就是在自读或教读的过程之中选用、"插入"关于课文的分析性或赏析性短文，教师自己少讲、不讲，利用这赏析性短文来提示、指导学生阅读理解课文。这也就是所谓的"资料助读"式教学。
如《卧看牵牛织女星》的教学。
第一步：交代学习目的（学习"摘要式阅读"的方法）；初读、理解课文内容。
第二步：教师"插入"如下自读指导材料：
《卧看牵牛织女星》的摘要式阅读
摘要式阅读是一种常用的科学的阅读方法，是写读书笔记的一种方式。阅读议论文、说明文或是科技、文史资料，常常要摘录要点，用以了解文章的主要内容和保存资料。
摘要式阅读有着通用的阅读要求：1.尽量用原文的语句进行要点摘录；2.尽量按原文的顺序进行要点摘录；3.尽量不遗漏原文的要点。
摘要式阅读对不同的文体、文章也有不同的处理方式。比如对科技说明文的摘要阅读，还有如下一些阅读要求：1.不摘录故事、传说；2.不摘录形象的描述；3.不摘录生动的阐释；4.不摘录抒发的情感；5.不摘录作者的设想；6.不摘录没有知识含量的开头与结尾。如果我们按这样的要求阅读课文《卧看牵牛织女星》，就可以形成一篇含量丰富的读书笔记。
第三步：同学们自读课文，然后分小组活动，形成各小组的《〈卧看牵牛织女星〉要点摘录》。教师的引导点拨穿插其间。
第四步：交流，小结。
这种教学手法表现出很高的教学效益。第一，它扩大了课文信息的来源，表现在课堂教学上的，是一种双重的信息，从而增加了课文教学信息的密度。第二，激发了学生的学习兴趣。第三，写得好的赏析短文能对学生进行有力度的美的熏陶。
试想，在同学们探求答案的渴求之中，出示这样的指导到位、分析精到的短文，对学生是多大的指导与帮助!课堂学习的广度和深度以及学习中的气氛、效果，都要超过常规讲析式的教学。
2.示例式穿插
就是穿插引入能起阅读示例、写作示例作用的教学资料，以优化教学过程，丰富课堂教学内容。
如律诗《山居秋暝》《登高》的教学。
教学创意：艺术性改写。
教学主题：用描述来表现诗境。
教学步骤：
第一步：吟读。
第二步：译读。
第三步：写读。
教师"插入"如下写作示例材料，先让学生吟读起来：
用描述来表现诗境--山居秋暝
男：雨说停就停了，山庄被冲洗得清清爽爽。袅袅娜娜的炊烟似山间寺院晚钟的声音，在秋天微凉的空气中缓缓游动。
女：月亮不知什么时候挂上了树枝。晶莹的光辉，在松针的锋芒下，碎得满地都是。清亮的细流潺潺地淌过石头，隐隐地流向远方。
男：溪边，竹林摇响着喧笑，月光下，长发飘扬的少女提着浣纱的竹篮，走进了各自的柴门。今夜，又有人会被梦中的王子拥进新房！
女：一阵渔歌牵动了莲荷；水波荡漾中，收网的汉子们驾着满仓的收成穿过夜色，沿流而返。他们知道，无论何时踏进家门，家里总会亮着温暖的灯。
合：时光如水，春芳消歇；宁静与闲适，让人真的好想做一个隐者，把这份淡泊，这份淳美，这份幽静而飘渺的景致，留在生命的深处。
教师点示：怎样用描述来表现诗境呢?其操作要点是：1.展开想象。2.进行生动的有时甚至是华丽的扩写。3.融入个人感受。
第四步：学生活动，用描述来表现《登高》的诗境，进行个性化表达。
这种教学手法表现出高度的美感，所穿插进来的资料并非教学的语言所能代替。这种资料既以美的方式诠释了课文，带动了课堂上的欣赏吟诵活动，还表现出写作范例的作用，还成为教师进行写作指导的话题。其"表达作用"真是不止于"一箭双雕"啊。
这样，在教学过程中稍稍转一个弯，不是正面地去讲析而是巧妙地插入这样一份美好的材料，教学过程中的艺术性就增色不少。其实岂止只是增加了课堂设计的艺术性，它对学生的美感熏陶，对激动学生们的心扉，起着多么有益的作用。
3.烘托式或对比式穿插
就是引进、插入能够烘托课文内容或能与课文形成对比的阅读材料，以增加学习内容或课堂教学的厚度。
如教学杜甫的《登高》时，还可引入他的《旅夜抒怀》和《登岳阳楼》。这三首诗在一起，共同表现了诗人飘泊天涯的孤独、百病缠身的痛苦和万方多难的悲音，比单独教学一首诗更能让人感受到诗人那沉重的叹息。
下面请看笔者的一次记忆深刻的教学经历：
1997年11月，我来到革命老区湖北监利县周老镇的直荀中学，给这里的孩子们上课。
执教的课文有一篇《天上的街市》。
这里是柳直荀烈士牺牲的地方。柳直荀烈士的墓，离学校大门口约有200米。墓前大碑刻有毛泽东手书的词《蝶恋花·答李淑一》，还刻有李淑一同志给毛主席的信。
于是，我决定将毛泽东的《蝶恋花·答李淑一》插入《天上的街市》的教学。
《天上的街市》与《蝶恋花·答李淑一》，这一诗一词，组合恰到好处，前者表达了对美好理想生活的向往，后者抒发了对为理想而献身的先烈的怀念。在这特殊的环境中，这样的教学极富感染力。
天气很冷。上课之前，霏霏细雨骤停，没有风也没有雨。从四面八方来听课的老师有200多人。没有大的教室，我就在学校的篮球场上讲课，听课的老师们把两个班的学生围在了中间……在《天上的街市》的教学中引进插入《蝶恋花·答李淑一》，既起到了烘托作用，又起到了对比作用：诗是诗人的诗，词是领袖的词；两者都有想象，前者想象星空，后者想象月宫；前者表现出浅吟低唱的韵味，后者显现出豪放雄浑的风格。它们在一起，让同学们在诗词学习中体味了音乐美，品析了图画美，感受了情感美，同时也加深了对生活的理解特别是对幸福生活不是凭空得来的理解。
除了上述几种穿插手法之外，我们在教学中还可运用铺垫式穿插、扩展式穿插等等手法。
即使就课的细节而言，穿插引入的手法也是可以用的，如课始时就可进行"导入式穿插"，有机地安排故事、音乐、朗读材料、课文背景资料、有关人物介绍的多媒体画面等内容，以求用生动丰美的形式导入新课。可以说，由于目前课程改革的大环境很好，人们的教学观念日渐开放，教学手段渐趋灵活，而且语文教学的资源又是那样的丰富，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常的生活话题等，都可以成为语文教学中穿插引进的资源，所以"穿插式思路"有着强劲的生命力，将会被演绎得更加富有光彩。我们在设计、运用这种思路时，主要应注意两个方面的问题：一是要做到"有机地穿插"，所穿插的内容一定要鲜明地"表达目的"；二是要做到"适度地穿插"，以免喧宾夺主，华而不实。