教学评价就是一种召唤

教学评价就是一种召唤

作者：林志娟    2010-1-25

在课堂教学中，我们喜欢这样评价学生：“同学们都很会发现问题，善于提出问题。”“××同学读得声音响亮，口齿清楚，总体来说，读得非常好。”“大家听得很仔细，都有着一双会倾听的耳朵。”……对学生的评价，我们的语言更讲究了，我们的头颅向学生倾得更低了，我们的心灵也与学生贴得更近了。

只是，我觉得，教学评价并不应该如此简单，它应该是一种召唤，一种心灵的召唤，就像太阳召唤向日葵、玫瑰召唤小王子一样，在愉悦的默契中，“相荡而生涟漪，相击始发灵光”。这才应是教学评价的魅力所在。

案例：《思考着的人看上去是令人愉快的》

执教者：阿莫纳什维利（苏联著名教育家）

“孩子们，我看见6个三角形！”

传来好几个孩子的声音：“这不是三角形，是正方形！”

“不错，是正方形！谢谢，你们纠正了我的错误！请大家仔细看一看，那儿有几个正方形——6个，还是7个？”

“6个！”有几个孩子抢先说。

“7个！”另几个孩子大声地喊着。

我并不介意这种叫喊——“6个！”“7个！”，而是装着反复检查自己的意见：一面轻声地“自言自语”，在空中移动食指，一面数着画面上的正方形的数目。孩子们模仿着我的样子也在数着。我还在继续数着正方形，可是很多孩子已经正确解答了这道习题：

“5个正方形，不是6个！”

“4个小的，1个大的！”

“您说7个正方形，可那上面只有5个！”

在几分钟前，我曾听到列拉没有好好想就喊了出来：“7个正方形！”

“列拉，你能证明那上面有5个正方形吗？也许，我没戴眼镜，因此看不清楚。我还是觉得那上面有7个正方形，对吗？”

列拉已经忘了，刚才她曾经喊过：“7个正方形！”现在她已正确地数出了正方形的数目。她跑向黑板，正确无误地作了证明。

“是呀，刚才我没有看清楚。谢谢！这就是说，在那上面有5个正方形！……”

在低年级的课堂中，孩子们在课堂上大喊大叫的情况屡见不鲜。特别是当一个问题抛出之后，常常老师的话还未曾说完，孩子们就急着抢先回答，且一个个胸有成竹的样子。面对这种情况，在实践中，我们老师通常会以极简单的评价来制止这种叫喊：“回答问题要先举手，老师看谁的小手举得最直，就请他来回答。”……

这样的评价能帮助学生吗？这能有什么实质性的变化呢？它可能让班级很快地安静下来，也可能让某个孩子得意地信口开河，而其他的孩子都唉声叹气。而后呢？依然又会是声嘶力竭地叫喊。

阿莫纳什维利清楚地知道，在这种场合，应该制止的不是叫喊本身，而是不假思索的回答。所以，在整个教学过程中，阿莫纳什维利并没有做过多的言语评价，而是“大张旗鼓”地运用自己的肢体语言“装着反复检查自己的意见：一面轻声地‘自言自语’，在空中移动食指，一面数着画面上的正方形的数目”告诉孩子们：“要认真检查，要认真思考。”这不露痕迹的评价诱导，正是无为之为。它牵引着孩子们不知不觉地步入美妙的思考世界，整个课堂洋溢着一种自然焕发的学习气氛。此时，无声胜有声。

有些时候，最好的评价就是不采取评价。

案例：《只有一个地球》

执教者：陈金才（著名特级教师）

陈：（模仿布什的口气）我布什曾是美国的总统，我的信念是：美国的利益高于一切。听说有几个中国的小朋友对我的环保政策有意见，我想听听他们的意见。不过我很忙，得抓紧时间。

生1：布什总统，你太不应该了……

布什：你是谁？你怎么这样和我说话？

生1：布什总统，你好。我是中国的一位小学生。我从网上知道你不愿参加“拯救地球会议”，我很失望。布什先生，我们只有一个地球，这是全世界人民共同的家园。我们都应该倍加爱护我们的地球。我们强烈要求你签署《京都议定书》。

布什：你说的情况我都知道。但是我认为没那么严重。我们美国的科学技术这么先进，没有解决不了的问题。还有，我们还可以到其他星球上去嘛。好了，再见。

生2：布什，你不要走！

布什：你是谁？你要干什么？

生2：我是正义的化身，我要控诉你！

布什：控诉我？凭什么？

生2：你听着！你们美国是全世界排放废气最多的国家，是核试验最多的国家，是消耗石油最多的国家……你是大国的总统，应该有责任感！你不能只顾自己的利益。如果地球被破坏了，你们美国人也没处逃生。因为科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿公里内没有适合人类居住的第二个星球。你必须认真考虑！

布什：啊，好厉害的中国小姑娘。虽然，态度很严厉，但讲的话还是有一定的道理的。看来我是要考虑考虑。再听听其他小朋友的意见。

生3：（作海豚游水的动作）布什先生你好，很高兴能见到你。

布什：你是谁？怎么这样？

生3：我是海洋的精灵——海豚，我代表海洋中的所有动物向您求助。海水的污染太严重了，我们简直无法生存。

布什：我很同情。你要我做什么呢？

生3：希望你采取行动，拯救地球，救救我们海洋里的动物、植物。

布什：好，我一定认真考虑你的意见。

陈老师巧妙地化身为“布什”和孩子对话，此时的身份已然成为一种重要的资源，它不仅引起了孩子们强烈的言说欲望，而且使评价蒙上了一层“幽默”的面纱。即使是诸如“你是谁？你怎么这样和我说话？”这样比较不客气的评价，孩子们也不会产生抵触心理，反会在心底暗暗吐了个舌头，然后悄然纠正自己的行为。这种移形换位的心理体验，是来自学生内心深处的一种真切的神秘的趣味体验。它使得教师的教学评价从主宰者的角色转换为对话者的角色，因为有“平等”灌注其间，此时评价措辞无论多么自以为是，或贬谪不屑，孩子们都不会受到刺伤，而只会往心里去反省。在这里，评价已是彼此情感的碰撞、生命的交融、心灵的回响。

再也没有比平等对话式的评价更有意义了。

（作者单位：福建省仙游师范附属小学；《教育时报·课改导刊》2010年1月13日《课堂》版发表）