关于课堂教学要素及其考评准则

摘要：着重阐述课堂教学考评要素和课堂教学言行考评准则；为现阶段课堂教学创设了可参照的常规操作模式和考评准则。可供教师、教学研究人员和教学管理人员参考。
    关键词：课堂教学；要素；考评准则

⒈引言

    课堂教学的考评要素和考评准则是衡量教师教学素质和课堂教学质量的标尺。它是课堂教学考评原则的具体贯彻。描述课堂教学的评价要素和设计课堂教学的考评准则，应考虑到以下三个因素：

    1.1．1它必须是为考评相同或相近的、具有量化可比的课堂教学而设计的；

    1.1．2它要描述出课堂教学各个环节中，教师应具备的素质特征；

    1.1．3在文字表述上，它应当准确、精炼、明晰，又要便于操作。

    课堂教学的考评要素和考评准则可分为：制定教学目标的考评要素和考评准则；课堂教学四个环节的考评要素和考评准则；教师教学才艺的考评要素和考评准则；师生教学态度的考评要素和考评准则；教师教学方法的考评要素和考评准则；教学成效的考评要素和考评准则等六个方面。兹分述如下：

    ⒉制定教学目标的考评要素和考评准则

    教学目标是指在一次（节）课（或一个教学单元）教学活动中，师生共同努力的方向、路径和想要取得的教学效果（业绩）的表述。        

制定教学目标的评价要素应满足以下5点：

    2.1符合学科教学大纲、学科课程标准中关于教学目的的要求；

    2.2符合学生的年龄特点、心理需求和认知水平；

    2.3以教材为依据、以确定的学生为对象，细划知识、能力和技能应达到的层次和水平；

    2.4关注思想意识和道德品质等非智力因素对学生成长的作用；

    2.5课堂教学目标的文字和语言表述须明确且便于检测。

    制定教学目标时，先将本次（节）课要传授的知识和技能分解为识记、理解、应用、综合等几个方面；再把每个方面分为A、B、C、D四级水平；还要标明重点和难点。一般将教学目标分解的子项和要求填入五列五行的表格，这样表述它更为简明扼要。

    评估已制定出的教学目标的内容及表述时，应遵循符合国家标准、科学准确、符合学生的实际、可操作、易检测的准则。

    3.课堂教学四个环节的考评要素和考评准则

课堂教学四个环节是指将一次（节）课或一个教学单元分为：复习或新课准备、展示教学目标、新知识与技能的传授和学习、教学效果的测评与反馈等四个首尾相接、连续不断的教学片段。完成上述四个环节一个循环的时间，可以是一节课、一次课、半天、以至一周，应根据学生的学力水平和学习内容给予科学的确定。不能违反教育、教学规律，人为的“一刀切”。一般地，面对年龄较小或自学、自治能力较差的学生或者学习内容单一时，完成上述四个环节的时间宜短不宜长；反之，可适当延长。为有助于教师、学生在课堂教学中有所遵循，又便于上级的教学评价，应当以一节课（45分钟）完成一个循环为宜。

    3.1复习或新课准备

    3.1.1复习或新课准备的内容，应是绝大多数学生学习新知识或新技能的前提和必要的热身。具体说，可以是本次课学习所必须的、前次课教学内容的精华；或者是与本次课新知识和新技能紧密相关的、相近和相邻学科的基础知识和技能；也可以把本次课新知识和新技能，分解成为过去学到的、几个相对独立的知识点和技能训练点，指导学生做好热身。总之，通过这一环节，为绝大多数学生学习本次（节）课的新知识或新技能铺平垫稳，以降低新课中难点的难度或设置疑问激发学生求知欲望。

    3.1.2复习或新课准备可采用复述、问答、测验、操作训练等方式来完成。

    这一环节，约占一次（节）课时间的九分之一（约5分钟）左右。

    3.2展示教学目标

    展示教学目标就是教师出示预备好的五行五列表、配合语言描述。将本次（节）课传授和学习新知识和技能的路径，要完成的教学任务和应达到的水平揭示给全班学生。使师生在传授或学习新知识和技能时，都胸中有数、有的放矢。恰当的分配注意力和体力，圆满地完成教学任务。

展示教学目标具有教学导向和激励作用。可以用投影仪、幻灯，有条件的用教学多媒体展示教学目标效果会更好。

    展示教学目标要做到开宗明义、言简意赅、重点突出、要求明确。一般用2～3分钟左右完成。这一环节，约占一次（节）课时间的十五分之一左右。时间虽短，但完全必要。

    根据教学内容和实际需要，也可以调换 “复习或新课准备”和“展示教学目标”的顺序。教学形式要为教学内容和教学效果服务。

    3.3新知识或新技能的传授与学习

    3.3.1传授基础知识、基本技能和操作技巧要科学准确、规范系统、相对完整并反映着时代水准；

    3.3.2教学信息量和单位时间内的知识密度适合绝大多数学生接受能力；

    3.3.3重点和难点布局合理，重点得到足够的突出，难点被适度化解；

    3.3.4兼顾思想方法、情感意志、道德品行、行为习惯等非智力因素对课堂教学的影响，并适时对学生施行有效的、恰如其分的引导；

    3.3.5精选或编写并带领学生研习体现教学目标的典型范例；

    3.3.6画龙点睛的简结，包括知识结构、技能要点和重要结论的应用及学习和记忆的方法等。

    这一环节，约占一次（节）课时间的九分之四（约20分钟）。

    3.4教学效果的测评和反馈

    3.4.1为绝大多数学生遴选或设计与本次（节）教学目标相一致、涵盖了教学重点和难点、难度和题量适中的测试题目。

    3.4.2对每个学生进行单独测试或分组测试，并与教学目标相对照。及时恰当地肯定学生取得的成效，表扬有独创的思路和方法。引导学生自查自纠、互查互纠所发现的差错。教师在必要时做出讲评或矫正与强化。

    3.4.3为学习成绩不同的学生提出课后强化学习和训练的题目和建议。

教学效果测评与反馈，应占一次（节）课的三分之一左右（15分钟）。

课后还须安排约占一次（节）课的二分之一的时间（20～30分钟），让学生对照自查自纠正或互查互纠时出现的不足和教师的建议，有的放矢地进行强化训练。在这段时间里，教师更要对无所事事的学生给予恰当地指导和帮助。使这些学生逐渐养成遵循目标、独立自主学习的习惯，掌握循序渐进的学习方法，稳步提高学生的科学文化和本工种（岗位）技能素质。同时，还要指导课程兴趣小组开展好学习和实践活动，使苦学者乐学，乐学者善学，善学者勤学，勤学者学精。

    4.教师教学才艺的考评要素和考评准则

教师的教学才艺是指任课教师在课堂教学中，展现出富有感染力的表演才华和艺术。它的考评要素包括教学语言；演示与示范；使用教具、电教器材、教学多媒体的技巧；驾御课堂和应对突发事件的能力与技巧等。

教师教学才艺的考评，可参考以下准则：

    4.1教学语言：常言道， “心之官则思”，“言为心声”， “言精于思”， “行成于思”。这就是说大脑是思维的器官，语言是思维的外在表现，精美的语言是思考到某一阶段的成果，行为受思想支配。从表达方式上说，教学语言包括形体表达、口头表达和书面表达这三种。马克思主义的认识论指出：客观存在作用于人的感官（眼、耳、鼻、口、舌、身），使人产生感觉，感觉引发思考。思考的速度是极高的；形体表达较思考的速度稍慢些；口头表达较形体表达的速度慢些；书面表达较口头表达又要慢一些。从效果上说，形体表达形象传神易于学生模仿；口头表达鲜明生动且影响面宽；书面表达准确，作用持续时间长，还可以重复使用。

    4.1.1形体表达, 应典雅幽默、恰到好处，而不做作。它可以作为口头表达和书面表达的补充．

    4.1.2口头表达应当使用规范的普通话，准确精炼；吐字清楚；逻辑严谨，生动风趣，富有激情和感染力；语速和音量适中，听觉效果好；

    4.1.3书面语言即板书与绘图：字符应规范、整洁。有条理、层次清楚，文图并茂。浓缩了本次（节）的知识、技能的要点和重点。视觉效果好，对学生的书写有示范作用。

制作或使用多媒体课件，可以使形体、口头和书面三种表达方式融为一体。   

    4.2演示与示范：应操作要领准确，动作规范、熟练。演示和示范的感官效果好，有利于学生模仿和重复。   

    4. 3使用教具、电教器材和多媒体教学手段要做到得心应手。   

    4.3.1了解所使用的教具、器材的基本原理，能做好日常保养，会排除常见的简单故障。   

    4.3.2使用的时机恰当，效果显著。科学实用，经济合理。   

    4.3.3自制的教具和多媒体课件的创新程度和使用频度。   

    4.4驾御课堂的艺术   

    4.4.1组织课堂教学贯穿始终，教学秩序井然。活跃而不混乱，张弛有度。师生感情融洽和谐。   

    4.4.2善于集中学生的注意力，专心于学习活动。

    4.4.3果断、妥善地处理课堂上突发的随机事件。  

    5.师生教学态度的评价要素和考评准则  

教师的工作态度和学生的学习态度统称为师生的教学态度。归纳起来，可概括为： “两个方面，三个要点”

    5.1崇尚科学，追求真理。乐学善教，敬业爱生。  

    5.2教师要有适度的亲和力，要富有感染的激情。循循善诱，潜移默化。  

    5.3学生要尊师、诚信、守纪、钻研、勤奋。   

    6.教学方法的考评要素和考评准则   

教学方法是指为实现教学目标，师生在课堂教学中所选择的途径、采取的手段和方法。它既包括教师教的方法，也包括教师指导学生学的方法。  

教学方法是教师的认识论和方法论，在教学中的具体反映。具体的教学方法有许多，人们常说，“教学有法，但无定法，贵在有效。”   

考评教学方法的准则是：科学、先进、适合学生的认知水平、年龄和身心特点；有利于培养学生掌握科学的观察、思考方法和钻研精神，养成自觉主动学习的习惯；有利于提高学生的科学文化素质，有利于提高学生专业操作技能和技巧；有利于提高学生的认知能力和学习成绩。   

    7.教学成效的考评要素及考评准则   

教学成效是指教师及其教学对象在一段教学时间取得的成绩和效果。可以通过以下四个方面实施考量：

    7.1学生的参与程度，求知欲表现的程度，认知、行为或技能的提高与改善的幅度，习得的收获和成就感；   

    7.2学生学习成绩与教学目标正相关的程度；   

    7.3教师对教学目标实现的满意程度；   

    7.4课堂教学评价考督员对课堂教学效果的认可程度。

    依据课堂教学考评要素和考评准则,结合教学实际和当前课堂教学考评重点，需要及时制定或修订课堂教学评价量表备用。

    课堂教学考评要素和考评准则仅仅是课堂教学实践活动的常模参照，而不应当成为束缚师生在教学活动中创造力的“教学八股^[4]”。在课堂教学实践发展的历史长河中，课堂教学考评要素和考评准则将会随着科技进步和认识的提高，大浪淘沙，不断推陈出新。

    主要参考文献

[1] 张开勤.学导论.成都：成都科技大学出版社，1990年6月第1版，第218～221页.

[2] [苏]В·А·苏霍姆林斯基 著 .周蕖，王义高 等译. 申强校.给教师的一百条建议.天津：天津人民出版社，1981年11月第1版第3页～第8页，第38页～第52页.

[3]Edited by Michael J·Dun Kin. The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. PERGAMON PRESS.

中文译本为：邓金主编.培格曼最新国际教师百科全书.北京：学苑出版社，1989年6月第1版，第148～164页.

[4]八股，是八股文的简称。中国自隋朝创立“设科取士”的科举制度起，经唐至宋熙宁（神宗年号）中采纳王安石“化民成俗，必自庠序，经义取士”建议后，应试举子为取悦考官，在作经义文章时大量使用排偶句，这时可以看作八股文的源头。明洪武三年（1370年）朝廷制定程式（全篇文章应由起二股、中二股、后二股、束二股共八股），直到清末（公元1902年）才被废止。后来，泛指僵化、古板的文风。现在常引申为工作作风的程式化、教条化。参见.八股文概说.中华书局2004年4 月 第1 版第1，20，25，28 页。