教育科学漫谈（三）

第三讲：授课全程探索

一，备课的艺术

（一），总体要求：

应有战略家的眼光和运筹术，教材在手，众生在心，确定目标不放，抓住重点展开主攻，达到授课中的流程工艺化，气氛情境化，疏导自然化。

（二），备课的具体要求

１，备教材

（１），多方辐射：教材，教学的原材，课本，授课的根本，备课时从教材内到教材外，以一课一节为中心，瞻顾整册关联教材，多方辐射，需要涉取的知识兼受并蓄，多多益善，对知识的来龙去脉有追本溯源的探究，

理由：渊博的知识能构成广阔的视野，视野宽阔在授课时才能头头是道，津津有味，信手拈来，皆成妙趣，否则只能结结巴巴，照本宣科。（２），吃透教材：通缆教材，认清全貌，掌握知识的前因后果，做到心中有数，然后细啃知识，让其在头脑中达到娴熟的程度，从而能运用自由，且尤应钻研教材中的五点：重点，难点，知识点，能力点，教育点。

２，备大纲：

吃透大纲内容，明确大纲对教材的要求，那些知识需要了解，掌握，或熟练掌握，教者必须心中有数。

３，备学生，

（１），理由：兵书云：知己知彼，百战不殆。学生是授课的对象，只有了解其根底，熟知其知识水平的高低，能力强弱，思想是非，才能很好的完成教学任务。

（２），要求：

教师应洞若观火，哪儿能卡壳，哪儿能顺利通过，哪儿一点就透，哪儿跳一跳能摘到桃子，哪儿跳也够不着，需教师搬梯子，那些知识学生生疏，那些知识学生以前见过，教师心中一定有数。

（３），具体操作

Ａ，复习内容：设计复习内容，既利于本节教学，又切合学生实际。Ｂ，提问内容：根据学生情况提问相关学生。

Ｃ，讲授内容：依学生情况把握深浅度，恰如其分，有的放矢。

Ｄ，备课时设计好板演的人选，练习的题目，针对好、中、差三类学生统筹安排。

（４），达到的效果

各类学生均有收获，尖子生吃的饱，中等生吃的好，差等生吃的了。

４，备教学设计

（１），教学设计的理解：是统揽“传道，受业，解惑”于一身的环节，把教与学串在一起，师与生的思维打成一片，因为大到一项宏伟的工程，小到布置居室，都需巧用心机。

（２），实施，

Ａ，备出授课程序：一节课先讲什么，后讲什么，各部分的衔接，部分知识自然生动的过渡，需列出授课程序单。

Ｂ，备语言和方式：依据看菜吃饭，量体裁衣的原则，针对学科内容，学生实际设计语言和授课方式，包括导入新课，过渡的语言方式，选用教学方法的传导语言，作业的选择，板书设计等。

（3）,达到的效果：

充分设计，有艺术创新，不能照搬参考资料，不能千篇一律，要别出心裁，把自己的教学特长发挥得淋漓尽致，将学生的学习兴趣催动得急不可耐。

（三），关于教案的理解

在完成备课的各个程序后，把核心内容书写下来就形成了教案，教案并非可有可无，它能恰如其分地指导教学，也并非抄袭教材，那样毫无作用，只能练练字而已。

二，组织教学与复习提问

（一），组织教学

１，课前的组织教学

（１），理由：是授课的一个程序，起着很大的作用，课间刚结束，学生思维处于游离状态，停留在课间玩耍之中，潜意识还处于欢乐之中，脑子里一片空白，所以课前应组织教学。

（２），操作：教师走进课堂，不慌不忙登上讲台（这时学生会察觉上课）不急于喊上课，而是环视四周，让学生激动的心情稳定下来，精力完全集中后再喊上课，这时学生才能进入状态，决不能匆忙上课，甚至学生还在说话，打闹时就喊上课。

２，课间的组织教学

教师在授课进行中，自始至终都应组织教学，观察学生的表情，动作，看学生的思维是否随着老师转，这样才能保证良好的课堂纪律，产生最佳的教学效果。

（二），复习提问

１，目的：授课前均有复习提问，（起始课出外）其目的是对前一节或以前所学知识的概括和总结，在此基础上扫清本节的障碍，分散本节的难点，为学好本节打下良好的基础。同时还能起到承上启下的作用，有利于导入新课，完成本节和前节的有机衔接。

２，原则

（１），复习内容不易过多，有侧重，有针对性。

复习应围绕学习新课而展开，应选择重点的合适的内容，针对教材情况，本节情况及上一节情况规划选择复习内容，让其起到辅助本节教学和衔接本节内容的作用，或对学生的知识查缺补漏，或弥补自己教学的不足。

（２），复习时间不易过长

一般时间为３——５分钟即可，勿冲淡本节内容，每节课均有自己的任务和中心，若复习时间过长，一不能完成本节任务，二让学生抓不到本节的中心，导致注意力分散，影响效果。

（３），复习形式的多样化

复习并非一定提问，形式应多样化，可提问，可教师叙述，可教师演示，可学生演示，也可演示和提问配合进行，要针对不同内容找到最佳的复习方式。

（４），复习提问时要先给问题，后发问

常见许多教师先找学生，后提问题，使学生措手不及，因为无准备。不但如此，还应依题的难易，长短，给学生以充分的思考时间，勿仓促进行。

（５），复习时涉及学生的面要宽

要调动各类学生，不能总盯着几个好学生。还应多提问有热情常举手的学生，以免处伤其自尊心和积极性。

（６），复习要因势利导

在复习或提问中学生可能会出现一些问题，教师切勿轻易加以否定，讽刺，挖苦。而要因势利导，加以提示，诱导，注意发现学生的闪光点，多加鼓励赞扬。以调动学生求知的欲望。

（７），复习后应注意归纳和总结

每次复习后均应归纳和总结，对学生的回答加以肯定，否定。指出其优点，分析其不足，并对问题进行小结，给出标准答案和解决问题的最佳途径，不要对学生的回答不置可否，不加以小结，让学生感到稀里糊涂。

（８），加强多种形式的配合

针对复习的内容，让提问和图形演示加以配合进行，让提问和教者的手语，表语加以配合，会更形象化。

三，新课的导入

（一），意义：

导入新课是一节课内容的正式开始，学生对教师教学水平的评价，对本节内容的兴趣有无，教者本人授课情绪的高低，能否把水平发挥得淋漓尽致，均体现在新课导入上。

新课导入是教者完成本节教学的初步环节，涉及到学生本节课对教师的第一印象，对本节知识的初步感觉，故显得尤为重要。

（二），常见的导入方式

１，提出问题，引出新课

先提出一个饶有兴趣的问题，让学生思考，回答，老师点题，引出本节新课内容。

例如物理科：“你见过升旗吗？升旗的人站在地面上向下拉绳，旗子就会徐徐升起，你知道靠什么东西把旗拉上去的。”从而引出本节内容：“滑轮。”

或语文科：先朗读：“洗手的时候，时间从脸盆里悄悄流过，……”问学生：“你知道这精辟的语言出自哪里吗？”引出本节课：“匆匆，”

此方式特点是：提出悬念，引起联想，激发学生的求知欲，有不达目的，誓不罢休的感觉。

２，讲授故事，引出新课

通过讲授和本节有关联的故事，激发引逗起学生的学习兴趣，从而引出本节内容。

例如语文科：某朝某代某将军带兵总打败仗，但得给皇帝汇报情况，最初拟稿有“臣屡战屡败”字眼，其谋士见之大惊，这样将有杀头之祸，给改之为“臣屡败屡战”皇帝见之，非责而奖励，因其勇气可嘉，一字之差，谬以千里。从而引出本节内容：“语序不合理”。

再如物理科：阿波罗号宇宙飞船飞行时，宇航员同儿子的对话：“谁驾驶飞船在飞行？”“我想是牛顿。”“是的，真正是牛顿，因为牛顿发现了万有引力定律，导致飞船在飞行，这节课我们就讲万有引力定律。”

此方式特点是：即能显示本节内容的重要性，又能激发学生的学习兴趣，使学生产生十分的好奇心和求知欲望。

３，用演示实验或直观教具来引入新课

通过一些实验和动用一些直观的教具来引入新课。

例如数学科：用两个一样大的三角形进行演示，表示能够完全重合，从而引出本节内容：“三角形全等。”物理科：通过操作具体的实验，来引出“沸腾”“汽化”等。

此方式特点是：此种方法直观，自然，学生对本节知识有兴趣，有信任感，不容怀疑。

４，复习旧课，引入新课

巧妙地复习旧课中的某个知识点，通过质疑，提出新课从而告诉大家本节将研究和解决这些问题。

特点是：本种方法多被采用，特点是能承上启下，能唤起学生的学习积极性和兴趣，但应注意语言的锤炼。

（三），注意事项：

１，自然，不生硬，不牵强附会，不生拉硬扯。

２，锤炼语言，用优美，动听，幽默，准确的语言导课，且注意语言的简洁，明了。

３，建立联系，注意上节课或复习的内容和本节建立必然的联系。

４，把握时间，导课时间不应太长，形式不宜太繁，力争简明，通俗，易懂。

四，新课讲授

（一），总体要求：

在授课时应有端庄的仪表，饱满的感情，恬淡的微笑，奕奕的慧眼，准确的手势，丰富的体语，适度的幽默，机敏的应答，精巧的发问。

　　应有精博的知识与才能，例科学信息，历史掌故，世界风情，社会动态，宗教知识，美学观点。

（二），具体实施

１，锤炼语言

（１），总体设想：清脆，深厚，豪迈，抒情。节奏上不快不慢，像清风细雨，拂过潭面。语调上不高不低，像山泉流水，丁冬作响。音量上不大不小，似赏心悦耳的音乐。

（２），实际操作，

Ａ，准确简练，生动幽默。

准确指不说错话，简练指不重复罗嗦，生动指形象活泼，幽默指妙趣横生，磁石般吸引学生。

Ｂ，快慢适度，抑扬顿挫。

不能像机关枪连发射击，学生没有思考的余地，也不能节奏太慢，满足不了学生的要求，更不能一个声调讲课，学生昏昏欲睡，应高低音配合，富有节奏。

Ｃ，语言丰富，变化莫测。

用丰富多变的语言上课，让学生有新鲜感，不能用同一模式的语言，你说上句，学生能知道你的下句。切记：教师不能有任何口头禅。

２，精讲多练

（１），精讲多练的意义：

精讲，就是教学生以规律，方法，思路，典型，而教者的所讲，所演，所做只是为了诱导，引路，点化，解铃，不能独霸时间，应把大量时间还给学生，让学生进行练习，也就体现了多练。

（２），举例

毛泽东在“抗大”讲集中兵力打歼灭战时，先用一个指头往桌上边扎边问：“为什么用这么大的力，手指也扎不进去呢？”后来拿一把锥子往桌上一扎就进去了，问这是为什么？自答因为锥子接触面积小，多么形象生动，话不多但道理深刻，点到了本质和规律。

（３），要求，

讲授：少的时间，精的内容，活的形式。

学习：主动的把握，快动的思维，活跃的气氛。

３，合理板书

（１），版面合理设计

　　设计板书那些内容，各个位置安排什么内容，不能随想随写。要留出学生板演的位置，不能随意擦黑板。

（２），字的大小适度

学生观看不困难，且内容在黑板上能容纳下。

（３），板书内容适度

突出重点，关键，做好合理安排，对本节所学知识内容能起到消化理解，掌握，复习，和巩固的作用。不能多多益善，那样分散学生的主意力和精力。给学生以眼花缭乱的感觉，且板实应便于学生在课堂上记录，以便学生今后复习和运用。

４，建立课堂良好的氛围

（１），调动积极性

想尽一切办法活跃课堂气氛，不能一言堂，那样死气沉沉，毫无朝气，不利于学生接受知识和发展智力，要利用幽默的语言调解气氛。

（２），采用多种方式

提问，设问，反问，各种方式交替进行，可让学生分组讨论，各抒己见，可让学生向老师发问，以激发情绪，可让学生联想，勇于探索真理，防止人云亦云，亦步亦趋。

（３），达到的效果

形成一个舒适，快乐，温柔的环境，使每个学生都能轻轻松松，愉愉快快地学习。

（三），课堂教学的几点注意

１，突出中心

突出课堂中心，多中心即无中心，授课时要分清主次，突出重点，不能眉毛，胡子一把抓。

２，注意衔接

注意知识间的衔接和过渡，且讲究艺术性，要自然，平滑，流畅，避免生硬。

３，培养能力

注意发展学生智力，培养学生能力，让学生大胆实验，尝试，归纳，总结和发现。学生能完成的教师不包办代替，只起到诱导的作用。

４，安排小结

适当安排本节小结，选择合适的时机。小结并非内容的重复，而是质的阐述，具体的抽象，规律的展示，知识的升华。

五，练习的完成

（一），练习的作用与功能

俗话说：“熟能生巧。”古人云：“书读百遍，其义自现。”这充分肯定了练习的作用与功能。

１，练习本身是消化，理解知识的过程。只有通过练习才能真正把知识在头脑中消化，理解。

２，练习是复习巩固，熟练记忆知识的过程。通过练习能对知识加以熟练，巩固，以至在头脑中形成很深的烙印。

３，练习是应用知识的环节。我们学习任何知识都是为了应用其解决实际问题，学则能用，学则会用。即发展了智力，又培养了应用的能力。

（二），练习遵循的原则

１，练求多

小学教师一个字有时总让学生写上若干遍，其原因是多练，才能由懂到熟，由熟生巧，由巧达到升华。没有一定数量的突破，就没有质量的飞跃。所以练习应多练，苦练，反复练。

２，练求精

应按大纲，教材的基本要求，从学生实际出发，把知识编辫，穿串，排排，划群，之后从每辫每串每队每排中各选代表，让学生对这些代表题（即典型题）上上下下，里里外外，看个清，熟个透，练个够，达到“以一胜十，以少胜多”的精练术，避免题海战术。

３，认清“多”与“精”的关系

二者并不矛盾，多是对“讲”而言，精讲多练，多也存在“度”的问题，即适度。而精是练的内部问题，指寻典型，寻精华，注重效果，所以我们应注重精，精后再多。

（三），课堂练习的操作

１，练习形式的多样化

不能拘泥于一种形式，——学生一律在底边练。可采用提问练习，对话练习，分组练习，板演练习，抢答练习等等。其作用是能激发学生的兴趣，调动学生的积极性。

２，内容的选择和安排

练习内容要合理选择，统筹安排，选择有针对性的题型，不能面面俱到，选择有价值的题型，提高练习的质量。

　　题型的难易要适度，符合教学大纲的要求和学生的实际，

　　安排练习的顺序要由易到难，由简单到复杂，且有层次地分配练习的题目，

３，练习时教师的任务

练习前：说明要求，复杂的加以提示。

练习中：时刻巡视，善于发现学生存在的问题，个别的加以指导。

练习后：有的放矢，有所侧重地总结，且纠正存在的问题，适度地向学生提出思考性的问题。

六，布置作业

此环节亦属于练习的范畴，应注意布置前筛选，布置时提示，布置后检查批改。