神马文学网让学生学会倾听
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(2006-05-22)
“讲了多少遍了，不要插嘴！”“你上课在听什么？”“别人在说话时要认真听！”……当老师气得满脸通红、怒气冲冲，学生们则暂时安静下来，而三分钟后还是“屡教不改”地继续他们的“讨论”，课堂上又是一片“嗡嗡”的声音。
以上这些其实是我们教师的在日常的教学活动中经常会听到的语言，看到的情景，这也是我们在课堂教学中备受困扰的一个难题。所以，在教研活动中，我们经常讨论到的一个问题是：“怎样让学生能够认真地倾听别人的（包括老师和同学们的）话？”
其实要解决这个“老大难”问题，我们还是得从自身开始考虑：当我们在批评学生的时候，当我们在怒气冲天的时候，有没有曾经想过“认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是需要经过长时间、多渠道地培养和训练的？当我们在设计每一节课的教学活动的时候，有没有关注、培养过学生的倾听能力？
扪心自问，在新课标实施前， 自己并没有太关注学生是否有注意倾听别人的发言。在平时上课过程中，我关注的可能只是有多少学生举手了，有没有学生能正确回答问题。教学过程中，总会在不经意间重复学生的发言，尤其是重复那些刚好符合自己要求，“正确”的发言，所以其他学生不用仔细倾听也能轻易知道正确的答案。而长此以往的结果是：学生的倾听能力得不到培养，他们既然不会倾听同伴的发言，当然就更不可能对同伴的发言进行思考、判断和整理了。
记得以前曾经听过一个小故事：“一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢？爷爷告诉小孙子：这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。”故事很短，却用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人这种群体动物来说，是非常重要的。人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。所以，在实施了新课标后，我在教育教学的过程中，时时都很注意培养学生这一方面的良好习惯：要“学会倾听”。
“学会倾听”其实包含有两层意思，表层意思即指要求听别人讲话时要专心、要细心。而深层含义是要“会听”，听的时候千万不能“有耳无心”，不能因为发言的人不是自己就放弃对问题的思考。
一．表面的倾听：
“倾听”，就是细心听、用心听的意思。这是一种礼貌，也是表示对说话者的人格尊重。小学阶段的学生年龄小，注意力不够集中，不善捕捉信息，还不太会“倾听”，要他们马上做到会“倾听”，显然不可能。所以，我的培养是从最基本的“礼貌”开始的。
在三年级的第一节科学课上，我就在黑板上写下“倾听”两个字，请学生说说意思。有的说：“是安静地听”；有的说：“是不准说话听”；有一个孩子说：“应该是认真听。”“太棒了！”我及时地表扬了这位同学。接着，我和学生谈起了中国的礼仪：“当别人对你说话时，你应该用眼睛看着他。说明你很尊重别人， 是个可爱的孩子！如果别人对你说话，你不看不听，说明你对别人不尊重，是个不懂礼貌的孩子！现在，老师想看看哪些同学是有礼貌，聪明的孩子。”当听到我说这几句话的时候，全班的学生们一个个坐得笔直、全神贯注地看着我，期待我的下一句话。那模样，真是可爱极了！
我同时也注意到，要学生学会倾听，教师自身也要用心听学生的发言，为学生做个榜样；所以，每一个学生在发言的时候，我都会停下所有的动作，认真仔细地倾听他的发言，并做出回应，让发言的学生体会到老师对他的尊重，也让其他的学生有个学习的榜样，同时也会在适当的时候引导学生像老师一样认真地听别人的发言。之后，在教学活动中，我就会经常从各个方面检验学生是否倾听教师和同学的发言。我采用具体方法是：观察学生的动作行为、眼神，或者随意指名某个学生重复刚才发言的同学所说的话等等。对于那些能倾听他人发言的同学，我会表扬他们，让其他学生有了仿效对象。
例如，在我上三年级的《身边的生物》时，当一个小组上台展示自己的观察报告时，有个别同学没有在注意倾听。我便把这个小组的精彩发言的一部分板书在黑板上，然后问学生：“这个小组有几点发现？”没有注意听讲的孩子和一部分不会整理同伴发言的孩子就说：“有3点发现。”（这正是板书在黑板上的点数）我没有并没有对他们的回答做出判断，而是把眼睛望向了同学们。这时，又有一些小手高高地举了起来，他们告诉大家：“是5点发现。”的确，是5点发现。我给这些同学所在的小组各加了一分，并告诉大家：“这些同学能准确地回答老师的问题，是会倾听别人说话。而回答不完整的同学，你们想一想，自己找找原因。是回答的同学声音太小，你没听清楚，还是你没有去认真聆听别人的话呢？”刚才在开小差的学生马上低下了头……
经过了一段时间的培养，当有同学在课堂上进行发言的时候，学生们都能够有一个良好的习惯：自觉地停下手中的动作，认真去听发言的学生讲了些什么，而不像以前那样“发言”和“讨论”同时进行，结果弄得谁的话大家都没有听清楚，教学效果有了初步的提高。
二．深层的倾听：
我曾经观察过学生在上课时的活动，发现有部分的学生虽然看起来的确是在认真听别人的发言，可是从课后的谈话中，我却又感觉到他并没有理解别人发言中想要表达的意思。可见，“认真倾听”并不是一个简单的动作，而是一个复杂的思维活动的过程。所以，在学生们有了“认真倾听”这个行为作后盾之后，我就进一步要求学生不但要“听”，而且要“会听”。
在教学过程中，我发现小学生通常都有表现欲极强这样一个特征，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的，总是迫不及待地想要将自己的意见表达出来。有时候学生们虽然在听，但听的注意力大多只是集中在：谁在说，怎么说的，或者是想抓住别人讲错误的地方进行狠狠地反驳，而往往忽略了别人说的内容；同时又争先恐后地想说出自己的想法，就更不会进一步研究别人为什么会有这样的想法。因此我在提出要求的时候总会提醒学生：每个人的发言都要有自己的特色，尽量不要重复别人讲过的内容，因此听别人说话时就不能只听不想，而要边听边开动脑筋思考，必要的时候还可以用笔做做记录，记下别人与自己意见的相同或者不同的地方；如果有不相同的，就一定先要弄清别人说的话的意思。对同学所讲述的内容，不一定要赞同，但是要做到弄清同学为什么有这样的说法，也就是能把别人的话进行初步的归纳和概括；即使遇到大家持有不同的观点或意见不统一的时候，不要随便断然否定别人的意见，表达自己意见时也要以“我认为……”，“我想补充说明……”等比较温和的方式参与交流。
在这个阶段我就会提问其他的学生：“你同意刚才发言的同学的看法吗？为什么？你有什么不同的想法吗？”等等。鼓励学生之间进行讨论及辩论，引导学生思考别人讲的与自己想的有什么相同，有什么不同，为什么会有这样的不同。这样学生就能及时进行对比、找出有区别之处，发表自己的看法，通过这样的培养，使学生既学会了倾听，又保持了理解的心态，大大不同于以前的专为找茬而听别人的讲话的情况。而当他们讲得精彩的时候，往往会得到大家的掌声和肯定，更大大地加强了他们的信心与学习的兴趣，教学效果有明显的不同。
例如在上三年级下学期科学的《身边的材料》一课时。当进行完小组的研究讨论后，我轮流请几个小组上台展示自己的研究成果，并要求同学们眼睛看着发言小组，认真听汇报。汇报完后，再请别的小组评价、质疑或补充。由于已经经过了一个学期的培养，当一个小组在上面进行汇报的时候，下面听的同学就已经学会了在自己的记录表上进行标记，找出本组与汇报组的相同、不同之处，避免出现重复内容的汇报；因为一旦轮到自己小组汇报时出现重复内容，其他同学是会毫不留情地指出：“说过了。”同时有许多同学在听完汇报后，能马上进行质疑、补充，甚至翻看相关的书本内容验证同学的发言是否正确。这样看来，虽然在进行汇报的时候，同学们的眼睛并没有盯着汇报组看，但是每个学生都是在认真地倾听别人的发言，并对他们的发言进行思考和整理的。也就是说，学生们已经开始“会听”了。
由于经过了大约一年时间有意识地培养，学生们在“认真倾听”这方面有了很大的提高。我的科学课堂上再也没有出现象文章开头时的那种情景，取而代之的是同学们可以在和谐的氛围中对各种课题进行探讨和研究，教学效果有了更进一步的提高。
曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，而“认真倾听”这个良好学习习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一，当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。
“讲了多少遍了，不要插嘴！”“你上课在听什么？”“别人在说话时要认真听！”……当老师气得满脸通红、怒气冲冲，学生们则暂时安静下来，而三分钟后还是“屡教不改”地继续他们的“讨论”，课堂上又是一片“嗡嗡”的声音。
以上这些其实是我们教师的在日常的教学活动中经常会听到的语言，看到的情景，这也是我们在课堂教学中备受困扰的一个难题。所以，在教研活动中，我们经常讨论到的一个问题是：“怎样让学生能够认真地倾听别人的（包括老师和同学们的）话？”
其实要解决这个“老大难”问题，我们还是得从自身开始考虑：当我们在批评学生的时候，当我们在怒气冲天的时候，有没有曾经想过“认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是需要经过长时间、多渠道地培养和训练的？当我们在设计每一节课的教学活动的时候，有没有关注、培养过学生的倾听能力？
扪心自问，在新课标实施前， 自己并没有太关注学生是否有注意倾听别人的发言。在平时上课过程中，我关注的可能只是有多少学生举手了，有没有学生能正确回答问题。教学过程中，总会在不经意间重复学生的发言，尤其是重复那些刚好符合自己要求，“正确”的发言，所以其他学生不用仔细倾听也能轻易知道正确的答案。而长此以往的结果是：学生的倾听能力得不到培养，他们既然不会倾听同伴的发言，当然就更不可能对同伴的发言进行思考、判断和整理了。
记得以前曾经听过一个小故事：“一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢？爷爷告诉小孙子：这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。”故事很短，却用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人这种群体动物来说，是非常重要的。人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。所以，在实施了新课标后，我在教育教学的过程中，时时都很注意培养学生这一方面的良好习惯：要“学会倾听”。
“学会倾听”其实包含有两层意思，表层意思即指要求听别人讲话时要专心、要细心。而深层含义是要“会听”，听的时候千万不能“有耳无心”，不能因为发言的人不是自己就放弃对问题的思考。
一．表面的倾听：
“倾听”，就是细心听、用心听的意思。这是一种礼貌，也是表示对说话者的人格尊重。小学阶段的学生年龄小，注意力不够集中，不善捕捉信息，还不太会“倾听”，要他们马上做到会“倾听”，显然不可能。所以，我的培养是从最基本的“礼貌”开始的。
在三年级的第一节科学课上，我就在黑板上写下“倾听”两个字，请学生说说意思。有的说：“是安静地听”；有的说：“是不准说话听”；有一个孩子说：“应该是认真听。”“太棒了！”我及时地表扬了这位同学。接着，我和学生谈起了中国的礼仪：“当别人对你说话时，你应该用眼睛看着他。说明你很尊重别人， 是个可爱的孩子！如果别人对你说话，你不看不听，说明你对别人不尊重，是个不懂礼貌的孩子！现在，老师想看看哪些同学是有礼貌，聪明的孩子。”当听到我说这几句话的时候，全班的学生们一个个坐得笔直、全神贯注地看着我，期待我的下一句话。那模样，真是可爱极了！
我同时也注意到，要学生学会倾听，教师自身也要用心听学生的发言，为学生做个榜样；所以，每一个学生在发言的时候，我都会停下所有的动作，认真仔细地倾听他的发言，并做出回应，让发言的学生体会到老师对他的尊重，也让其他的学生有个学习的榜样，同时也会在适当的时候引导学生像老师一样认真地听别人的发言。之后，在教学活动中，我就会经常从各个方面检验学生是否倾听教师和同学的发言。我采用具体方法是：观察学生的动作行为、眼神，或者随意指名某个学生重复刚才发言的同学所说的话等等。对于那些能倾听他人发言的同学，我会表扬他们，让其他学生有了仿效对象。
例如，在我上三年级的《身边的生物》时，当一个小组上台展示自己的观察报告时，有个别同学没有在注意倾听。我便把这个小组的精彩发言的一部分板书在黑板上，然后问学生：“这个小组有几点发现？”没有注意听讲的孩子和一部分不会整理同伴发言的孩子就说：“有3点发现。”（这正是板书在黑板上的点数）我没有并没有对他们的回答做出判断，而是把眼睛望向了同学们。这时，又有一些小手高高地举了起来，他们告诉大家：“是5点发现。”的确，是5点发现。我给这些同学所在的小组各加了一分，并告诉大家：“这些同学能准确地回答老师的问题，是会倾听别人说话。而回答不完整的同学，你们想一想，自己找找原因。是回答的同学声音太小，你没听清楚，还是你没有去认真聆听别人的话呢？”刚才在开小差的学生马上低下了头……
经过了一段时间的培养，当有同学在课堂上进行发言的时候，学生们都能够有一个良好的习惯：自觉地停下手中的动作，认真去听发言的学生讲了些什么，而不像以前那样“发言”和“讨论”同时进行，结果弄得谁的话大家都没有听清楚，教学效果有了初步的提高。
二．深层的倾听：
我曾经观察过学生在上课时的活动，发现有部分的学生虽然看起来的确是在认真听别人的发言，可是从课后的谈话中，我却又感觉到他并没有理解别人发言中想要表达的意思。可见，“认真倾听”并不是一个简单的动作，而是一个复杂的思维活动的过程。所以，在学生们有了“认真倾听”这个行为作后盾之后，我就进一步要求学生不但要“听”，而且要“会听”。
在教学过程中，我发现小学生通常都有表现欲极强这样一个特征，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的，总是迫不及待地想要将自己的意见表达出来。有时候学生们虽然在听，但听的注意力大多只是集中在：谁在说，怎么说的，或者是想抓住别人讲错误的地方进行狠狠地反驳，而往往忽略了别人说的内容；同时又争先恐后地想说出自己的想法，就更不会进一步研究别人为什么会有这样的想法。因此我在提出要求的时候总会提醒学生：每个人的发言都要有自己的特色，尽量不要重复别人讲过的内容，因此听别人说话时就不能只听不想，而要边听边开动脑筋思考，必要的时候还可以用笔做做记录，记下别人与自己意见的相同或者不同的地方；如果有不相同的，就一定先要弄清别人说的话的意思。对同学所讲述的内容，不一定要赞同，但是要做到弄清同学为什么有这样的说法，也就是能把别人的话进行初步的归纳和概括；即使遇到大家持有不同的观点或意见不统一的时候，不要随便断然否定别人的意见，表达自己意见时也要以“我认为……”，“我想补充说明……”等比较温和的方式参与交流。
在这个阶段我就会提问其他的学生：“你同意刚才发言的同学的看法吗？为什么？你有什么不同的想法吗？”等等。鼓励学生之间进行讨论及辩论，引导学生思考别人讲的与自己想的有什么相同，有什么不同，为什么会有这样的不同。这样学生就能及时进行对比、找出有区别之处，发表自己的看法，通过这样的培养，使学生既学会了倾听，又保持了理解的心态，大大不同于以前的专为找茬而听别人的讲话的情况。而当他们讲得精彩的时候，往往会得到大家的掌声和肯定，更大大地加强了他们的信心与学习的兴趣，教学效果有明显的不同。
例如在上三年级下学期科学的《身边的材料》一课时。当进行完小组的研究讨论后，我轮流请几个小组上台展示自己的研究成果，并要求同学们眼睛看着发言小组，认真听汇报。汇报完后，再请别的小组评价、质疑或补充。由于已经经过了一个学期的培养，当一个小组在上面进行汇报的时候，下面听的同学就已经学会了在自己的记录表上进行标记，找出本组与汇报组的相同、不同之处，避免出现重复内容的汇报；因为一旦轮到自己小组汇报时出现重复内容，其他同学是会毫不留情地指出：“说过了。”同时有许多同学在听完汇报后，能马上进行质疑、补充，甚至翻看相关的书本内容验证同学的发言是否正确。这样看来，虽然在进行汇报的时候，同学们的眼睛并没有盯着汇报组看，但是每个学生都是在认真地倾听别人的发言，并对他们的发言进行思考和整理的。也就是说，学生们已经开始“会听”了。
由于经过了大约一年时间有意识地培养，学生们在“认真倾听”这方面有了很大的提高。我的科学课堂上再也没有出现象文章开头时的那种情景，取而代之的是同学们可以在和谐的氛围中对各种课题进行探讨和研究，教学效果有了更进一步的提高。
曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，而“认真倾听”这个良好学习习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一，当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。