理论 远程教育的理论

何为理论?《辞海》中解释:"概念与原理的体系,系统化了的理性认识。科学理论是在社会实践中产生并经社会实践检验、证明了的理论。"
理论是思维的工具，帮助我们决定知识的方向和结构，提出有意义的问题，并指导我们安排研究项目的轻重缓急，制定出研究方案。理论使我们能够有条不紊地应用科学的调查方法。理论越来越全面，就能使我们把本领域的知识同其它领域的知识结合起来，这样就能使我们更好地理解和说明现实。
在论述科学哲学的著作中，理论一词有特殊的含义。理论的定义是：它是一个符号结构，是一系列相互联系的假设，并有定义、定律、定理和公理。理论提出一系列具体说明各种现象各种因素之间的关系的命题或假设，借此系统地阐述对各种现象的观点，从而对这些现象提出说明或作出预测。
泛指符合逻辑思维，有道理，经的起论证的系统性问题。
从实践中提炼出来的系统的规律
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理解远程教育及相关概念的含义
（一）解释概念:
一、远程教育：
（1）国内丁兴富发表2001年；
a.教师和学生在时空上的相对分离。
b.建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上。
c.由各类学校或其他社会机构组织实施。
d.学生自学为主、教师肋学了辅，教育和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合。
（2）国外基更(Keegn)：
a.教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态;
b.教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支持帮助服务对学生学习产生影响;
c.应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体；
d.提供双向通信并鼓励学生进行门交流和对话，从对话中受益；
e. 在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性需要，有可能召开必要的会议。
二、E-Learning:
电子化学习（e-Learning）是指通过计算机、网络等数字化方法进行学习与教学的活动，它充分利用IT技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种新的学习方式。电子化学习提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能。
三、网络教育:
所谓网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。
四、网络教育:
所谓网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。
五、开放教育:
开放教育是相对于封闭教育而言。其基本特征是：以学生和学习为中心，而不以教师、学校和教学为中心；采用多种教和学的方法、手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。
（二）、传统教育与远程教育的联系与区别
3种比较有代表性的观点分析传统教育与远程教育的联系和区别：
（1）柯德维  教育类型“四分法”。将所有教育分为四种类型：相同时间、相同地点的教育；不同时间、相同地点的教育；相同时间、不同地点的教育；不同时间、不同地点饿教育。只有这种不同时间和不同地点进行的教与学才识纯粹的远程教育。（2）穆尔论教育的两大家族。 A家族即传统面授教学，在这类教育活动中，师生处于同一物理时空 B家族即远程教学，师生分离是其基本特征，因此，师生间的交流需借助机械或者电子媒体来实现.(3）霍姆伯格的观点。传统教育的特征是程度最高的“连续面授”，而远程教育是非传统教育，即非连续面授的教育。远程教育是以学习者为主体，教育技术为手段的教育，从这两点出发，分析与传统教育的联系和区别，来认识远程教育的特征。
1． 远程教育以学习者为主体
在传统教育的实践中，受形式和方法的束缚，无法充分体现。现代教育技术的发展，改变了传统教育的模式和观念。在远程教育中师生处于分离或准分离状态，由传统教育中的主导者变为可以利用的教育资源，成了音像教材中的一个组合因素；学习者也从教育的对象变为教育资源的选择者，利用者。远程教育可以使全球的学习资源共享，学习资源极大地丰富了，学习更是学习者主动的选择。
2．多媒体远程学习材料的设计是凭借多媒体技术更为个性化的设计
学习主体的多元化、多样化、多层次化需求；不同学习主体对学习时空的特殊要求，人的生理发展、老化程度和认知特点对学习材料演示的方法、演示时间的要求；学习内容对虚拟学习环境的要求；学习内容、学习过程对学习媒体的选择与综合应用；人的认知、能力、情感的发展特征与远程学习形式、过程的相适应，以及学习效果的综合评价等等。
3．远程教育注重对学习者的学习支助
远程教育有别于传统教育更具学习个别化的特征，学习由学习者控制，学习过程的设计特别要注重对学习者学习支助的设计。一是要有比较详细的对个别详细进行指导的详细指南。突出学习目标，学习的重点的难点，指导如何控制学习过程，有效地分配学习资源的时间。二是要有学习能力的培养。对学习不同的内容宜采用的不同学习技巧，如何有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。这要求学习过程有师生之间，学习者之间多种途径和形式的交互设计。三是要帮助学习者学会自我调节。学习者要学会自我评价，并根据反馈，及时调整目标、内容、方法和进度，以使学习更符合个体的特征。