影响教师一生的100个好习惯（第四部分）

影响教师一生的好习惯之三十一
上课要有激情
有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。
                                                                                  ——苏霍姆林斯基
什么是激情？激情一词在《现代汉语词典》中的解释是指强烈的，具有爆发力的情感。我们在教学中正是需要有这样一咱强烈的情感，释放我们炽烈的热情，感染我们的学生。
心理学研究表明：激情是一种强烈而短促的情绪状态。在课堂教学中。学生有了激情的参与，才有认知的渴望，才有表达的欲望，才有智慧的灵动，才会引发学生深深的感悟、独特的体验。
德国教育家第斯多惠说："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"没有激情怎么唤醒沉睡的人，没有激情怎么能鼓舞人呢？只有激情才能产生激情。
教育需要激情。因为教育是心灵的对话，是心心相印的社会活动，以心激心，以情感情。
教师需要激情。因为激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。以教师投入课堂教学展现的激情，感召学生学习的渴求之情；以教师用心对教育的事业追求，焕发学生的终身学习热情。
激情，它使我们如春水般平静的课堂多了几道波纹，也使人们平凡的人生增添了几抹光彩。美国学者威伍在《激情，成就一个教师》就有这样一段话："想要教好的教可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。然而，伟大的教师一定是激情的教师。"
案例分析：
教师没有激情，就不能激发学生的激情。课堂上没有激情，就不会有创新，就不会取得令人满意的效果。
一、充分备课，保证激情
备好课是一种态度，态度就是一种能力。教师课前充分的准备才能保证教师在课堂上张弛有度，挥洒自如，才能让课堂激情飞扬，或"化废为宝"、或"点石成金"。教师对教村的内容如何处理，教学方法如何设计，教学重点如何落实，教学难点如何突破以及课堂哪个时间学生易疲倦，需要"花絮"的点缀、激情的渲染等等，都要做到胸有成竹。
二、精思巧问，迸出激情
新课程改革使课堂教学有了显著变化，其重要标志之一就是课堂上老师的提问更开放，学生思维空间更广阔，对话式的教学模式被强化了。但是，一个教师如果不能把自己的问题有序地层层深入地组织起来，不能把学生的无序的问题，甚至有时看上去无理的问题随机应变地引向深层，就很难驾双课堂。孙绍振先生说："一个教师要在课堂上游刃有余，就得有本领把学生的想像引领到科学理性以外的美的天地中去。"这就是精思巧问的魅力，它能使教师的激情四溅，辐射到每一个学生身上。
有一句话是这样说："如果你爱自己的工作，你就是它的主人，如果你恨它，它就成为你的主人。"让我们都热爱自己的工作，每堂课都精神饱满，充满激情，用丰富的语言感染学生，用热切的动作激励学生。有了师生的激情，就足以让学生产生强烈的求知欲。有了师生激情，生命中最动人的乐章会在课堂上奏响。
教育因生命而美丽，上课因激情而精彩！
影响教师一生的好习惯之三十二
走下讲台，到学生中去
在教学中我们的教师不仅应该走下讲台走近学生，而且更应该敞开心扉与学生倾心交流，聆听他们的心声，感受他们的喜怒哀乐，及时回应孩子"心灵的呼唤"。
                                                                                            ——苏霍姆林斯基
传统的课堂教学形式无非就是老师的"一言堂"。老师们的大部分时间是在讲台上和黑板前完成教学的，老师们需要不断地板书和讲解，以求学生的习得和明了。然而在新课程标准开始实施以后，我们的课堂教学要求要突出学生的主体性和教师的主导性。往日里"留恋"讲台的教师不得不努力使自己习惯于走下讲台的教学形式。然而正是在走下讲台之后，我们却意外地解决了许多以前我们未曾注意到和没有找到原因的问题。
其一、课上学生违纪的现象减少了。在以往，由于习惯于在讲台上边讲边写，所以，对于台下的一些爱耍小聪明的学生来说，给了他们一定的说话搞小动作的机会，虽然也经过长期纠正和治理但效果始终不明显。然而当你走下讲台之后，你会意外地发现那些平日里爱违纪的学生们的小动作开始有所收敛，也开始渐渐地加入到了课堂上师生互动学习的队伍中去了。
其二、部分学生变成学困生的原因找到了。在学困生中，有相当一部分是性格较内向的学生。正是他们的性格决定着他们在学习上的遮遮掩掩，最终导致学习上的越学越差。
其三、学生学习的积极性更高了。当我们在讲台上讲课的时候，教师很少能够近距离地去看学生。然而，正是这微不足道的眼神却饱含着诸多的关爱之情。走下讲台，走到学生中间与他们进行情感交流的时候，用一种微笑的目光鼓励和肯定每一位学生的发言，在得到了老师的认可和鼓励的暗示下，学生们回答问题的积极性会更加高涨。其四、拉近与学生的距离。教师的音容笑貌、表情手势、语言表达可以发挥更有效的作用，利于减少师生心理隔阂，学生的心理负担和身体疲劳得到有效缓解。走下讲台，师生便可开展平等的对话和互动，学生在轻松愉快的环境中接受学习、参与讨论，会充满自信并敢于否定权威。
走下讲台不仅仅是观念上的更新，更是教师角色的一种转换。到学生中去，了解他们的所思所想，倾听他们的心声，真正做到把课堂还给学生，可以进一步调动学生的学习积极性，使之能畅所欲言，各抒已见。教师与学生的间距缩短，面对面的机会随之增强，学生在视听器官的刺激增大，这时学生注意力明显集中，参与课堂活动的意识随之加大，学习的兴趣、情感、意志均容易被激发，教学效果必然会得到提高。
影响教师一生的好习惯之三十三
课堂多预设些"问题"
"问"是开山斧，"问"是深耕犁，打开一切知识大门的钥匙都是问号，学生能提出疑问，就会引导他们对课文进行进一步的理解，若不断地提出探索问题，就会达到深入理解课文的彼岸。
                                                               ——著名特级教师 赵景瑞
亚里士多德说过："思维是从惊讶和问题开始的。"疑是思之源，思是智之本。有了"疑"而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了"敢于争论"的思想基础。预设问题情景是促使学生开展有效学习的有力手段，其基本功能和作用主要表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析总是和解决总是的学习活动；二是通过特定的问题情景，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去"同化"或"顺应"新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
预设问题情景时要注意意以下问题：
一、不要让片面的理解局限了问题情境的范围。有些教师认为问题情境就是生活情境，所以很多时候去寻找生活原型，但常常事倍功半。通过创设生活情境，让学生亲身体验生活情境中的问题，有助于学生在情境活动中感受和体验学习数学的乐趣。但问题情境不等同于生活情境，问题情境中的情境可以是生活中有的，也可以是童话虚拟的。还可以直接是一个有挑战性的数学问题，可以是预设的，也可以是动态生成的。它不仅能引起学生的学习需要，而且问题本身能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱惑力量，它能有效地激发学生主动学习的欲望。
二、不能忽视对问题情境内涵的关注。在实际的教学中，教师对问题情境是否隐含着数学内涵这些方面关注得还不够深入。有些课上的问题情境表面看起来气氛异常活跃：学生们小手如林，"老师，我！老师，我！"……的喊声不绝于耳，但真正有思考价值，体现数学本原问题的问题情境也是欠缺的。我们知道新教材在提供现实背景，创设数学情境后，一般不给学生现成的数学结论或模型，而是引导学生提出数学问题。但很多时候，教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。
影响教师一生的好习惯之三十四
课堂上，警惕隐性霸权
最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。
                                                                                        ——布鲁巴克
新课程改革给课堂教学带来了一股清新之风，教师秉承"以人为本"的教育理念，走下了神圣威严的讲台，走进了学生中间，学生有了充分发表自己见解的时间和空间。但我们也应该清醒地认识到，在日常课堂教学中，在热闹的、频繁的师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师课堂隐生霸权依然存在。
我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。还没等他们思考完就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性的挑出错来。不知不觉中，"百家争鸣"又变成了教师的"一言堂"。
这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。很多学生会认为老师说一套做一套，嘴上鼓励大家说出自己的观点，行动上却不支持不同的观点，扼杀大家的创新，这样会在很大程度上陶低教师的威信。
隐性霸权严重违背新课程教学的新理念，新课程明确指出：课堂教学是教师帮助和引导学生自主认知、经历、体验并获取知识的过程，教师和学生之章合作，协作的关系。我们的课堂要达到学生敢想，敢说，愿意想，愿意说，教师要允许学生有不和谐的声音，不能再搞一言堂。"教室就是允许学生出错的地方"。每个孩子也都有提问、发言的权力。只有在这样的课堂环境下，学生的学习方式才能真正改变。
由此，我们在课堂上要警惕隐性霸权，杜绝教师"一言堂"的发生，不断强化教师的角色意识。课堂教学要形成师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌。以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，比如：知识竞赛、谜语猜测、问题辩论、动脑动手、故事大赛等，充分体现了新课改倡导的"乐"思想。
经典案例：
这是著名教育家、辽宁省盘锦市教委主任魏书生向盘锦市的全体中小学教师提出的每天做到的课上"十条"要求。
1、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用，培养教师特别是青年教师认真备课、精心钻研教材的习惯。
2、每堂课至少设计三类不同的教学目标，让学生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、中、差学生都运作起来。
3、每堂课至少有10名学生的发言活动，抑制教师上课一言堂。
4、每堂课教师至少给学生10分钟的己活动时间，让他们对所学知识进行消化、吸收，同时培养学生独立思考和独立解决问题的能力。
5、处理课堂上的偶发事件不能超过20秒，教师要学会对问题的冷处理。
6、一堂课，教师纯讲授时间不得超过20分钟，把较多的时间留给学生自己。
7、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，教师应虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。
8、一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。
9、一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用课间和他们聊聊天，谈谈心，获取一些反馈信息，交流一下师生感情，拉近师生关系。
10、写好教学后记，教案讲完了，要写上一句话总结一下成功在哪里，失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠成串，这样写能受益匪浅。

影响教师一生的好习惯之三十五
追求课堂的简约
简洁是智慧的灵魂。
                                                                                   ——莎士比亚
所谓简约课堂，就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂，这种概括性不是一般理解意义上的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在内容与方法上的丰富与深刻，亦即内容的言简意赅、文约义丰，教学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂。
简约课堂必将是教师提升教学境界的追求，也是学生认知、学习的最有效的方法之一。
著名的美国心理学家布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。
课堂教学作为教师向学生传递人类基本价值理念的平台，理应体现、发扬、崇尚以学生为本的理念教师与学生应该过一种简约、轻松而深刻、自由的精神生活，而不是目前许多教师理解的缺少泶科特征的肤浅与快乐。这也是教育的本质特点决定的：教育最大价值所在正是发展学生的认知和思维能力，学生只有体验到思考带来的愉悦，才会真正感到快乐。
简约课堂是教育本性的表征，因为教育的作用就是完成人类发展成果的个体继承，这本身就是实现历史的简化。简化既是教育的本质规定，贯穿教育过程始终，这就表明教育固有艺术化的需要。教育的简化，是学习可以成为审美享受的重要根据，因为最大简化性和足够的刺激性，是人的审美永无平息的矛盾要求。教育的简化有三级水平。一是教育内容的简化；二是教育基本方法的简化；三是教育过程细节的简化。这就要求教育者优化教育的内容，力求科学性与艺术性的高度统一；要求教师善于选择优良的教育教学方法，考虑学习者单位时间内的记忆特点、识记能力等因素，浓缩大量的学习材料，方便学习者对教学内容与结构的理解，减轻学生记忆的负担；要求教师课堂用语要简练，争取没有"口头禅"，避免不必要的重复练习……
其实，简约并不是简单意义上的"减法"，而是来源于教者独特的匠心。简单是一种教学中的大气度、大智慧！它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱，来源于教师丰厚的修养和教学艺术，来源于对教学生活的深刻认识。只有在简约的课堂中我们才能给孩子更多的时间，更大的空间，才能给自己更多的解放，把自己从烦琐的教学步骤中解脱出来，才能让我们在课堂中有"闲暇"去琢磨孩子们的所思所想。
影响教师一生的好习惯之三十六
锤炼你的课堂语言
老师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。
                                                                                           ——苏霍姆林斯基
心理学家认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。作为一名教师，在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要，语言是纽带，是师生、生生之间共同交流对话扩要工具。教师主要是通过语言传道、授业、解惑，引导、点拔、启发，而学生则主要通过教师的语言理解并掌握知识，并构建自己的新的知识结构。
著名教育学家夸美纽斯曾说："教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。"这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性，而大量教学实践证明：教学成功与否，很大程度上与教师的语言组织有很大关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂教学生动活泼，妙趣横生。因此，作为一名老师要不断地锤炼自己的教学语言，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，将精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。
著名戏剧表演理论家斯堤斯拉夫基说："语言即是音乐，在舞台上讲话，这种困难并不亚于歌唱的艺术，要求有很好的修养和高超的技术。"由此可见，教师课堂教学口头语言的锤炼，还必须不断强化自身的修养。"开言知肺腑，出口见精神。"语言是"肺腑"、"精神"的体现，是内心的表白，是思想的外现。
著名特级教师于漪老师说："语言不是密，但可以粘住学生。"如果我们每一名教师都能认识到教师语言的重要性，并不断地加以锤炼，在课堂上以鲜明、和谐的语言节奏，准确、优美的词语去感染学生、激励学生、引导学生，让学生体会到汉民族语言魅力，那么这样的课堂，该是一种怎样的风景？
影响教师一生的好习惯之三十七
不可小看教学语调
在教师的许多特性中，声调占着一个最重要的地位。声调并不是教师的技能和设备中一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业的成功。
                                                                      ——著名心理学家 赛门斯
语言是教师进行教育、教学的载体。在教学中，教师的语言和教学效果密切相关。苏霍姆林斯基说："教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。"而语调是语言用的最高级、最具说服力的一种形式。教师自然流畅语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生学习的兴趣。
可见，教师的语调直接影响教师的教育教学的质量。俗话说："良言一句三冬暖"。教师在处理师生矛盾时，应用亲切、平稳的语调往往产生出人意料的效果。社会学的研究表明，人们都有模仿他人言行的倾向。所以批评学生时，对他们大声的训斥只能换取相应的"回报"或更强的"对抗"。
在课堂教学中，教师好的语调并配以甜润清亮的音色，会令人悦耳、爽心，有助于惟妙惟肖、栩栩如生的描摹各种声音及其变化，使教学充满生机和趣味，增强感染力。而毫无变化，单调呆板的语调，会令人生厌，精神萎靡。重视课堂的语调掌控艺术，应该是每位教师的追求。
我们主张语调在主旋律上应保持平稳，并不意味着语调低沉、细弱无力、催人入眠，而是一种有"磁性"的平稳。平稳的语调应似春风拂面，给人以亲切之感，听之则令人心展神舒，但我们常看到不少教师讲课时，声音高亢响亮，但并不一定具有多少吸引力。
在心理学上，有人做过这样的实验：问话人用平和的语调向被试者提问，被试者则用平稳的语调回答提问；问话者如果用较高的语调提问，被试者也会用较高的语调来回答，这种现象被心理学家称为"附属效应"。社会学的研究表明，人们都有模仿他人言行的倾向。所以，在批评学生时，对他们大声训斥只能换取相应的"回报"或更强的"对抗"。平和舒缓的语调能给人以理性感，能使对方自觉地按受理性的对待，从而以理性的方式作出反应。可以说，在一定的程度上，语调对我们工作的成败起关键作用。有经验的教师，在一般情况下，其语调常常是清新而平缓的，给人一种亲切可近、和蔼可亲之感。
总之，语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位，恰当的语调能使其语言平地生辉，具有磁铁般的吸引力；拙劣的语调则使其语言黯然失色，教学效果也受影响。所以，我们在强调教师提高语言修养、强化语言的准确性、科学性、简洁性、逻辑性等方面的同时，千万不能小觑与之密切相关的语调问题。
影响教师一生的好习惯之三十八
丰富你的表情
有一种东西，比我们的面貌更像我们，那便是我们的表情；还有另外一种东西，比表情更像我们，那便是我们的微笑。
                                                                                               ——雨果
表情是一个人的晴雨伞，也是教师开展课堂教学的晴雨伞，是课堂中最直观、最富有生机、活力，最有魅力的教具。表情在很大程度上决定着教师教学效果的好与坏，学生与学习效率的高与低。
教育有别于其他行业，因为我们的服务对象正处于发展之中，我们的一举手一投足都对他们产生作用。教师积极、阳光般的外部表情能使他们心情愉悦，愉快地投入学习，而这种愉悦又是可以相互传递的，会形成一个良性循环。如：教师精神饱满、神采奕奕地站在讲台上，学生由于心情愉快，接受知识快，思维也变得敏捷，能提出有用的问题，并能积极解决问题，这反过来又对教师产生积极的影响。这样一来，教学目标的达成度就高。相反，如果教师带着一幅沮丧的表情，或者是走进教室看到不顺眼的事情就大发脾气，大声训斥学生，他们一个个心理紧张，不敢吭声，教室就真的成了教师唱"独角戏"的舞台了，而且绝对是"顶着大鼓唱戏--费力不讨好"，这在很大程度上影响着教师自身能力的发挥，昨日的备课及教学设想难以得到正常发挥，教学就只能是照本宣科。马卡连柯说过，他是在直到学会了用15种到25种语调说出"走过来"这句话，学会了在面部、体态、声音上表现出30种不同的情调之后才成为真正的教育能手。教师的表情是极其丰富而多变的。不光是面部表情，还包括声音及肢体表情。每一种表情都对师生关系的发展，对教学目标的达成起着"催化剂"的作用。从这个意义上说，教师的表情就是一个交际工具，通过表情与学生交流感情与信息。如课堂上有学生开小差，教师故意提高声音，以警醒该类学生；某个学生回答问题很经典，除了口头表扬以外，还可以报以微笑，竖起大拇指等。而学生呢，他也能从老师的眼神、手势、体态和声调的种种变化，觉察老师对自己的评价态度，从而调整自己的学习行为。可见，教师的表情真的很重要。
作为老师，我们该用什么样的表情来面对学生呢？太过严肃的表情让学生敬而远之，课堂气氛也因此会紧张、沉闷起来。眉飞色舞的表情，看似生动亲切，但却有夸张做作之嫌，又容易让学生"走神"。太过花哨的表情容易分散学生的注意力，盖住了学习本身的精彩。所以，教师的表情应适中而不夸张，应贴近本节课的教学内容，并根据教学过程及内容的变化进行相应的调整和变化。该严肃时则严肃，该舒缓时则舒缓。

影响教师一生的好习惯之三十九
幽默是一种魅力
教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
                                                                                     ——斯维特洛夫
幽默的拉丁文原意是"起润滑剂作用的液体"，师生间常常需要这种"液体"来"润滑"。英国学者M鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出："理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学的更好。"著名学者海特也曾说过：幽默是一个好教师最优秀的品质之一。因此，幽默是每个教师都应具有的、不可缺少的东西。
教师的幽默，主要是指教师能用寓意深刻而又诙谐有趣的语言进行的教学。教学幽默是老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶。它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。教师的幽默益智明理，是才华的流露；教师的幽默诙谐轻松，折射出的是真善美的心灵之光……
教师的幽默，可以活跃课堂气氛，调节情绪，愉悦精神。教学实践告诉我们，课堂上的笑声是"解压"的"良药"，使"教"与"学"变得轻松有效。运用教学幽默的恰当使用，能营造良好的教学艺术氛围，在活跃的课堂气氛中，学生才能在教师的指引下，更好的融入到有声有色教学活动中，才能以积极的心态接受知识，掌握技能，发展创造性思维。
教师的幽默，可以和谐师生关系，增强教师魅力。著名教育家苏霍姆林斯基认为："如果教师缺乏幽默感，儿童也不理解教师。"幽默可以使教师产生亲和力，幽默乃师生关系的"润滑油"，教学幽默不损教师个人的尊严，也不会伤害学生的自尊心，只有"笑声会产生一种平衡的影响作用。"
教师的幽默，可以激发学生学习兴趣，求知欲。美国教育家哈·曼说："那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。"在教学中教师如能充分利用幽默，把课讲得有趣有味，给学生以栩栩如生之感，学生就会印象深刻、难以忘怀，从而调动他们学习的积极性，激发其探求知识的欲望、热情和动力。
教师的幽默，可以开户学生心智，活跃思维。在课堂教学中间或来点幽默，犹如"兴奋剂"，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯；同时教学内容因幽默而趣味化，使得学生记忆和巩固更高效。幽默的教学还直接影响学生表达能力的发展。学生的向师性决定了学生喜欢模仿老师的这一特点。教师的语言习惯潜移默化地影响着学生对语言的使用。尤其是学生装模仿教师常用妙语警句、双关语和其他一些敏捷巧妙的语言技能，更能创造性提高运用语言的能力。
案例分析：
于永正，老一辈的特级教师，一位精神矍铄、幽默风趣的老者。他说："幽默是教学的得力助手。幽默可以使学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。"
于老师是这样说的，也是这样做的，于老师的课堂幽默随处可见：有时"一本正经"，有时"假装糊涂"，有时自我嘲弄，有时信手拈来……他把他的幽默天衣无缝地融入课堂教学，融入了对学生评价指引，而他的幽默中又融合了对学生人文的关爱，融入了高深的教学艺术。
大师之大，在于智慧之大，这就是大师的感染力。
幽默是一种能力，是一种艺术，是能够培养的。如何在实践中更好发挥幽默的作用，使教育更富有成效呢？大师的教学幽默给了我们以下启示：
一、热爱学生
一切教育只能从爱开始。有了对学生发自内心的爱，就能平等地对待学生。在实践中不论遇到怎么样的偶发事件，都会从学生出发，营造民主和谐的师生关系，使学生感觉到老师的真爱。所以，运用幽默的语言必须"和颜悦色，心宽气朗"，那种冷冰冰的讽刺是无法实施教育的。也只有爱，才能激发教师的语言机智。
二、契合教学目的和内容
教学幽默富于启发性，学生只有通过积极的思考和想像才通会意、欣赏和接受，在笑过之后又需深入思考或想像，这样就可以锻炼学生课堂思维的灵活和想像创造性。教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长才智，而不应当随便运用与教学无关的幽默语言。有些教师的调侃虽然活跃了课堂气氛，那那是对教学活动的打岔，会使学生分心，成了简单的为乐而乐。教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，教师只有根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，才能有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。
三、符合学生实际
在教学中，教师是体现幽默的主动者，学生是感悟幽默的主体。如果幽默教学脱离了学生的实际，就难以引起共鸣，幽默就可能变形走味。教学幽默与一般的幽默艺术不同，它的场是课堂，对象是学生。教学幽默的深浅度应与学生对幽默的理解力的接受水平相一致。如果不考虑学生生活阅历、文化知识的背景差距，不考虑如何引起师生双方的心灵沟通，学生就无法领略幽默所散发出来的妙趣，幽默的审美价值也将荡然无存。也就是说，教师的幽默必须建立在自己学科的基础上，必须民导川归海为目的。否则，一味追求趣味性便会成为无聊的插科打诨。坠入庸俗与荒诞，从而失之轻浮。
四、注意幽默时机
幽默有利于教学，但我们绝不能"为幽默而幽默"。正如老舍所说："死啃幽默总会有失去幽默的时候，到幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可免的。"教学幽默应把握时机。一堂课幽默不断、笑声不断，会冲淡教学内容；教学幽默为逗乐而幽默甚至低给趣味，则失去了幽默应具有的审美价值和教育价值。
五、幽默不是油腔滑调，也非嘲笑或讽刺，正如有位名人所言，浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，钻牛角尖难以幽默，捉襟见肘难以幽默，迟钝笨拙难以幽默。只有平等待人，游刃有余、超脱从容，聪明透彻才能幽默。教育大师的幽默，来自于他们高超的智慧才艺和渊博的知识底蕴，更来自于他们宽广的胸襟和高深的修养。
影响教师一生的好习惯之四十
要有自己的课堂文化
课堂文化是课堂教学的"土壤"，是课堂教学存在、运行和发展的"元气"，是课堂教学的活力之根和动力之源。
                                                                 ——中国著名教育专家      于文森
所有名师，一定都有他与众不同的地方。
名师的课堂一定会体现出其个人独特的教学风格。也就是说，他们的课堂有其独特的"课堂文化"，他们的课堂带着深深的文化烙印。课堂文化体现着教师教学的内核，它包括教师进行教学活动的根本下念、价值诉求，展开教学活动的基本思维方式，以及维系师生交往活动的人际氛围和精神氛围等等。教师对学生、对知识、对教学、对目标等疸的深刻理解，决定着课堂教学的根本理念、思想意识乃至思维方式、精神氛围。
著名教育家陶行知先生的"人生两个宝，双手与大脑，用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭都吃不饱。手脑都会用，方是开天辟地的大好佬。"就是提倡"手脑相长、理论与实践相结合"的优秀的课堂文化。
名师着力建构的课堂文化可谓精彩纷呈，有充满生命激情、生命教育的生命化课堂文化，有充满智慧的、启迪学生心智的智慧型课堂文化，也有注重教学目标达成的成效性课堂文化。正是因为名师独特的课堂文化，才造就了名师独特的魅力。
课堂文化，具有引导、规范的功能，我们期待学生向什么方向发展，主可以量身定做什么样的课堂文化。如果期望学生勤奋努力，善于抓住先机、把握成功，我们就提出"早起的鸟儿有虫吃"。如果盼望学生走向优秀，则宣传"做正确的事，正确地做事"及"认真做事可以把事情做对，用心做事可以把事情做好。"如果我们期盼学生走向卓越，就应当倡导"做创新的事，创新地做事。"
其实打造自己的课堂文化并没有我们想像的那么困难，关键是，我们有没有这份心，有没有坚持做到底的决心。
"态度决定高度"，"心有多大，舞台就有多大"。我们希望学生变成什么样，那就要把我们的话重复十遍、百遍、千遍；当学生不知不觉中就能照着做的时候，这句话就成了文化，一种让学生一生享用的"课堂文化"。