小学数学学法指导的原则及几种类型

来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 20:51:30
一、学法指导的原则
目标性原则。小学数学教学中,为克服学法指导的盲目性和随意性,有必要研究各年级的学法指导重点,使学法指导落到实处。例如,对低年级学生的学法指导要具体生动、形象,要多利用直观教具,多让学生提问题,多进行有趣的练习和游戏,多举典型事例,应侧重于具体学习技能的培养;而对中高年级学生则应侧重于学习能力的培养。同时,教师还应针对不同的内容给出不同的学法指导。
针对性原则。教师的学法指导要做到有的放矢,对症下药。首先,应针对小学数学课堂教学的全过程,在教学的不同阶段,指导的方法和重点也应不同。其次,对不同的类型的学生,学法指导的内容也不尽相同。比如,对于喜爱数学而又刻苦学习的学生,教师应侧重于帮助他们开展学法总结并自觉运用;对于那些学习方法呆板、理解能力弱、成绩差的学生,应侧重于培养他们学习数学的兴趣和指导具体的学习方法。
转化性原则。数学学法指导要注重学法与教法的相互转化。教师在运用学法指导时,要着力研究学法与教法的对应点,善于利用教法给学生的示范作用,促使学生从中领会到学法,同时教师也要抓住学生中的典型学法改进自己的教法。
二、学法指导的类型
连接型。它是指学生在学习某种知识时,唤起对同类知识的回忆,找出新旧知识的连接点,从而掌握学法的一种方式。数学知识连贯性强,往往前面的知识是后面知识的基础,后面知识又是前面知识的拓宽和延伸,教师应充分运用这一特点和规律指导学生的数学学习。
例如在“求一个数的百分之几是多少的应用题”教学中,教师可先出示:“向阳小学五年级学生140人,其中男生占 ,求男生有多少?”引导学生分析列式计算140× ,然后提出“这是一个什么类型的应用题”(求一个数的几分之几是多少的应用题),学生答后,教师把题中的条件换成55%,提出“该题又是什么样的应用题?怎样列式计算”的问题。教师抓住作为新知识的生长点,把“求一个数的几分之几是多少”的应用题转变成了“求一个数的百分之几是多少”的应用题,这样就化难为易,过渡自然。
抽象型。它是指教师指导学生对学习的对象进行分析、综合、抽象、概括的方法。小学生思维的特征是从以形象思维逐步向抽象思维过渡的。因此,小学数学教材内容的揭示,大多数是从具体到抽象。教学时,教师不能停留在指导学生理解实例的水平上,而要指导学生对实例进行抽象概括,透过表象,认识数学对象的本质特征。
如“分数的意义”的教学中,教师边演示、边讲解、边板书如下:

教师对照板书,引导学生逐项分析,抽象概括出分数的定义:把单位“1”平均分成若干份,表示这样一份或几份的数叫做分数。这样,学生不仅抽象出分数的本质属性,认识了分数,还学会了怎样去抽象概括事物的方法。
归纳型。它是指教师指导学生在接触具体材料后,学生从同类的个例中归纳出某种学习方法的一种形式。
例如，“带分数加减法”教学，有位教师教学其运算法则后出示下列4题让学生计算： ，此后，教师又提出这4题的错解，让学生思考错在哪里,怎样改正的问题。在正向和反向练习后,教师指导学生计算、思考和讨论,并从中归纳出解
答带分数计算题的“一看二通三化四算五约六简”的学习方法。
迁移型。它是指教师利用对以前的数学内容的教法,通过反思、操作,迁移到同类或相近的内容的一种学习指导方式,即教法转化法,旨在教法转化为学法,简化教法、强化学法、运用学法,可谓是“教法举一,学法反三”(例题略)。
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