神马文学网远程教育复习题纲
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 06:57:40
远程教育的本质特征，逻辑起点？
教与学的时空分离，不仅是远程教育的基本属性和主要矛盾，也是远程教育的实质。
关于远程教育的逻辑起点：
国外学者观点
（1）远程教育与传统教育的划分是远程教育的逻辑起点；
（2）开放学习；
（3）信息通信技术；
（4）“工业化形态的教与学”；
（5）“师生时空分离的教与学”。
国内学者观点：
（1）教育的基本概念及基本原理；
（2）分布式学习；
（3）借助于教育技术的教与学活动的再度综合。
因此，只有“教与学的时空分离”作为远程教育的逻辑起点，最能够与远程教育的基本属性和主要矛盾一致，也能够与远程教育的历史起源一致。
教与学再度整合内涵，原因？
教与学再度整合理论是由基更1986年提出，1990年再版的“远程教育基础”中进一步发展，1993年对该理论做了个总结：“教-学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教-学相互作用，使学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心。”
以媒体为中心的交互是实现远程教育中教与学再度事例的关键过程。远程教育教与学再度整合的重点是“交互”，难点是将学习材料与学习活动有效地结合。
教与学再度整合的策略：
（1）课程开发中实现教与学的再度整合：
远程课程材料的开发阶段必须采取各种策略在课程学习材料中增加人际交互，使得学习者阅读学习材料的过程成为学习者与教师的模拟交互过程。为确保远程教育中学习能够按照预定的教育目标发生，必须使学习材料与学习活动能够相互促进、相互支持，而在此过程中以媒体为中介的交互扮演了关键的角色。
（2）学习支持服务中实现教与学的再度整合：
学生支持服务阶段促进教与学再度整合的原则是：通过交流促进学习者的学习热情和愉快的情绪，帮助建立归属感，激发学习者的学习动机；给予学习者持续的关注。
（3）媒体技术支持实现教与学的再度整合。
媒体技术在远程教育的教与学再度整合中趁着非常重要的、支持人际交互和双向通信、促进学习材料与学习活动整合的桥梁作用。
远程教育的教学要素，与传统教育的不同，要素与要素之间关系的差异？
远程教育的教学要素：教师、学习者、教学内容、媒体
传统教育的教学要素：教师、学习者、教学内容
传统教育中即使没有媒体，教师也能通过面授的方式把教学内容传递给学生，而在远程教育中，离开媒体，教学活动无法开展，媒体成为远程教育中一个不可或缺的要素。
与传统教学相比，远程教学中几个要素之间的关系发生了变化。传统教学中，教师主要通过集体面授的方式进行教学，这也是教师与学生发生交互的主要方式。学生的学习方式比较简单，主要通过参加教师的面授和阅读教材开展学习。教学资源也比较单一，以教材为主，整个教学过程中教师起主导作用。远程教学中主要以学生自主独立学习为主。围绕学生的自主独立学习教师和媒体的作用都发生了变化。虽然也有少量的面授辅导，但教师的主要职能转化为为学生提供支持服务。学习资源的种类更丰富。学生成为三个要素中的核心，是学习的主体，教师和资源为其提供支持服务，媒体的作用贯穿其中，一方面是实现各种材料的传送，另一方面是帮助教师通过各种双向交互手段提供学生支持服务。
远程教育中的师生关系：远程学习中应以学习者为中心，教师对学习起支持、帮助作用。
学习支持中学生学习技能培养的步骤？
成功的远程学习者需要三方面的技能：认知方面的技能、组织方面的技能、情感方面的技能。我国学者陈丽认为，与传统学习者相比较，我国的远程学习者之间的主要差异不是反映在认知能力上，而主要反映在组织能力和情感方面。在学习的不同阶段需要培养的关键学习技能：
（1）学习前：关键需要培养动机激励的技能和时间管理的技能；
（2）课程学习初期：关键需要培养获取学习资源的技能、利用材料自学的技能和自我计划的技能；
（3）第一次作业前后：关键需要培养作业管理的技能、自我监控的技能、自我评价的技能、战胜挫折的技能；
（4）课程学习中期：关键需要培养自我评价的技能和自我调节的技能；
（5）考试前后：关键需要培养复习的技能、压力管理的技能、考试的技能、战胜挫败的技能。
由此可见，由于远程学习中学生与教师的分离，远程学习者对教师和同学的依赖性降低，远程学习者必须以自主的独立学习为主，因此要求备较高的制定学习计划、自学、自我监控、自我调节、激励和维持学习动机、克服孤独感和焦虑感等学习技能。
远程学习中自主学习的内涵、影响因素？
我国学者一般认为，自主学习是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指学生自己主宰自己的学习，是“自我导向、自我激励、自我控制”的学习。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察评价和反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。
影响自主学习的因素：
（1）自我效能感，即个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感影响学生对学习任务的选择、影响学生在某项学习任务上付出多少努力，遇到困难时能够坚持多长时间，面临复杂的情境时有多强的适应能力、影响学生从事某项学习任务时所体验到的紧张和焦虑、影响学生对自主学习策略的运用。总之，自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，它不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、意志控制，还会影响他们所选择的学习策略。
（2）归因。归因是个体对自己的成果或失败所做出的因果解释。学生一般把自己的学习成败归因于四类因素：能力、努力、任务难度和运气。个体如果把自己的学习成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，就更容易激发自主学习，如果个体把自己的学业成功归因于外部不可控国素，把学业失败归因于自身能力不足，就会影响其学习的主动性。
（3）目标设置。学生所设置目标的特征会影响到其自主学习的动机。一般来说，设置近期、具体学习目标的学生自主学习能力更强。
（4）元认知发展水平。现代认知心理学中，自我意识大致等同于元认知。元认知指主体对自身认知活动的认知。如果学习者的元认知能力没有得到发展，就不可能将自己的学习活动作为意识的对象而主动做出监控和调节，也就不可能进行自主学习。
除以上四种因素，认知策略的获得，意志控制水平，性别角色等对学习者的自主学习都有一定的影响。
从以上各种影响因素可以看出，自主学习作为一种重要的能力不是先天具有的，而是随着自我意识的产生发展，在长期的学习实践中由低到高级逐渐形成和发展起来的。
课程设计与开发中的活动设计？（利于建构的学习活动）
如何设计学习活动？
（1）给学生多种学习体验，联系实际。
（2）活动小步骤
（3）反馈和自我评价
（4）学习指导书
同时注意:1、 应该具体到学习的每一个步骤，明确如何修改，做什么。
2、 最好能标准第一步的学习时间。
3、 关键性的活动由教师来评分。
4、 活动的形式、内容与步骤应适合课程的学习内容。
5、 避免不必要的书写或键盘输入。
成人课程的特点？
（1）学生利用资源的自学为主，同时通过学习支持服务系统获得帮助。
（2）课程提供完整的学习包
（3）课程使用多媒体，相互补充，优化组合
（4）向学生明确各级学习目标，提供学习策略和学习活动的具体指导（5）课堂学习内容实用性强，体现“做中学”的思想（6）通过多种方式连续关注学生，并不断激发学生的学习动机（7）帮助学生培养独立瓦片在治的能力，并鼓励学生在学习中利用批判性思维方法
（8）课程评价由平时成绩和期末考试两部分组成（9）学生有机会获得教师面对面的帮助，能够和同学通过某种方法交通。
教学交互中的层次塔？内涵、解释
远程学习中的教学交互是分层面的，从操作交互、信息交互，到概念交互，逐渐从具体到抽象，从低级到高级。高级的教学交互是以低级的教学交互为条件和基础。操作交互是信息交互的基础，信息交互是概念交互的基础。信息交互包括学生与教师的交互，以及学生与学生的交互、学生与资源的交互三种形式。媒体是所有教学交互的平台和载体，媒体的交互特性是所有教学交互的基础。
尽管某一时刻，三种层面的教学交互可能同时发生，但各层面的教学交互对学习意义不同，级别越高、越抽象的教学交互，对实现学习目标越关键。根据教学交互层次塔，只有概念交互才会产生真正意义的学习，因此，信息交互必须以促进概念交互的发生为目的。评价信息交互应该通过考察概念交互是否发生，是否朝着学习目标方向接近来进行。不能仅通过观察信息交互的信息量来判断学习是否发生，概念交互的结果并不总是能够促进学生向学习目标方向变化。
5 远程学习者的特征？
远程学习者的共同特征是：（1）大多数远程学习者是在职成人，具有成人学习者的特征。（2）一般都肩负工作和家庭的双重责任。（3）大多数远程学习者以业余学习自主学习为主。（4）有较明确的学习目的和学习动机。（5）不属于社会中的优势群体，更易选择远程学习。（6）具有实践经验。
远程学习者之间的差异性或多样性：（1）年龄的差异，跨度大。（2）学习动机的差异。（3）工作背景的差异。（4）专业背景的差异。（5）知识水平的差异。（6）学习风格差异。（7）地理位置的差异。（8）学习环境的差异。
以上述特征可以看出远程学习者的差异非常大，这种差异使得在老师与学生时空分离的状态下的教学更加困难，因此对远程学习者的特征分析很重要。
6 远程教学的要素及各要素之间的关系？
远程教学的要素是：（1）教师：辅导和支持学生的学习。（2）学习者：远程学习过程的主体。（3）学习内容：教学要传递的内容。（4）媒体：传递教学内容的桥梁和通道。远程教育中主要以学生自主独立学习为主，围绕学生的自主独立学习，教师和媒体的作用都发生了变化，虽然也有少量的面授辅导，但教师的主要职能转化为学生提供支持服务，学习资源更丰富。学生是核心要素，是主体，教师和资源为其提供支持服务。媒体的作用则贯穿在其中。一方面是实现各种学习材料的传送，另一方面是帮助教师通过各种双向交互手段提供学生支持服务。目前远程教育领域中的主流观点是强调在远程学习中应以学习者为中心，教师对学习起支持、帮助作用，也有的简称为“以学习为中心”，但有别于“学生中心论”。
7 远程教学的要素与传统教学要素之间的差异？
在传统教学中，教师主要通过集体面授的方式进行教学，这也是教师与学生发生交互作用的主要方式。学生的学习方式比较简单，主要通过参加教师的面授和阅读教材开展学习，教学资源比较单一，以教材为主，媒体以呈现教学内容为主。
远程教学中的学习者更具有其自身的特点，并且有更多的学习困难与障碍，因此，远程教育中教师的角色发生了很大的变化，教师的主要任务是支持课程材料开发和学生支持服务两个教学过程，教师在这两个阶段中的角色与传统教师的角色有很大的不同。远程教育中的教学内容除了所传授的知识外，还包含远程学习的学习技能。远程教育中的媒体发挥着非常重要的桥梁作用，这种作用要比传统教育中媒体的作用大得多。
教与学的时空分离，不仅是远程教育的基本属性和主要矛盾，也是远程教育的实质。
关于远程教育的逻辑起点：
国外学者观点
（1）远程教育与传统教育的划分是远程教育的逻辑起点；
（2）开放学习；
（3）信息通信技术；
（4）“工业化形态的教与学”；
（5）“师生时空分离的教与学”。
国内学者观点：
（1）教育的基本概念及基本原理；
（2）分布式学习；
（3）借助于教育技术的教与学活动的再度综合。
因此，只有“教与学的时空分离”作为远程教育的逻辑起点，最能够与远程教育的基本属性和主要矛盾一致，也能够与远程教育的历史起源一致。
教与学再度整合内涵，原因？
教与学再度整合理论是由基更1986年提出，1990年再版的“远程教育基础”中进一步发展，1993年对该理论做了个总结：“教-学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教-学相互作用，使学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心。”
以媒体为中心的交互是实现远程教育中教与学再度事例的关键过程。远程教育教与学再度整合的重点是“交互”，难点是将学习材料与学习活动有效地结合。
教与学再度整合的策略：
（1）课程开发中实现教与学的再度整合：
远程课程材料的开发阶段必须采取各种策略在课程学习材料中增加人际交互，使得学习者阅读学习材料的过程成为学习者与教师的模拟交互过程。为确保远程教育中学习能够按照预定的教育目标发生，必须使学习材料与学习活动能够相互促进、相互支持，而在此过程中以媒体为中介的交互扮演了关键的角色。
（2）学习支持服务中实现教与学的再度整合：
学生支持服务阶段促进教与学再度整合的原则是：通过交流促进学习者的学习热情和愉快的情绪，帮助建立归属感，激发学习者的学习动机；给予学习者持续的关注。
（3）媒体技术支持实现教与学的再度整合。
媒体技术在远程教育的教与学再度整合中趁着非常重要的、支持人际交互和双向通信、促进学习材料与学习活动整合的桥梁作用。
远程教育的教学要素，与传统教育的不同，要素与要素之间关系的差异？
远程教育的教学要素：教师、学习者、教学内容、媒体
传统教育的教学要素：教师、学习者、教学内容
传统教育中即使没有媒体，教师也能通过面授的方式把教学内容传递给学生，而在远程教育中，离开媒体，教学活动无法开展，媒体成为远程教育中一个不可或缺的要素。
与传统教学相比，远程教学中几个要素之间的关系发生了变化。传统教学中，教师主要通过集体面授的方式进行教学，这也是教师与学生发生交互的主要方式。学生的学习方式比较简单，主要通过参加教师的面授和阅读教材开展学习。教学资源也比较单一，以教材为主，整个教学过程中教师起主导作用。远程教学中主要以学生自主独立学习为主。围绕学生的自主独立学习教师和媒体的作用都发生了变化。虽然也有少量的面授辅导，但教师的主要职能转化为为学生提供支持服务。学习资源的种类更丰富。学生成为三个要素中的核心，是学习的主体，教师和资源为其提供支持服务，媒体的作用贯穿其中，一方面是实现各种材料的传送，另一方面是帮助教师通过各种双向交互手段提供学生支持服务。
远程教育中的师生关系：远程学习中应以学习者为中心，教师对学习起支持、帮助作用。
学习支持中学生学习技能培养的步骤？
成功的远程学习者需要三方面的技能：认知方面的技能、组织方面的技能、情感方面的技能。我国学者陈丽认为，与传统学习者相比较，我国的远程学习者之间的主要差异不是反映在认知能力上，而主要反映在组织能力和情感方面。在学习的不同阶段需要培养的关键学习技能：
（1）学习前：关键需要培养动机激励的技能和时间管理的技能；
（2）课程学习初期：关键需要培养获取学习资源的技能、利用材料自学的技能和自我计划的技能；
（3）第一次作业前后：关键需要培养作业管理的技能、自我监控的技能、自我评价的技能、战胜挫折的技能；
（4）课程学习中期：关键需要培养自我评价的技能和自我调节的技能；
（5）考试前后：关键需要培养复习的技能、压力管理的技能、考试的技能、战胜挫败的技能。
由此可见，由于远程学习中学生与教师的分离，远程学习者对教师和同学的依赖性降低，远程学习者必须以自主的独立学习为主，因此要求备较高的制定学习计划、自学、自我监控、自我调节、激励和维持学习动机、克服孤独感和焦虑感等学习技能。
远程学习中自主学习的内涵、影响因素？
我国学者一般认为，自主学习是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指学生自己主宰自己的学习，是“自我导向、自我激励、自我控制”的学习。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察评价和反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。
影响自主学习的因素：
（1）自我效能感，即个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感影响学生对学习任务的选择、影响学生在某项学习任务上付出多少努力，遇到困难时能够坚持多长时间，面临复杂的情境时有多强的适应能力、影响学生从事某项学习任务时所体验到的紧张和焦虑、影响学生对自主学习策略的运用。总之，自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，它不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、意志控制，还会影响他们所选择的学习策略。
（2）归因。归因是个体对自己的成果或失败所做出的因果解释。学生一般把自己的学习成败归因于四类因素：能力、努力、任务难度和运气。个体如果把自己的学习成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，就更容易激发自主学习，如果个体把自己的学业成功归因于外部不可控国素，把学业失败归因于自身能力不足，就会影响其学习的主动性。
（3）目标设置。学生所设置目标的特征会影响到其自主学习的动机。一般来说，设置近期、具体学习目标的学生自主学习能力更强。
（4）元认知发展水平。现代认知心理学中，自我意识大致等同于元认知。元认知指主体对自身认知活动的认知。如果学习者的元认知能力没有得到发展，就不可能将自己的学习活动作为意识的对象而主动做出监控和调节，也就不可能进行自主学习。
除以上四种因素，认知策略的获得，意志控制水平，性别角色等对学习者的自主学习都有一定的影响。
从以上各种影响因素可以看出，自主学习作为一种重要的能力不是先天具有的，而是随着自我意识的产生发展，在长期的学习实践中由低到高级逐渐形成和发展起来的。
课程设计与开发中的活动设计？（利于建构的学习活动）
如何设计学习活动？
（1）给学生多种学习体验，联系实际。
（2）活动小步骤
（3）反馈和自我评价
（4）学习指导书
同时注意:1、 应该具体到学习的每一个步骤，明确如何修改，做什么。
2、 最好能标准第一步的学习时间。
3、 关键性的活动由教师来评分。
4、 活动的形式、内容与步骤应适合课程的学习内容。
5、 避免不必要的书写或键盘输入。
成人课程的特点？
（1）学生利用资源的自学为主，同时通过学习支持服务系统获得帮助。
（2）课程提供完整的学习包
（3）课程使用多媒体，相互补充，优化组合
（4）向学生明确各级学习目标，提供学习策略和学习活动的具体指导（5）课堂学习内容实用性强，体现“做中学”的思想（6）通过多种方式连续关注学生，并不断激发学生的学习动机（7）帮助学生培养独立瓦片在治的能力，并鼓励学生在学习中利用批判性思维方法
（8）课程评价由平时成绩和期末考试两部分组成（9）学生有机会获得教师面对面的帮助，能够和同学通过某种方法交通。
教学交互中的层次塔？内涵、解释
远程学习中的教学交互是分层面的，从操作交互、信息交互，到概念交互，逐渐从具体到抽象，从低级到高级。高级的教学交互是以低级的教学交互为条件和基础。操作交互是信息交互的基础，信息交互是概念交互的基础。信息交互包括学生与教师的交互，以及学生与学生的交互、学生与资源的交互三种形式。媒体是所有教学交互的平台和载体，媒体的交互特性是所有教学交互的基础。
尽管某一时刻，三种层面的教学交互可能同时发生，但各层面的教学交互对学习意义不同，级别越高、越抽象的教学交互，对实现学习目标越关键。根据教学交互层次塔，只有概念交互才会产生真正意义的学习，因此，信息交互必须以促进概念交互的发生为目的。评价信息交互应该通过考察概念交互是否发生，是否朝着学习目标方向接近来进行。不能仅通过观察信息交互的信息量来判断学习是否发生，概念交互的结果并不总是能够促进学生向学习目标方向变化。
5 远程学习者的特征？
远程学习者的共同特征是：（1）大多数远程学习者是在职成人，具有成人学习者的特征。（2）一般都肩负工作和家庭的双重责任。（3）大多数远程学习者以业余学习自主学习为主。（4）有较明确的学习目的和学习动机。（5）不属于社会中的优势群体，更易选择远程学习。（6）具有实践经验。
远程学习者之间的差异性或多样性：（1）年龄的差异，跨度大。（2）学习动机的差异。（3）工作背景的差异。（4）专业背景的差异。（5）知识水平的差异。（6）学习风格差异。（7）地理位置的差异。（8）学习环境的差异。
以上述特征可以看出远程学习者的差异非常大，这种差异使得在老师与学生时空分离的状态下的教学更加困难，因此对远程学习者的特征分析很重要。
6 远程教学的要素及各要素之间的关系？
远程教学的要素是：（1）教师：辅导和支持学生的学习。（2）学习者：远程学习过程的主体。（3）学习内容：教学要传递的内容。（4）媒体：传递教学内容的桥梁和通道。远程教育中主要以学生自主独立学习为主，围绕学生的自主独立学习，教师和媒体的作用都发生了变化，虽然也有少量的面授辅导，但教师的主要职能转化为学生提供支持服务，学习资源更丰富。学生是核心要素，是主体，教师和资源为其提供支持服务。媒体的作用则贯穿在其中。一方面是实现各种学习材料的传送，另一方面是帮助教师通过各种双向交互手段提供学生支持服务。目前远程教育领域中的主流观点是强调在远程学习中应以学习者为中心，教师对学习起支持、帮助作用，也有的简称为“以学习为中心”，但有别于“学生中心论”。
7 远程教学的要素与传统教学要素之间的差异？
在传统教学中，教师主要通过集体面授的方式进行教学，这也是教师与学生发生交互作用的主要方式。学生的学习方式比较简单，主要通过参加教师的面授和阅读教材开展学习，教学资源比较单一，以教材为主，媒体以呈现教学内容为主。
远程教学中的学习者更具有其自身的特点，并且有更多的学习困难与障碍，因此，远程教育中教师的角色发生了很大的变化，教师的主要任务是支持课程材料开发和学生支持服务两个教学过程，教师在这两个阶段中的角色与传统教师的角色有很大的不同。远程教育中的教学内容除了所传授的知识外，还包含远程学习的学习技能。远程教育中的媒体发挥着非常重要的桥梁作用，这种作用要比传统教育中媒体的作用大得多。