远程教育教学论纲：逻辑起点及框架构建

远程教育教学论纲：逻辑起点及框架构建

陈乃林 

江苏成人教育协会  江苏南京  210024

 【摘要】建构现代远程教育教学论，是远程教育教学改革和学科发展的迫切需要。正确认识现代远程教育教学的特点，是建构现代远程教育教学论的基础；成人学生的远程自主学习是建构现代远程开放教育教学论的逻辑起点；导学、自主学习、传输设施和技术、教学资源、支持服务、考试考核，是建构现代远程教育教学论基本框架的要点。

【关键词】现代远程教育教学教学；逻辑起点；基本框架；构建要点

建构现代远程教育教学论，是现代远程教育教学改革和学科建设的迫切需要和重要任务。本文立足于科学地确定现代远程教育教学论的逻辑起点，进而提出建构现代远程教育教学论的要点，形成现代远程高等教育教学论的基本框架。

一、建构现代远程教育教学论的逻辑起点

任何一项研究对象要成为科学，必须形成自己特有的严密的逻辑结构，而每一种结构都有自身的逻辑起点。不同的逻辑起点的规律性延伸，构成了不同科学的特定模式，展现出这门科学区别其他科学的分野界线。确定一门科学的逻辑起点，一般说来应符合三个条件：1、必须是这门科学最简单、最一般的范畴；2、必须是这门科学区别于其他科学的特殊范畴；3、逻辑起点和历史起点的统一。在这里，我们姑且不讨论一般教学体系的多种逻辑起点说，何种起点说更为科学准确。我们所要讨论和解决的是，究竟什么是远程高等教育教学论的逻辑起点，或者说何种逻辑起点更适合于远程高等教育教学论。

笔者认为这种逻辑起点就是远程自主学习。理由如下：

1．距离即远程性是区别远程教育与传统学校教育的前提。

远程教育的远程性，是远程教育第一位的、也是最基本的特征。如果远教不远、远教面授，远程教育就不复存在，从根本上也就谈不上讨论远程教学问题了。由德斯蒙德·基更主编，十多位各国知名远程教育学者参加撰述的《远距离教育理论原理》，对远程教育的距离即远程性多次、反复作了强调，如“距离仍然处于远距离教育的核心位置”，“远距离教育的主要特征就是距离，换而言之，就是时间上，空间上或心理……社会的分离”，“远距离教育作为一种探索的领域，必须把关注的焦点放在距离对于学习的意义上，放在距离所带来的对于教育角色、教学方法和学习者期望的影响”。可见，远程性是我们研究远程教育教学论的起始点和出发点，也是远程教育区别于传统教育的特殊点和关键点。

远程教育学者穆尔所关注的，主要是从学习者的角度来看距离的含义，认为交互影响距离越大，学习者得以自主学习的机会越多，自主学习越具有积极意义。自主性是每一个人随着个人的成熟而自然生成的理想倾向，而一个真正自主的学习者不会放弃对学习进程的全面控制。霍姆伯格从指导性教学会谈的理论出发，格外重视远距离教学过程中的人际关系，提出“非接触性通信”这个术语，重视激发学习者学习动机，对个别化学习者给予尊重，他认为真正的学习主要是一种只有通过内化过程才能实现的个别化活动，远距离教育的目的之一，就应当帮助学习者达到完全自主。

2．由于远程性这个前提性和起始性的原因，向现代远程教学提出了一系列新问题和挑战。

远程教育教学与传统教育教学比较，远程教育的教学，没有课堂面授教学逼真生动的环境和氛围，缺乏直接的语言交流和非语言的交流，缺乏师生之间和生生之间的即时沟通与反馈，认知内容不能及时加以强化与监控，缺乏教学过程中非认知因素的熏陶和感染等，以上是就远程教学比较学校教学的缺陷而言的。

如果进一步深入加以分析，教师教与学生学如何建立新的联系与沟通，使用什么方式与途径，使远程教学活动及过程得以持续进行下去；教师与学生的角色、地位、作用发生了哪些变化，如何重新认识和界定；远程教育给学生学习带来哪些困难与影响，教育机构应当提供哪些及时和有效的支持服务；教学资源、教学媒体、教学技术、教学方法等方面的建设，如何主动适应远程教学的要求；远程教育对教学管理、教学评价又提出了哪些新的要求，如何加强对学习过程、学习状态、学习效果、学习质量的监管，等等，这些都是传统校园教育没有遇到的新情况、新问题，能不能以及如何解决这些问题，就成为远程教学能不能存在和得以持续进行下去的关键。

为此，国际著名远程教育专家基更对远程教育给出了如下定义：远程教育“是一种具有以下特征的教育形式：在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态(以此与常规面授教育相区别)；教学组织在材料计划、准备和学生支持服务两方面的影响(以此与个别学习和自学计划相区别)；技术媒体——印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用——把教师和学生联系起来并成为课程内容的载体；提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益(以此与教育技术的其他应用相区别)；在整个学习过程期间，准永久性不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在学习，(但)为了教学和社会两方面的目的，有可能召开必要的会议。”基更在这里通过对远程教育基本特征的概括描述，实际回答了由于距离给教学带来的一系列的问题，但通过传播媒体、双向通讯、支持服务手段和途径，把处于分离状态的教与学加以重新整合，从而使远程教学得以存在，并且是持续发展的根本原因。

3．远程的自主学习在远程教学中处于基础和主体的地位。

这是因为在教师和学生处于经常分离的情况下，学生自主学习在教学过程中的地位，不仅在时间上占有大部分的比例，而且在实际上成为远程教学能否持续进行的主体性因素。从外因和内因的关系上看，教学过程中的文化传承和生产，归根结底要通过学生主体自身的能动性加以吸收和建构，这对于作为已工作的成人的远程教育学生更是如此。从远程教育发展趋势来看，如果远教机构提供的各类教学资源，足以满足学生个别化学习的话，那么学生自主学习，也就可能在相当大的程度上成为远程教学的过程。当然，这不是也不可能否定前设的、而在形式上隐居幕后的教师教的地位和作用。但从远程教学的运行和发展轨迹看，学生在远程教学过程中扮演的角色，自主学习处于基础和主体的地位，则是确定无疑的。

4．把远程自主学习作为远程教育教学的逻辑起点，也符合作为逻辑起点三个条件的要求。

正像马克思当年把商品作为分析资本主义的起始范畴一样，远程学习正是构成远程教学论最简单、最基本的起始范畴；正因为距离给远程教学带来一系列新问题，又由于远程学习是解决这一系列问题最基本、关键的因素，才使远程教育教学能够得以进行下去；同时正是远程学习这个理论和实践相统一的问题，保持了远程教学论的逻辑起点和远程教学实践的历史起点的一致性。可见远程自主学习作为远程教学论的逻辑起点是比较科学和符合实际的。

二、现代远程教育教学论的框架结构

建立远程教育教学论，必须遵循矛盾的普遍性和特殊性相结合的原则，既要根据教育的共同规律与特点，又要着力探寻远程教育教学的自身规律和特点，以这两者的结合作为构建远程教学论的依据，从而构建一个既体现教育共同特点，又凸显远程教育特色的教学论。当然，作为一门具体的学科要形成自身的理论体系，特别重要的是要找出它自身固有的矛盾的特殊性。恩格斯在《自然辩证法》中明确指出：“每一门科学都是分析某一个别的运动形式或一系列相互关联和相互转化的运动形式的，因此，科学分类就是这些运动形式本身依据其内部所固有的次序的分类和排列，而它的重要性也正是在这里。”可见，这里所指的个别的运动形式或一系列相互关联的运动形式，是区别不同学科及其理论体系的关键点和特殊点。所谓体系实际上是一种结构形态，结构内部诸要素的不同组合，就形成了不同的结构形态。远程教育教学论同传统的教学论的区别，一方面在于组成要素的不同和要素内涵，另一方面在于各要素的组合方式的不同。

远程教育教学论基本框架的要点是：以远程为前提，以导学为引领，以自主学习为主体，以网络设施与教学资源为基础，以多种教学媒体和网络为中介，以支持服务为支撑，以考试考核为基本环节，促进学生全面发展。

三、建构现代远程教学论的要点

1．导学。

与传统意义上教师的教学比，导学与教学并不是简单的名词概念的变化，而是包含了价值观念、角色身份、地位作用的变化。从1900年杜威发表《学校与社会》，提出了儿童中心的观点，这是对19世纪初赫尔巴特提出的教师中心的批判，到罗杰斯提出人本主义教育理论，反映了人们对师生关系价值观念的变化与位移。特别在具有后现代主义特征的远程教育中，学生的主体地位进一步凸显，教师业已从教学主宰的地位、角色，转变为学生学习的指导者、引航者；导学在普通学校教育中可能只是作为教学的辅助形式，但在远程教育教学中则是主要形式，它的作用是导学、助学；教师的面授时数较大幅度减少，学生的学习任务主要在自主学习中完成；面授的教学内容主要是帮助学生自主学习，讲解重点难点疑点，而不是系统传授教学内容；教师发挥主导作用的形式发生了重大变化，远程教学对教师提出了更高的要求，教师从过去的按部就班传授知识，到现在的导学，在教学观念、教学内容、教学组织、教学手段等方面都需要进行改革创新。但不管如何变化，导学则是构成远程教学体系最基本、最重要的要素之一，面授教学仍然具有别的教学形式不可替代的地位和作用，它同学生的学习共同构成远程教学中一对最主要、最基本的矛盾。

2．自主学习。

学习与教学关系极为密切，在远程教育教学中，学生的学习——自主学习被提到了空前未有的地位。美国学者穆尔认为，远程教育是一种在教师和学习者之间处于时间和空间隔离的情况下，由学习者自主学习，并通过非人际媒介交流的教育系统。他从三个方面探讨学生的自主学习：目标的建立，学习方法的使用，学习的评价。同时把学生的自主学习分成高自主性和低自主性两种，高自主性的学生具有自我激励的能力，知道通过怎样的学习方法来达到学习的目标，以及怎样测量自己的学习成就，而低自主性的学生则需要通过帮助来做到。

根据中国的国情，从远程教育机构的管理要求，可把学生的自主学习分成以教师必要的辅导为前提的自主学习和学生主要依靠学习多媒体课件进行的自主学习两种。从远程教学发展的趋势来看，学生个别化、独立化的倾向将会增强，并且可能成为一种学习模式。美国学者魏德迈曾首次使用“独立学习”来描述大学水平的远程教育，他认为，独立学习应该是自我安排的、个别化的和自由选择目标的学习；包括校内学生的学习和校外学生的学习两种学习形式，独立学习的目的是使校内外学生都可以按照自己的学习进度学习，并由此提供给学习者自我指导学习的机会。

自主学习是远程教学研究的突出主题。这种研究包括远程学习与远程教学的关系，自主学习与个别自学的关系，学生自主学习在远程教学中的地位和作用；远程教学、网络教学中学习活动和运行特点，网络环境、多种媒体技术与学生学习的关系；不同的对象在网络技术环境下的差异，各种技术环境下人的学习行为特征和心理过程特征；学习方法、学习策略与学习绩效的关系；学生学习与心理发展的关系；学生学习与社会环境、条件、活动的关系；学生学习的自主自律、自我调控机制的形成；学生自主学习与教师教学交往互动机制的建立；学生学习与远程教育机构支持服务、特别是教学资源服务的关系；等等，都需要我们在心理学、教育学、学习学等理论的指导下，加以具体、深入和系统的研究，建立远程教育条件下的学习理论。

3．传输设施和技术。

人类社会所特有的技术结构包括三方面的内容：一是外在于人的工具系统，在当今的信息社会，就是计算机多媒体技术和通讯技术、网络技术形成的工具系统；二是如何让这些技术为人所掌握，变成人使用这些工具的技能；三是技术产生与应用的目的，都是为人服务的。技术具有自然的和社会的两重属性，包括远程教育在内的人类社会，一般都从社会属性的角度来看待技术和技术的应用，就是说是人化或人文化的技术。因此，从工具系统的角度，传输技术、传输设施、传输媒介作为一个手段，对于远程教学来说，是一个维系远程开放教育生存、正常运行并得以发展的桥梁和纽带。而从后两项内涵来说，就在于它具有为远程教育培养目标服务，为学生的全面发展服务，为学生的自主学习服务，它的本质就是以人为本，以学生为本。因此，我们可以肯定地说，利用现代信息技术帮助学生实现全面发展，这就是远程教育技术论的本质。

现代信息技术在远程教学中的运用，为学生提供了模拟现实世界真实情景的可能性，使学生有可能面临复杂真实的情景进行问题解决的学习，有利于帮助学生坚持理论联系实际的原则；基于网络的教学为学生提供了一个虚拟现实世界，有利于师生突破校园教室的局限，实现跨越时空的、广泛的、自由的、多向的交往，形成新的交往方式和交往格局；网络世界可以提供丰富的可供选择的教学资源，从而突破教师、教材作为惟一信息源的传统格局，为学生学习提供更广阔的空间。可以这样认为，现代信息技术的应用极大地改变了远程教学的存在方式和具体形态，使远程教学更为开放民主、交互交往，更能体现人的个性化、主体性发展的时代要求。

远程教学的目的是为了促进学生的全面发展，信息网络具有的交互性、即时性、开放性等特点，为学生的思想教育和全面发展创造了更为广阔的环境，提供了更为丰富生动的内容，但网络上各种思想文化的冲突和网络信息的复杂性、不可控性，对学生的全面发展也会带来负面影响，个别化学习也会产生孤独感，这些都需要加以引导和调控。

在这种情况下，远程教育机构应把提高学生使用计算机技术的能力，作为远程教育学生一项必备素质和特殊要求，形成比同层次普通学校学生更高的能力、更强的优势。坚持为学生发展服务，重点要为教学过程中增加师生、生生之间的双向及多向互动创造条件。如利用互联网的电子邮件、BBS、聊天)讨论室等增加人际交流，尽量增强人文关怀的氛围和效果；建设有利于学生全面发展的主题网站，有重点、有针对性的开展专题讨论、心理咨询；建立他律与自律相结合的机制，网上网下联动，组织与引导学生广泛参与，使远程教学和素质教育有机结合，充分发挥现代传输技术在促进学生全面发展中的作用。

4．教学资源(包括课程、课件、学习指导书、其它教学参考书)。

(1)课程是教学资源的主干和核心，课程又是教学的基础和依据，是影响教学基本的核心的因素，因此对课程在教学中的地位与作用，必须有足够的认识和评价。但课程是相对静态的，教学是动态的，不能把课程视作影响教学的惟一因素，教学也不是课程实施的简单的外显行为，而是教师集体创造性的智力活动和过程，特别在远程教育教学中，更是教师群体、多媒体技术人员、专业设计人员等集体智慧的创造和结晶。

(2)课程设计和课程实施具有同等重要的地位，必须树立课程预设和课程生成相结合的观点。一般地说，课程是由教育行政部门制定并委托专家设计和编写的，带有一定的法定意义，并且是预设的。但是课程实施决不是消极被动的，教师和学生是课程实施的主体，教师以自己对课程的独特理解为基础，从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划教学活动及行为方式，成为课程的动态建构者和生成者；学生的现实生活和可能生活是课程生成和实施的基础，只有通过师生在教学中的互动、师生对环境的能动作用，才能实现课程的目标，只有发挥学生在课程中的能动作用，才能在反思现实中构建未来。随着远程教育的发展和改革的深化，还应进一步树立“教师即课程”、“教师作为研究者”的理念，进一步发挥教师和学生在课程实施中的生成和建构作用。

(3)教学资源不是课程简单的外延拓宽，多种媒体课件和多媒体课件是教师、专业技术人员运用多知识、多技术、综合性集体智慧的产物，是知识和技术的生产和创造，决不是课程的简单重复；学习指导书和其他学习参考书是拓宽学生知识面，培养复合型人才的重要举措，也是远程教育机构紧跟科技迅猛发展、时代前进步伐的一种表现。多媒体课件的开发与在教学中的运用，是远程教育机构领先于普通学校教育机构的优势和特色所在。

(4)在教学活动中，教师和学生是主体，他们是主体间关系，教学资源则是客体，教师教与学生学这种主体间的双边交互活动，共同作用于教学资源这个客体，使教学内容逐步转化并内化为学生自身的素质。从纵向看，教学资源是作用对象，从横向看，教学资源则是教学中介，共同构成最基本的教学结构。

(5)教学资源建设要重视一体化设计，包括多种媒体课程资源的总体设计方案、各种媒体的编制方案、课程质量的保证体系、教材课件的样品等；资源建设要增强交互性、参与性，从支持教向支持学的方向转变，体现以学生为中心，有利于学生自主个别化学习；注意区分主要媒体和辅助媒体的不同功能，合理配置，相互补充，实现多种媒体课程资源的有机融合；坚持统筹规划，整体没计，明确目标，分步建设，形成科学合理、共享共用的网络资源环境。

5．支持服务。

从广义上说，学校教育当然也有教学支持服务，但严格地讲，教学支持服务则是远程教育机构的特殊领域、特殊项目、特殊要求，是远程教育显著区别于学校教育的重要标志，也是显著区别于个人自学的重要标志。联合国教科文组织的著名报告《学会生存》强调指出：“自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”这里不仅强凋了自学的重要性，而且也强调了帮助的重要性，帮助就是支持服务。

支持服务包括：学习资源服务、信息网络设施服务、多媒体技术服务、学习信息服务、学习答疑服务、思想工作服务、教学服务等。远程教育的学生有一半或者大部分时间进行自主学习，试想：如果不能事先或及时提供学习资源，包括文字教材、多媒体课件、学习指导书或参考书、教学大纲，学生学习就无法进行；信息网络设施服务、多媒体技术服务都是基本的物质保证，没有这些物质条件的提供，远程教育教学就难以运行和持续发展；教学计划、教学日历、作业与考试、导学教师及联系方式等教学信息，如果不能及时提供给学生，学生就不能按教学管理的要求、计划、程序安排学习；学生学习遇到的疑难问题，如果不能及时得到教师的辅导答疑，学习就难以持续下去，学业任务也难以完成。学生的学习决不是单纯的知识问题，它与许多非智力因素有关，非智力因素有广义与狭义之分，狭义即意向性非智力因素，主要包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等个性心理倾向和心理特征，支持服务决不能忽视帮助学生解决学习动机、学习态度、学习毅力等方面的问题。以上主要是学生学习方面的支持服务，其实教师的教学也需要提供多方面的支持服务，远程教育机构同样要重视做好这方面的工作。

支持服务，特别是学习的支持服务是维系和保证远程教育教学正常健康运行一个必不可少的基本条件，是现代远程教育教学体系中具有特殊重要地位和意义的组成部分，是构成现代远程教育教学论的一个主体性范畴。

6．考试考核。

从教学与考试相互关系的角度看，远程教育可分为教学主导型和考试主导型两种，高等教育自学考试就是以国家考试为主导，个人自学为基础，社会助学为条件的——种教育类型，考试在这种类型的教育教学中占丁绝对的决定性作用。在教学主导型的远程教育中，考试考核也占了重要的地位，它的主要特点是：形成性考核占了十分重要的地位。

考试考核可分为形成性考核和终结性考试两部分，形成性考核是指一门学科学习了一个单。元或一部分内容以后的课程作业(大作业)、单元测验；终结性考试是指完成一门学科的学习任务以后综合性的作业或测验。从形成性考核在课程成绩中的所占比重看，我国广播电视大学占20％，印度、韩国、巴基斯坦、斯里兰卡等有些远程开放大学占30％，香港公开大学占50％。这个比例当然应该因地、因时、因情况、因管理制宜，但从远程开放教育的发展趋势来看，逐步有序扩大这个比例则是一个必然要求。这就要求更多地调动和依靠学生自身的和群体的积极性和自律性，加强自我评价和相互评价，把自律和他律结合起来，把形成性考核和终结性考试结合起来。香港公开大学采用形成性考核和终结性考试都必须合格，才能通过某门学科考试双线把关的办法，是一种可供选择的良策。

考试考核在远程教育教学体系中的另一个特点是：它是一个检验和评价教学质量的主要环节。越是开放，越要规范，越要重视和保证基本的教学质量。考试考核既是教学控制的有机组成部分，又是教学管理的有效手段，是督促和检验学生平时学习状态和学习效果的有力措施。教学质量的内涵是多方面的，包括科学知识技能和人文社会素养、理论知识和实践能力等。在远程教学体系中，人文素质的教育、实践能力的培养，都是确保教学质量的重要环节，又是远程教学中的一个薄弱环节，尤应倍加重视，通过考试考核的导向作用，把结构化学习和非结构化学习、科学性和人文性、教学与教育有机结合起来，真抓实做，展示特色，保证质量。

上述诸要点(要素)的联系与组合，构成了现代远程高等教育的教学体系。当然，这些要点在教学体系中的地位作用，是并不完全相同的，导学和自主学习是核心要素，这是所有教育教学必须具备的最基本的要素；而传输设施和技术、多种媒体教学资源，则构成了远程教学区别于普通学校教学的特殊点，这几个要素共同构成了这个体系结构的基本要素。支持服务在相当大程度上，也具有远程教学的特殊性及明显特征；考试考核虽是共性因素，但这是保证远程教学质量所必不可少的。体系结构又因各要素自身发展水平和各种不同的组合方式，体现了不同的结构形态和结构本身的品质，如传输设施和技术的水平，在相当程度上决定了远程教育教学不同发展阶段，而教学资源、支持服务的建设及完善程度，又极大地影响到现代远程教育教学的发展水平和质量。因此，从系统论的角度看，这些要素实际上是既相对独立又相互联系、相互作用，共同构成了远程教育的教学体系的整体。

【参考文献】（略）

文章选自《现代远程教育研究》（2006.3）