神马文学网脑科学与教育——陶西平 (一)
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 12:36:58
脑科学与教育——陶西平
脑科学是以人为本的科学，脑科学的发展促进着人类智慧与才能的提升。将脑科学与教育相结合进行研究，是当前世界教育研究领域的一个重要趋势和潮流。
伴随着知识经济时代的到来，脑科学已成为当代国际重大的前沿研究领域之一。20世纪90年代，美国宣布从1990年起到20世纪末为“脑的十年”，又积极倡导从“脑的十年”迈向“教育的十年”。日本提出“脑的20年”，大力推进脑的研究以及“脑科学与教育”的研究。国际经合组织也开展了“脑科学与学习科学”的研究计划。因此，近年来在脑科学研究的前沿领域，不断取得新的进展，并推动着心理学的发展，比如：关于大脑神经突触生长的n状模型学说，智力可塑性的学说，脑的不同功能的发展有着不同关键期的学说，以及多元智能理论和“情感智力”理论等。这些进展使我们加深了对脑的原理和智能的起源的认识，也激起了我们对传统教育的反思。
近年来，我国将脑科学研究作为国家发展的一项战略任务，并将脑科学与教育紧密结合，进行面向教育理论和实际的应用研究。以认知神经科学为基础，研究人在各个不同发展阶段的身心发展规律，并对传统教育的各个方面进行再认识，探索更加完善的教育体系和教育方法。
当然，由于人脑的极端复杂性与被试的多种限制性，应当说脑科学研究还处于初始阶段，不仅离完全的认识有很大的距离，现有的认识也存在诸多分歧。一些人也就因为对脑科学研究的阶段性成果存在质疑，从而忽视了这些成果对教育发展的积极作用。但是，如果回顾一下历史，我们就会发现近代正是由于脑科学对教育的影响，才使由以社会需求为前提和经验积累为基础形成的教育学，逐步走上更加科学化的道路，消除了许多教育学研究中存在的模糊性和经验性的认识，从而为教育的发展提供了巨大的动力和支持。
正如雷纳特•凯恩和杰弗里•凯恩所说：“脑研究对教育者的最大挑战不在于理解人脑功能解剖学上的复杂性，而在于理解人脑的巨大、复杂和潜力。”脑科学研究对教育观、教学观、评价观等方面的一系列影响，有力地促进了教育生产力的解放。
脑科学研究的最新成果推动着教育观的转变。大脑的逐渐成熟是一个人的遗传特征与外部经验交互作用的结果。这一成果使我们加深了对教育开发人的潜能巨大作用的认识。认知神经科学新的成果则使我们改变了对传统单一智力理论的迷信，相信每个学生都具有成才的不同潜能，教育应当为发展每个学生的优势智能服务。而情绪智力理论给我们的启示是，必须高度重视学生情感的发展，以促进学生全面素质的提高。这些，都为面向全体学生，促进学生的全面发展，为深化教育改革，全面推进素质教育，提供了更加科学的依据。
脑科学研究的最新成果推动着教学观的转变。教学过程就是学生脑潜能的开发过程，教育必须适应学生发展的需要，因此，教学活动应当基于学生发展的特点。要借鉴儿童各种智力发展关键期的研究成果，重视科学地进行儿童早期教育，科学地安排不同阶段儿童的活动，以取得最佳的教学效果。同时要在课堂教学中综合运用多种教学方法，以适应不同学生的智能特征，并有利于学生全脑功能的开发。
脑科学研究的最新成果推动着评价观的转变。学生智能类型的不同是学生个性发展的基础。因此，不能用单一的标准评价学生，单一的眼光看待学生，要重视评价体系和评价方式的改革，使教育评价既有助于学生全面素质的提高，又使学生的个性特长得到发展。并应通过评价，使学生始终保持良好的心态，进取的精神，最大限度地预防和减少学生的心理障碍和心理疾患。
总之，教育工作者应当重视对脑科学知识的学习，关注脑科学的研究成果，并从中不断汲取营养，用以促进教育理论和实践的创新，从而使教育科学具有更加充沛的活力。
脑科学是以人为本的科学，脑科学的发展促进着人类智慧与才能的提升。将脑科学与教育相结合进行研究，是当前世界教育研究领域的一个重要趋势和潮流。
伴随着知识经济时代的到来，脑科学已成为当代国际重大的前沿研究领域之一。20世纪90年代，美国宣布从1990年起到20世纪末为“脑的十年”，又积极倡导从“脑的十年”迈向“教育的十年”。日本提出“脑的20年”，大力推进脑的研究以及“脑科学与教育”的研究。国际经合组织也开展了“脑科学与学习科学”的研究计划。因此，近年来在脑科学研究的前沿领域，不断取得新的进展，并推动着心理学的发展，比如：关于大脑神经突触生长的n状模型学说，智力可塑性的学说，脑的不同功能的发展有着不同关键期的学说，以及多元智能理论和“情感智力”理论等。这些进展使我们加深了对脑的原理和智能的起源的认识，也激起了我们对传统教育的反思。
近年来，我国将脑科学研究作为国家发展的一项战略任务，并将脑科学与教育紧密结合，进行面向教育理论和实际的应用研究。以认知神经科学为基础，研究人在各个不同发展阶段的身心发展规律，并对传统教育的各个方面进行再认识，探索更加完善的教育体系和教育方法。
当然，由于人脑的极端复杂性与被试的多种限制性，应当说脑科学研究还处于初始阶段，不仅离完全的认识有很大的距离，现有的认识也存在诸多分歧。一些人也就因为对脑科学研究的阶段性成果存在质疑，从而忽视了这些成果对教育发展的积极作用。但是，如果回顾一下历史，我们就会发现近代正是由于脑科学对教育的影响，才使由以社会需求为前提和经验积累为基础形成的教育学，逐步走上更加科学化的道路，消除了许多教育学研究中存在的模糊性和经验性的认识，从而为教育的发展提供了巨大的动力和支持。
正如雷纳特•凯恩和杰弗里•凯恩所说：“脑研究对教育者的最大挑战不在于理解人脑功能解剖学上的复杂性，而在于理解人脑的巨大、复杂和潜力。”脑科学研究对教育观、教学观、评价观等方面的一系列影响，有力地促进了教育生产力的解放。
脑科学研究的最新成果推动着教育观的转变。大脑的逐渐成熟是一个人的遗传特征与外部经验交互作用的结果。这一成果使我们加深了对教育开发人的潜能巨大作用的认识。认知神经科学新的成果则使我们改变了对传统单一智力理论的迷信，相信每个学生都具有成才的不同潜能，教育应当为发展每个学生的优势智能服务。而情绪智力理论给我们的启示是，必须高度重视学生情感的发展，以促进学生全面素质的提高。这些，都为面向全体学生，促进学生的全面发展，为深化教育改革，全面推进素质教育，提供了更加科学的依据。
脑科学研究的最新成果推动着教学观的转变。教学过程就是学生脑潜能的开发过程，教育必须适应学生发展的需要，因此，教学活动应当基于学生发展的特点。要借鉴儿童各种智力发展关键期的研究成果，重视科学地进行儿童早期教育，科学地安排不同阶段儿童的活动，以取得最佳的教学效果。同时要在课堂教学中综合运用多种教学方法，以适应不同学生的智能特征，并有利于学生全脑功能的开发。
脑科学研究的最新成果推动着评价观的转变。学生智能类型的不同是学生个性发展的基础。因此，不能用单一的标准评价学生，单一的眼光看待学生，要重视评价体系和评价方式的改革，使教育评价既有助于学生全面素质的提高，又使学生的个性特长得到发展。并应通过评价，使学生始终保持良好的心态，进取的精神，最大限度地预防和减少学生的心理障碍和心理疾患。
总之，教育工作者应当重视对脑科学知识的学习，关注脑科学的研究成果，并从中不断汲取营养，用以促进教育理论和实践的创新，从而使教育科学具有更加充沛的活力。
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