多元智能理论在小学语文教学中的应用1

     一、开发主体的多元

     所谓尊重学生个性，所谓因材施教，一定要落实到对每个学生智能特征的了解和尊重上。教师只有了解了每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，才能确定最有利于学生学习班教学方法和策略。教师可以通过收集学生学习资料，档案袋中的成长记录，课内外的细心观察等途径来了解学生的智能强项和弱项，为开发主体的多元智能奠定基础。同时要不吝赞美，激发学生的学习热情。我所在的班级中有个小男孩患有多动症，不能独立完成作业，需要别人的督促，注意力易分散，爱做小动作，成绩很不理想，但他也不是一无是处，他的语言智能是强项，口齿伶俐，嗓音清脆，发言积极，虽然有时回答得风马牛不相及，爱和同学和老师交往。但是“人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏”，批评只是传递给学生一种消极的信息，而教师不失时机地赞美是激发学生学习激情，增强自信心的最佳方式。于是我在语文课堂教学中有意地请他回答或朗读课文，适时奖励红五星，在别的小朋友羡慕的眼神里，他的自信增强了。在家长的配合下，他的进步非常明显。

    二、教材切入的多元

    在以多元智能为基础的课程设计中，没有固定的模式，在一节短短四十分钟的课里把多种智能全部整合进去显然不可能，而且会令人感到挫折，所以教师在教学每篇新课文时，应找准教材的切入点，通过三四种智能的切入，在长期的教学过程中使学生的各项智能得到发展。例如第四册《丑小鸭》的故事性比较强，让学生以故事形式合作表演的教学过程，既发展了身体运动智能又发展了人际交往智能。《我爱三峡》是一篇游记，描绘了三峡秀丽的风光，教师可引导学生在欣赏画面后结合想象画出三峡的美景，巧妙地发展了学生的空间智能。《古诗四首》有写景、有记事、有抒情，在学习中充分引导学生想象描述诗中的故事或画出图画，使学生各项智能均有发展机会。

     三、教学手段的多元

     传统的教学是一块黑板，一支粉笔，教师满堂灌，学生被动地接受知识，教学手段单一，形式呆板，效率低下，而多元智能理论的到来为小学语文课堂教学注入了活力与朝气。

     1、表现在新型的学习模式——合作学习上，通过课桌不同形状的摆放，如圆形、弧形、马蹄形等划分自然空间，教师考虑学生各方面的差异合理安排组员，选举组长进行管理。这种模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，培养集体合作精神，发展人际交往智能，达到交流与提高的目的。预习课文阶段如《将相和》中，教师提问：蔺相如抱着和氏璧要撞柱子，是真撞还是假撞？渑池会上赵秦两家打成了平局还是决出了胜负？从哪几点看出来？学生马上在小组中展开激烈地讨论。小组合作的形式还有利于小组成员间互相竞争，互相激励，共同提高。

     2、表现在理解课文内容上也有多种的方法，区别于以往单一的讲读法。如第四册《玲玲的画》，由于课文浅显易懂，我摒弃了传统的讲读法，请学生通过表演课本刷来加深对课文的理解。先自愿组合成表演小组，接着组内分工，有导演、编剧、演员、道具等，最后各组汇总表演。结果，小演员们表演得惟妙惟肖，让我不由地赞叹孩子们的创造力！

     3、利用信息媒体的多样性可使原本抽象、枯燥的数据和学习内容形象直观，在多媒体提供的特有的声、图、文、动的学习环境中，可以使学生的学习过程变得非常轻松愉快，真正寓教于乐。例如第册《葡萄沟》，为什么说葡萄沟是个好地方？如果让学生来回答，答案可能令人失望，于是采用多媒体课件，播放葡萄沟的葡萄多而好及其美丽风景等，这样给学生留下了深刻的印象。深刻地理解了课文。

    四、评价方式的多元

     多元智能理论在语文教学中的应用，创建了新的评价方式，试卷只是检测学生的成绩的一条途径，还可以从学生的口语表达能力、课外知识的丰富性、课外读物的阅读量等多方面来进行评价。改革试卷题型，加入“画画、编故事”等活泼的题型。如学完《啄木鸟和大树》，让学生画笔画，画年轻力壮的大树和年老体弱的大树，通过直观的图形，在有趣的作画过程中明白了“小病不治，变成大病就危险了”的道理。再如让学生随意画一幅自己最喜欢的画，并用几句话进行描写。这些题型无不渗透着多元智能的理念。

     五、作业形式的多元

      传统的作业形式让学生感到乏味，激发不出学习热情。现在进行作业形式的创新，如搜集和课文相关的资料，学习《雷锋日记》前先请学生收集雷锋的资料。学生通过报纸、杂志、网络、录像等收集到很多资料，在班级中交流，资源共享；根据课文内容编绘连环画，如学完《小蝌蚪找妈妈》，通过小蝌蚪找妈妈的经历编出多幅画，巩固不同时期小蝌蚪的生长变化，并且发展了空间智能。有条件的学生可以亲手去养一养小蝌蚪，还可以写观察日记呢！

     在大力推进素质教育，继续深化教育改革的今天，培养学生创新精神的新型教育中，转变教育者的教育观念是急需解决的问题，而多元智能理论开拓了我们的思路，向着全新的、开放的教学迈进