教育学生“话疗”点滴 - 精彩人生的日志 - 网易博客

教育学生“话疗”点滴

教育杂谈 2009-10-17 07:19:34 阅读36 评论0   字号：大中小 订阅

 引用无欲峰 的 “话疗”点滴（原创）

简单，粗暴，是教育的大敌！

  某生犯错，忐忑不安的等待着老师的处理，巴不得这件事一下子过去。老师的打骂正迎合了这种心理。耳朵受点苦，身体遭点罪，一咬牙，一跺脚，完事！

  受重视，是人的需求，众目睽睽之下的学生更是如此。犯错是丢人的事！但，老师的打骂却给了错误“壮烈”的机会，颇有些“风萧萧兮易水寒”的意味。这时，犯错造就了“英雄”。

  学生犯错，老师和学生便成了矛盾的统一体。有矛盾，就有斗争！老师打骂，常表现为“暴跳如雷，歇斯底里”。像在告诉学生：我拿你没有办法！你让我无法忍受！有“山穷水尽，穷途末路”之感。在自己示弱的同时，承认了对手的强大！

  相比之下，对学生进行“话疗”，的确有很大的优势！

  “ 利用和学生谈话，对其进行教育”，被人戏称为“话疗”。名字虽不雅，但谐音双关意，很别致。而且恰当的评价了它的教育效果！

   话疗形式简单。教师易实施，学生易接受；教师易入理，学生易入心；教师易坚持，学生易养成习惯。它就像春夜的喜雨，无声却润物；又像老婆婆炖制的美食，缓慢但醇香；更像陈氏太极，柔和中蕴藏着威力！

  初试话疗，往往貌似神不似，现对话疗作点滴浅析：

              一  做有灵魂的教育  

  育人是话疗的首要内容。

  要育人，先育心。所谓育心，就是教育学生有理想，有道德，有素质。

  单纯传授知识的教育，就像行尸走肉，徒具形式。而且理想品德素质是本，知识是末。只追求知识，就是舍本逐末，甚至是缘木求鱼。所以，要做有灵魂的教育。

  有理想的学生，不一定成功。没有理想的学生，一定不能成功。    

  学生花季，正是做梦的年龄。梦境大多是“做梦娶媳妇，竟好事！”。投其所好，教师应多创造机会，鼓励学生“白日做梦”。如畅谈“二十年后的我”，“假如我当------长”。做好梦境和现实的对接，让梦境明朗。这时的梦境便成了理想。而且，养成爱做梦的习惯，当学生苦闷彷徨时，“梦境”会变成“前加力”，动力强劲！ 

  花季的学生，大多自以为是。常认为父母，老师，所说所作不如自己。 即使找不出父母，老师的错误，也爱和他们唱“对台戏”！其实，这是孩子成长发育的正常现象。正是这种叛逆，让孩子有主见，负责人，有能力，尽早的成长起来！所以，面对叛逆，教师要疏而不堵。多和他们聊聊社会，谈谈现实。现实社会往往会促使学生对人生进行冷静的思考。而且，在以后的学习中，现实的艰难会变成“后推力”，帮助学生冲过成长的沟坎！

  混沌初开，重要的是“种子”。勿以善小而不为，勿以恶小耳为之。小善的泥沙可以堆起高尚的山峰，鸡毛蒜皮的小事，正是道德大海的细流。

  可惜，许多人认为言谈举止是小事。将道德素质的培养与学习分割，甚至对立起来。“你一边帮孩子叠被子，一边责怪孩子不会叠被子。”试问，你给了孩子几次叠被子的机会？结果是事倍而无功。

  要学生拘小节，老师要跑细腿，磨破嘴。几次的叮嘱可能是耳边风，反复的叮嘱便是定海神针。久之，好的道德修养便会形成。

  宋代的才女苏小妹，笑谈也有深意：“佛印看到眼前是一尊佛，是心中有佛。东坡看到眼前是一堆牛粪，是心中有牛粪。”相随心生，行随心生。所以提高学生的道德素质，应由心始。

  有理走遍天下，无理寸步难行。社会既定的审美价值，具有强大的约束力 。故动情晓理是改变内心的法宝。

  要学生勇敢，应说：古代剑客对决，无论对手强弱，都要拔剑以示挑战。即使明知不敌，倒在对手剑下，也虽败犹荣。

  要学生执着，应说：成功者不一定强大，也许只是比对手晚倒下一会而已。

 又如：对嘲笑别人的学生，应给他讲“六指笑五指”的故事，对于砸桌子，踢门的学生，应给他讲“阿Q的精神胜利法，对于裂怀，叉腿的学生，应给他讲灰色的潇洒。

  浊气下降，清气自然上升，当努力上进的学生抬头，挺胸时，好的道德素质就形成了。有了灵魂的罗盘，人生的航船便会乘风破浪，驶向成功！

            二 “颠覆”师道尊严

  变换角色，率先垂范，是话疗的方法。

  习惯上，教师和学生是一对路窄的冤家。教师声色俱厉，发号施令。学生低眉顺首，唯命是从。“那里有压迫，那里就有反抗。”况且学生还要经历从“猴——狼——羊”的转变。一些学生便常常“揭杆而起”。敌众我寡，教师焦头烂额，如何传道，授业？师道尊严，学生拼命抵御，怎能接受敌人的“炮火”？

  良药苦口利于病，但也有顺耳的忠言？

  责任，人皆有之，如影随形。责任感却因事而异，表现不一。它就像“哈里波特”的魔杖，被它点中的事，便成了戴在头上的皇冠，即使压得头痛，也要面带微笑，四处炫耀。反之，则如短褐在身，甚至弃如敝履。

  给学生“升职”，让学生成为管理者。班级的日常事务，学生的错误是被管理者。教师和学生志同道合，作“同志”：班规由全体学生制定，教师再“民主集中制”。学生轮流当值周班长，有教师一样的权力，但必须“执规必严，违规必究。”班级有五十名学生，就有五十一个主人。

  当家方知柴米贵。这时，教师的话便成了酿蜜的百花，学生采摘的乐此不疲。

  现代文明，拉近了空间的距离，又让人心渐远。真情是沟通心灵的桥梁。俗话说：患难见真情！就像风雨可以洗去珍珠上的泥沙。

  给教师“降职”。教师和学生作患难与共的“战友”。“物竞天择，适者生存 ”，学习就是一场战斗。面对“ 书山题海”，教师应时刻陪在教室一角，少些“站着说话”，多些“躬身劳作”。

  教师要作所教学科的“专家”，又要和学生一起学习，作个“杂家”。课业的重担压得学生步履蹒跚，有一旁的教师为你分担。

  教师应熟悉学生。试卷未批，教师能对学生作出准确的估计，是真正的“懂你”。学生疲惫，迷茫，教师会及时给你精神的食粮，作你前行路上的灯塔。

  学生会把同进退，共苦乐的教师视为知己。人逢知己，千句少。话要投机，不嫌多。有了真情作桥梁，沟通便没了天堑。

  对于学生，明星有着巨大的影响力。能让学生敬佩，他的话就会变成“圣旨”。夸夸其谈者让人讨厌，教师应作学生的“马前卒”。

  学生生病呕吐。我会在众生掩鼻四散时，第一个拿起笤帚和撮子，惹得学生忙过来抢。

  批评学生，弄错了对象。我会深鞠一躬，惊的学生不知所措，然后一个劲的还礼。

  教师是：行的巨人，口的高标；学生就会“尊其师而信其道”。

  给予别人的越多，自己就越富有。教师的真情会换来学生的真心，“话疗”便会聊到学生的心坎里。也许正是教师脱掉了尊严的外衣，才让学生了解了“学高，德厚”，对教师肃然起敬！

                                                                           三深度“打击”

 惩前毖后，治病救人。有效的“打击”错误是话疗的保证。

  现在的孩子难管！尤其是那些家里的“小皇帝”，一贯的肆情任性。有人曾戏称其：理性的进化程度不够。他们被感性驱使，做事不计后果，或不能准确的预计后果。有时一失足成千古恨。

  无规矩不成方圆；一味的宽容，就是对学生的残酷！教育应有必要的力度，就像立在悬崖边上的高墙，不让学生越“雷池”一步。

  自尊心，与生俱来，人皆有之，但强度不同。自尊，自爱是人的本能，也是上进的动力。就像小草不甘平庸而发芽；流星不甘堕落而燃烧。用语言伤其自尊，使其痛苦，并迫使其改变自己。这种教育无外伤，但痛内心，发人深省，故称：深度打击。

  “打击”要适度。太轻则如隔靴搔痒，不警醒。太重则易穿上铠甲，消极逃避。如果只为逞“口舌之快”，就可能伤及“器官”，造成学生自尊心缺失。

  一天课上，有名学生恶意表现自己，教师给大家讲了这样一个故事：一个村庄有一大财主，庄上所有的人，都把“和他说上一句话”作为荣耀。一天，一位乞丐高兴的对大家说，那位老爷和我说话了，大家都非常羡慕的围过来，乞丐说：“我去要饭，老爷说，滚出去！”教室里一片笑声，该生的脸由红变紫------此后，教室里再也没有发生类似的事。

  犯错后的处理，对学生是一种折磨，谁都想快点洗掉耻辱的印记！这时，教师应和学生练太极：生进我退，生退我进，生刚我柔，生柔我刚，如湿裤子缠腿。延长处理的时间并令其承担后果，可取得“锲而不舍，金石可镂”的教育效果。

  如对打架学生的处理：１扣除１０分。　２双方家长到校。　３到医院检查治疗。　４学生向家长，教师认错 。  ５当事人互相道谦。　６学生向本班学生道谦。７学生写保证书，家长、老师签字，并当众宣布下次再犯如何处理。８学生应在一周内做好事或取得某种荣誉，为集体挽回损失。

  君子动口不动手。不是不会动手，而是不用动手。只要抓住要害，找到方法，“秀才”遇到“兵”，也能说得清。

  总之，“话疗”体现教育，民主，平等，和谐的原则。它是以学生为圆点，以爱心为半径，汇成的一个圆。学生是教育的出发点和归宿，随着爱心的延伸，“话疗”涵盖的内容和发挥的作用也越来越大。

  法无定法，只要教师一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生，我们的教育便会是学生“学习的乐园”，“成长的天堂”。