班主任的语言艺术（三） 不要画蛇添足

       班主任怎么和学生说话，真是一门学问。我们常感叹，有的人明明是一片好心，说出来的话却怎么听怎么不是味儿，情况严重时，一句话能把人说得跳起来；有的人话虽然不多，但是有时一开口就语出惊人，令人愕然；还有的人，你听他说话总是为他捏把汗，因为你永远不知道他下面会说些什么，雷人的话随时会蹦出来。凡此种种，不一而足。

       看过一些文章，专门讲说话的艺术，其中就有关于“多余的话”的讨论。常言道：言多必失。有的话，只要把想表达的意思说清楚即可，但有时我们想加强说话的力度以求达到更好的效果，就会反复强调，这一“强调”，就有可能说了不该说的话，或词不达意，或前后矛盾，或一不小心把大实话说漏了嘴。我倒不是说讲话要“圆滑”，只是我觉得有时确实是话说得越多，起到的效果就越差。

       那天我去某个班级上课，正好是上午最后一节，有个眼保健操，开始教室里有些乱，有几个学生在说话，很多人没有认真做操。现在的中学生很奇怪，像是和眼保健操有仇似的，都不愿意做。不仅眼保健操如此，广播操也是做得惨不忍睹，一副懒散相。你说他怕动吧，一转眼到了篮球场上却生龙活虎，就是在做操时像个大烟鬼。学生不愿意做操，有其深层次的含义，那就是对我们很多正面的教育的反叛，对“规矩”的软抗——你让我做，我就是不做，管它是不是对我有好处。他们的态度不取决于这件事“对不对”而是看是“什么人”让我做，这是价值观出现了扭曲，归根到底是我们的教育方法出了问题，不全怪学生。这种本能的抵抗，是源自于我们有太多形式主义的、假大空的的“教育”让学生和我们的教育对立起来，这种对立让学生形成了一种思维定势，波及到了正常的、有益学生本人的活动中。我们常感叹现在的学生难教育，其实是我们的教育方式和手段已经远离了学生的实际，被学生所抛弃。

       大环境如此，怨天尤人于事无补，那么班主任的重要职责之一就是创造一个有益于学生健康成长的“小环境”，尽自己所能，在班级里创设良好的氛围和风气，把学生的价值观逐渐往正常的思路上引。应当说，在这一点上，班主任是可以有所作为的。

       又扯远了，打住。

       话说我看到学生的状况，刚要行使我的教育职责，和他们说道说道，班主任来了。班主任很负责，眼保健操也亲自前来监督。我看到班主任来了，就不说话了，因为我知道，学生认班主任，班主任的话比我这个科任老师的话管用得多。果然，班主任一来，教室顿时安静了下来，看来班主任还是很有威信的。换了是我，就不用多说话了，因为效果已经达到，如果感觉有话要说，可以暂时押后一些时间，等到了班会课时再点评，比如学生的自觉性问题。当然，每个人都有自己处理事情的风格，没有绝对正确的唯一的方法。此时班主任说话也不是不可以，但是要看怎么说。我回忆了一下，当时班主任一共说了三句话教育学生，这三句话说了，还真不如一言不发。请看：

      第一句：你们刚才有人讲话，检查时被扣分了，所以以后做操时不要讲话。（本来安静的教室又出现了议论，有不少学生睁开眼睛向窗外张望）

      第二句：有几个同学做操时趴在了桌子上。（说完之后，那几个趴着的学生动了一下，正待起来，老师又说话了）

      第三句：如果你做操就好好做，如果你要趴着就一直趴着。（此言一出，全班同学一起趴下，而且还笑了）

      我吃惊地看着认真的班主任（他还曾经是我的弟子之一），心里暗暗叫苦：同志啊，你怎么能这么说话呢！拜托，说话前要想一想啊！你不说还好，你这一说，本来大部分人已经安静地做操了现在没人做了。

     一件事情的处理策略，仁者见仁，智者见智。不是说我高明，换了是我，怎么办？第一句话，不说，分已经扣了，说了也没用，等班会课时再说，而且会换个方式说：做眼保健操首先是为自己，不管有无效果，按摩一下眼部，消除疲劳，对自己是好事，然后是集体荣誉的问题；第二句话，不说，走过去轻轻拍一下趴着的同学：很困吗？做操可以缓解疲劳，几分钟时间，如果睡着了会影响下面上课的效果，等中午再好好休息；第三句话，万万说不得！这句话简直就是在命令全班趴下，连本来没有这个想法的同学也被你提醒了。

       我这人最喜欢开玩笑，老班主任，官方的民间的玩笑的，收了不少“弟子”。有时在一起吃饭时，我总会和“弟子”开玩笑：“不会说话不要乱说，一切看我眼色行事！”，“叫你不要乱说你还乱说话，出去后不许对人家说我是你师父！”

       沉默是金，不是装深沉，班主任的语言艺术之一就是：能不说尽量不说；能少说就不要多话；三件事要说，把最容易引起骚动的事摆到最后说，说完下课，你们课后议论去吧。