神马文学网自主编题 有效练习1
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自主编题 通州区金沙小学 曹冀苏 来源：本站原创 发布时间：2010-03-05 16:16:47
作业是教学工作中的尾声，也是学生巩固所学知识及查漏补缺的一个重要环节，针对小学生数学作业中暴露出来的问题，教师总是不遗余力地通过集体讲评和个别面批加以拨乱反正，但效果并不理想，总还有学生在同样的问题上一错再错。怎样有效降低作业的返错率，将学生从沮丧的反复订正中解放出来？在实践中，我指导中、高年级学生自己编题自己练取得了较好的效果。
一、举一反三，强化训练
生理学家说：“人一旦记住的事情要遗忘几乎是不可能的，看似遗忘的事情其实只是被锁在记忆的深处罢了！”作业中的错误，通过教师的集体讲评和个别面批辅导，学生基本上都能找到错误的原因，但如果对做错的题，仅仅是花两秒钟换一个答案了事，那么以后再做原题或类似的题，在负面记忆情绪的暗示下，还是会顺错误的思路走一遭。因此，对学生作业中存在的问题，仅仅评讲、订正还不够，还必须进行强化训练，以取代深植于记忆深处的错误信息。
在繁重的教学任务下，教师为学生一一出题训练并不现实，这时开发学生群体这个蕴藏巨大潜能的宝库，很有必要。每天学生作业中暴露出的共性问题，教师在集体讲评后，可当堂启发和引导学生编题，教师在巡视过程中优选出好题积极推荐给全班同学，或学生自告奋勇将自编自创的题目写在黑板上，让全班一起分享出题学生的智慧。这样，学生既得到了强化训练，又能获得再创造的成功快乐。而每天少数学生作业中出现的不具有普遍性的问题，教师通过面批辅导学生更正后，让学生先自己建立错题档案，再针对每一道错题编题目进行强化训练。这种目的明确，针对性强的自主练习，使学生的纠错训练变被动为主动，其参与练习活动的兴趣和热情大大提高，收获亦多。例如：在相遇与追及问题的自主编题练习中，学生触类旁通，举一反三，总结出这一类题的基本形式是由相向而行、同向而行、反向而行与同时出发和不同时出发两大方面组合而成，对问题的认识形成质的飞跃，编得生动，练得有效。
二、弹性分层，因材施练
内容枯燥、形式单调的重复练习，不仅无助于学生思维的提升，还会使其产生厌烦情绪，影响纠错效果。因此，在指导学生编题时,我要求他们能针对错题编出同类题、变式题和反例题，练同类题加以强化、练变式题进行拓展、练反例题对比辨析，同时提倡编出富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的习题。
由于学生存在着知识基础的不同和能力上的差异，在编题练习中，我以不加重学生负担为原则，注意因材施练，即根据学生的个体差异在难易程度、练习量等方面进行弹性分层处理：能力强的学生，除要求他们编一道同类型题目外，还必须进行思维含量较高的变式题、反例题的编练，以激活他们的创新思维，使他们的聪明才智得以充分发挥；一般学生，要求他们先编两道同类题，再编一道变式题或反例题，促使他们积极思考；对能力弱的学生要适度降低要求，允许他们直接仿照原题编三道同类题练习，同时鼓励他们尝试编出更高层次的题目。例如：练习乘法分配率在除法中的运用时，能力弱的学生可以编练与原题类似的题目，诸如7.2÷4＋5.8÷4；一般学生还要进行迁移类推，编出如②18÷0.4＋52÷0.4－30÷0.4之类的题目；能力强的学生还须进一步认识到像③4÷12＋4÷8这类题不能使用分配率，只能按运算顺序进行计算。
在分层编练中，学生根据自己的能力水平，自主地设计有目的、有坡度、有层次的多样化训练题进行练习，每位学生都能在练习中获得不同的发展，享受进步的快乐。
三、实时评价，有效激励
对学生自编自练的作业，怎样实施有效的评价与激励？
1、采用学生自评 、同伴互评、小组长批改、教师批阅及家长参与相结合的评价方式，形成教师和学生、学生和学生、家长和学生、教师和家长的多向反馈。这样既能大大减轻教师的工作量，又能实现对学生的有效监管，关键还锻炼了学生，强调了学生的主体地位，使批改过程成为学生相互认识、相互分析、相互调节和相互完善的教育提高过程。
2、每日优题展示与评比。学生编题的过程，是一个探索、研究和创新的过程，而不仅仅是一个操练的过程。每个学生都有自己对数学的理解和欣赏方式，师生可以从每日练习中精选出优题，展示在专用的小黑板上，让大家一起解题、赏题、评题，使编题练习成为师生集思广益、共同进步的平台，成为学生自我激励、获得成功的载体，进而激发起所有学生主动参与的欲望，最大限度地发展其探索、创新能力。
会解题不一定会编题，会编题一定会解题。编题的过程是把解题引向深入的研究过程，是探究创新的过程。让学生自主编题有针对性地进行专项练习，能促使学生把该问题理解与掌握得准、全、深、透，从而达到“过练不忘”的境界。令人欣慰的是，通过学生精彩纷呈、让人耳目一新的作品，我不难发现，学生已真正由“苦练”变为“乐练”，正在自主编练的过程中体验着寻觅真知和增长才干的成功乐趣。