xiuli‘Blog of Online-edu: 教育理论 感想技术与评价（12）

感想技术与评价（12）
eportfolio根据主体评价对象的不同，具体应用上是有很大的差异的。也会出现各种具体软件平台版本。那么国外在这方面又做了大量的前瞻性的研究工作，就是根据人生不同阶段，eportfolio的数据可以在不同的平台上进行迁移，比如学生小学入学学习毕业进入中学，从中学进入大学，大学期间可能转学，大学毕业工作，工作中变换工作等，那么不同阶段eportfolio数据可以随人的不同境遇在不同的具体eportfolio平台中进行转移，这就涉及到数据互换接口标准的研究。相比较而言，我们好像在这方面还没有起步，虽然国家每年有很多重大研究课题，却不知这些课题在推进社会进步的步伐上究竟是如何发挥作用的？
如果没有社会整体的心智作用的发挥，那么就很难使得不同的eportfolio设计开发在今后能够互联、能够进行数据的交换转移，如果这样势必使我们今后当数据互换需求出现的时候，又会出现大量的“推陈出新”重复性的劳动？如果是这样，就是作为人的基本的思维的功能没有得到充分的利用和发挥。人不同于动物的地方，就是能够思考，有规划和预言的能力。社会也一样，社会也是一个有机体。
由 zxl 发表于10:10 AM |回复 (2) |引用
感想技术与评价（11）
有时候理想和现实总是有很大的落差。回到现实中对国内有关eportfolio的考察，那么我想问我们在设计eportfolio时候，是以一种什么样的教育观、学习观、评价观为指导的？
eportfolio部分功能在很多的内容管理系统或者学习管理平台中都有体现和集成。因为我自己教学中也使用由学校提供的类似的管理平台，其中有学生基本信息管理、同步（chat）异步(BBS,bulletin) 交流功能、教学内容管理(zip文件上传下载）、教学活动分组策略支持功能、线上问卷反馈统计功能、学生参与学习讨论行为记录功能等等，可以说凡是教与学中涉及的功能都已经有了，一个个菜单，一个个模块，然而我在使用的过程中，发觉这里无论是对教师教学使用来说，还是对学生学习来说，都少了一根“筋”似的。你说它不好，它什么功能都有，你说它功能齐全，但是却很难支持教与学发生的过程。
我苦思冥想，后来我发觉出背后的原因，就是我们思维上直线式与系统思考能力的差异。如果我们仅仅从表象出发，看到教学过程中所需要支持的一个个功能模块，但是如果没有系统思考将这些模块从学习发生的深层次上关联起来，那么就造成了我们现在的这种局面。
同样的问题也表现在eportfolio的功能设计上。
我自己在用一些社会性软件或网络上一些免费软件时感觉很好用，可是真正用我们自己开发的软件反而不好用。在教育信息化的大潮中，那么多的教育信息技术公司，在教育信息化建设中，究竟为社会的进步教育的改革发挥多大的社会推进作用呢？这不能不让人深思一些问题，一是具体教育软件的系统设计应该尽可能从哪些角度和层面去思考是需要考虑的，二是社会集体的智慧没有得到发挥，三是做事的方法还有待提高，四是社会责任感需要提高。
由 zxl 发表于08:41 AM |回复 (5) |引用
感想技术与评价（10）
究竟应该如何看待档案袋评价？它有哪些具体功能？
对于档案袋评价的功能来说，很难用具体的词汇去罗列，在eportconsortium所制定的eportfoliowhitepaper中，对其功能描述也是采用情景法，即设定不同的应用情景来进行阐述。另外在UC Berkeley实施eportfolio项目的可行性分析报告e-Portfolio Report中对于eportfolio功能则是采用非常具体的用户需求分析方法来进行设定。我想对于eportfolio评价的功能应该分几个层面来讨论，这样容易达成话语的一致性。
第一个层面是从评价方式的理论层面来看，那么eportfolio评价就可以看作是一种过程性评价、真实性评价、发展性评价的具体表现形式或者具体实施方法和策略；在这个意义上，eportfolio是一种评价方式，它注重过程，注重评价的真实性，注重评价的发展性作用。
第二个层面是从评价作用层面来看，eportfolio应该以促进人的发展成长为宗旨，以促进学习为直接目的，而不是为了评价而评价。
第三个层面是从评价主体对象层面来看，欧盟计划到2010使得其每一个社会公民都有自己的eportfolio，因此在今天注重终身学习的社会里，对于eportfolio的理解，实质不是仅仅拘泥于课堂教学的eportfolio。eportfolio伴随人一生的成长，具体表现可以有学生的eportfolio,教师教员的eportfolio，企业员工的eportfolio，等等，对具体一个人来说，伴随他的不同人生阶段，eportfolio具体功能操作也有所不同。
第四个层面是就学生阶段的eportfolio的具体功能来说，应该首先是能够促进反思、促进交流，促进社会互联，促进以自我为导向学习的发生，其次是能够进行作品编辑展示，最后是存贮个人信息等；那么这里就要注意的一点是eportfolio在功能定位上要超越信息聚类本身，而要达到有机管理信息或知识管理的功能。正如这句话所言“We have left the information age and have entered the information management age.”（Paul Treuer）。
最后说一点我对eportfolio的其它理解，我觉得与其说eportfolio是评价方式，不如说它是社会发展而产生的一种创设完全个性化的学习环境的发展，这是一个空间，是一个以学习者个人为中心的完全个性化的终身学习的空间，学习的展开就是从这里学习者不断优化“内外网络”的过程开始，eportfolio是个体学习的内外网络的桥梁，它显性化了学习者的内部认知结构网络，它优化管理了学习者的外部信息节点网络。这是一个虚拟的空间，然而却是鲜活生命的展现，正如此，评价的可能性才得以存在。
这是一个“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的生活空间。
另外还得说一下eportfolio和blog的关系，应该说blog初步具有了eportfolio的功能和特征。
由 zxl 发表于07:42 AM |回复 (1) |引用
感想技术与评价（9）
是什么因素促进了档案袋评价的产生？不知道是什么原因，促使我思考问题有点学究式，喜欢说一些感觉脱离实际的大话。
为什么档案袋评价在最近几年备受关注，我想这都是社会发展变化所带来的所产生的的结果，那么社会在哪里方面产生变化呢？这些变化又如何作用到档案袋评价评价方式呢？
第一点变化可能应该是文化上的变化，也就是后现代主义文化思潮的发展，是个人主体意识和价值的复苏；
第二点变化是全球化知识经济所带来的社会发展的不确定性，使得万物存在于一个整体之中，即使地球也成为一个村落整体，一点的变化会引发很大的变化；社会生产力的进步更多取决于人的思维的创新能力，因此人自身的价值越来越得到重视和加强。
第三点变化是以互联网络为主的信息技术的发展，为人的自由发展创造了前所未有的环境和支持条件。无论是从学习资源的获取，还是从学习机会的获取，还是从交流范围空间的拓展等对人的成长来说都发生了前所未有的变革。
第四点变化是知识观的变化，比如建构主义相对于行为主义、认知主义最本质的不同的地方就是知识观的变化，认识知识不是绝对的存在，而是主体对环境的不断地意义建构。另外比如系统论知识观双透视理论也在不断发展之中。这些知识观都强调了人的主体性地位。
第五点变化是学习观的变化，学习不是被灌输，学习是生命的苏展与成长过程，学习是主体的自我觉醒与自我超越；学习是行动的体悟，学习是交往，学习是协作，学习的主体是人是学习者自身。
第六点变化是教育评价理论的发展，过去长期定量、客观化、标准化的评价方式并不能反映的一个完整的人的成长；过程性评价和真实性评价越来越得到重视。
由 zxl 发表于01:01 AM |回复 (1) |引用
感想技术与评价（8）
Portfolios to Webfolios and Beyond: Levels of Maturation，在这篇文章中，从技术发展历史角度上把档案袋分为三类：paper and e-portfolios to webfolios ；然后又将每一类分五个成熟度等级，这样就可以标识出档案袋实施推进的程度。这种分析方法可以借鉴，但是我不完全同意作者从技术发展角度将档案袋分为“paper and e-portfolios to webfolios ”，另外对五个成熟度等级的划分感觉也不是最妥当的一种分法。
LDP e-Portfolio Report对于我们做一些规划还是有相当的指导价值，可以了解到他人的做事的方式。
我现在所指的eportfolio就是指网络环境下的电子档案袋。那么我想在计划实施或实施档案袋前，我们应该对其有一个认识的定位。
首先为什么会有电子档案袋的这种评价方式出现,其可能缘由有哪些？
其次我们在实施电子档案袋时，主要需要从哪些方面进行考察？
第三基于国内的现状，我们如何做更合适？