神马文学网xiuli‘Blog of Online-edu: 网络交流工具的学习效能模型
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/24 05:36:30
网络交流工具的学习效能模型
前面曾经提到,当互联网络成为学习者生活的一部分、成长环境的一部分，成为终身学习的重要支撑环境之时，学习者就有了很大的选择自由度，他可以选择学习的资源内容、选择学习的帮助指导伙伴，不断构建和设计以自我导向为主的日新自新成长之路。
建立在自主选择基础上的网络学习，不同于“一对一师徒制”和“课堂教与学”的学习组织模式，在于其网络学习交流工具的使用。正是交流工具的使用才使得学习者能够突破传统学习情境的交流范围、使得学习者有自主选学习资源内容和学习帮助指导伙伴的可能。因此，网络交流工具是网络学习发生的基础，也是分析和度量网络学习成效的基础。
那么，网络交流工具究竟在怎样程度上作用于学习者的学习行为？如何分析？如何度量？关于交流工具所能够产生的学习效能，取决两个方面，一个方面是工具本身的作用大小与特点，二是学习者对工具作用发挥的能力大小。学习者对工具利用发挥的程度和学习者自身学习成长状态有关，包括和学习者已有的学习视野和价值判断能力等有关。下面主要围绕交流工具的自身的作用和特点，对其学习效能进行建模分析。
网络上现存的交流工具很多，比如即时通讯工具，如QQ、MSN等；邮件收发工具，如Foxmail、Gmail等；RSS新闻订阅工具，如Bloglines、Topim等；收藏夹分享工具，如Delicious、365key等；新闻组交流的工具，如BBS、Maillist等；个人网志工具Blog。另外还有很多具有社会性互联特征的网络交流平台，如LinkedIn、Orkut等，以及以媒体素材为实体对象进行社会互联应用的服务平台，如Flickr等。对于网络学习来说，搜索引擎也是简单常用的检索查询学习工具。
对于这些交流工具，如何去分析它们可能具有的学习成效作用？简言之，它们作为工具所具有的学习效能作用如何分析、如何度量？
笔者根据交流工具对“网络学习系统分析框架”（学习内容资源、帮助者指导者、交往范围、交往方式，学习者）在“学习内容资源”拓展、“学习伙伴关系”建立所可能产生的作用和影响的深度与广度，对网络交流工具的学习效能进行了建模，下面用表格结合具体软件举例来说明这网络交流工具的学习效能模型的建立与分析度量机制。
网络交流工具的学习效能建模，一方面是对网络上各种交流工具特征进行观察分析的需要，另一方面是对网络自主学习的发生进行度量评价的需要。
网络上其它各种学习交流工具根据其对“内容资源”拓展和对“学习伙伴关系”建立的支持作用，都可以用以上三类学习效能模型对它们进行分析和归类。比如对于Maillist的学习效能作用，就可以归入第二类同质星型。再比如类似Gmail这样的邮件工具还有即时通讯工具MSN等，其网络交流的主要功能是满足固定两端之间的通讯需要，那么它们属于哪种学习效能模型？对于两人之间或者群发邮件/群聊的学习行为而言，特定时间常常关注具体的特定话题，因此，笔者还是倾向于将其归入第二类同质星型学习效能工具模式，就是说这些工具在促进学习伙伴关系构建上是不是十分明显，但是在深化主题内容上的作用是明显的。当然也存在某种工具是可能介于某两个学习效能模型之间的情况。
另外像Blog这类工具除以上从学习资源内容拓展、学习伙伴关系建立分析的尺度外，它自身还有一个重要特性，就是时间尺度，越是时间长久，Blog这一工具所承载的“人”的丰富性特征就会越明显，即使是主题特定的专题Blog，其内容的深度和广度上的特点也会随时间而彰显。
互联网络对于学习者而言，最大的特点和优势就是选择的自由，究竟如何去把握这份社会发展长河中由技术人性化回归所带来的自由？从掌握网络交流的学习工具开始新的人生旅程，去重塑和创造自我导向的学习人生！
不同网络交流工具能够满足学习过程中的不同需要，以上对网络交流工具的不同效能建模归类分析，并不说明它们之间存在替代关系。就跟吃饭一样，根据需要，我们有时用筷子，有时需要用汤勺。
（笔者注：笔者相信今后结合电子档案袋学习系统的发展，在注重促进发展的过程定性评价之中，对于建立在以上同质星型和小世界网络型学习效能工具之上所产生的学习效应的定量测评工具一定会出现和逐步完善起来，目前网络上已有的SNS分析工具就是其发展的雏形。）
前面曾经提到,当互联网络成为学习者生活的一部分、成长环境的一部分，成为终身学习的重要支撑环境之时，学习者就有了很大的选择自由度，他可以选择学习的资源内容、选择学习的帮助指导伙伴，不断构建和设计以自我导向为主的日新自新成长之路。
建立在自主选择基础上的网络学习，不同于“一对一师徒制”和“课堂教与学”的学习组织模式，在于其网络学习交流工具的使用。正是交流工具的使用才使得学习者能够突破传统学习情境的交流范围、使得学习者有自主选学习资源内容和学习帮助指导伙伴的可能。因此，网络交流工具是网络学习发生的基础，也是分析和度量网络学习成效的基础。
那么，网络交流工具究竟在怎样程度上作用于学习者的学习行为？如何分析？如何度量？关于交流工具所能够产生的学习效能，取决两个方面，一个方面是工具本身的作用大小与特点，二是学习者对工具作用发挥的能力大小。学习者对工具利用发挥的程度和学习者自身学习成长状态有关，包括和学习者已有的学习视野和价值判断能力等有关。下面主要围绕交流工具的自身的作用和特点，对其学习效能进行建模分析。
网络上现存的交流工具很多，比如即时通讯工具，如QQ、MSN等；邮件收发工具，如Foxmail、Gmail等；RSS新闻订阅工具，如Bloglines、Topim等；收藏夹分享工具，如Delicious、365key等；新闻组交流的工具，如BBS、Maillist等；个人网志工具Blog。另外还有很多具有社会性互联特征的网络交流平台，如LinkedIn、Orkut等，以及以媒体素材为实体对象进行社会互联应用的服务平台，如Flickr等。对于网络学习来说，搜索引擎也是简单常用的检索查询学习工具。
对于这些交流工具，如何去分析它们可能具有的学习成效作用？简言之，它们作为工具所具有的学习效能作用如何分析、如何度量？
笔者根据交流工具对“网络学习系统分析框架”（学习内容资源、帮助者指导者、交往范围、交往方式，学习者）在“学习内容资源”拓展、“学习伙伴关系”建立所可能产生的作用和影响的深度与广度，对网络交流工具的学习效能进行了建模，下面用表格结合具体软件举例来说明这网络交流工具的学习效能模型的建立与分析度量机制。
网络交流工具的学习效能建模，一方面是对网络上各种交流工具特征进行观察分析的需要，另一方面是对网络自主学习的发生进行度量评价的需要。
网络上其它各种学习交流工具根据其对“内容资源”拓展和对“学习伙伴关系”建立的支持作用，都可以用以上三类学习效能模型对它们进行分析和归类。比如对于Maillist的学习效能作用，就可以归入第二类同质星型。再比如类似Gmail这样的邮件工具还有即时通讯工具MSN等，其网络交流的主要功能是满足固定两端之间的通讯需要，那么它们属于哪种学习效能模型？对于两人之间或者群发邮件/群聊的学习行为而言，特定时间常常关注具体的特定话题，因此，笔者还是倾向于将其归入第二类同质星型学习效能工具模式，就是说这些工具在促进学习伙伴关系构建上是不是十分明显，但是在深化主题内容上的作用是明显的。当然也存在某种工具是可能介于某两个学习效能模型之间的情况。
另外像Blog这类工具除以上从学习资源内容拓展、学习伙伴关系建立分析的尺度外，它自身还有一个重要特性，就是时间尺度，越是时间长久，Blog这一工具所承载的“人”的丰富性特征就会越明显，即使是主题特定的专题Blog，其内容的深度和广度上的特点也会随时间而彰显。
互联网络对于学习者而言，最大的特点和优势就是选择的自由，究竟如何去把握这份社会发展长河中由技术人性化回归所带来的自由？从掌握网络交流的学习工具开始新的人生旅程，去重塑和创造自我导向的学习人生！
不同网络交流工具能够满足学习过程中的不同需要，以上对网络交流工具的不同效能建模归类分析，并不说明它们之间存在替代关系。就跟吃饭一样，根据需要，我们有时用筷子，有时需要用汤勺。
（笔者注：笔者相信今后结合电子档案袋学习系统的发展，在注重促进发展的过程定性评价之中，对于建立在以上同质星型和小世界网络型学习效能工具之上所产生的学习效应的定量测评工具一定会出现和逐步完善起来，目前网络上已有的SNS分析工具就是其发展的雏形。）
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