神马文学网襄阳教研·课改沙龙·谈谈对学生的评价机制
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/30 01:21:04
对“预习、展示、反馈”教学模式的思考
——谈谈对学生的评价激励机制
襄阳区王河中学 吕雪锋
小组合作无疑是目前新课程的有效基础，也是倡导“以人为本”的我校教学模式的精华之一。激励学生进行小组合作、展示、交流，是我们最为重要的工作，我们要把课堂培养成主动、生动、快乐、高效的课堂，“我的课堂我主宰，我自信，我快乐！”在这样的课堂上学生把只是内化为力量，把体验内化成 和创新。参与的热情来自哪里？来自我们适当的评价与激励。
一、对个体的激励
“预习、展示、反馈”教学模式的“小组合作学习”和“展示”环节为学生的交流合作提供了广阔的平台，学生在展示中的表现，提出的问题大家进行讨论，产生了自信感。人有了自信，什么都不怕。我们的课堂标准之一是学生参与的百分比；之二是学生展示的深度；之三是学习的效率，这一切都依靠与学生。让学生快乐地参与，快乐的学习。“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝。预习——展示——反馈的课堂结构呈现形式的多样化，运用情感激励法，唤起注意法，自我发现法，讨论辨析法等等，都能调动学生的学习热情，然而我们需要的是持久的热情，带来持久的学习效能。
因此，首先要营造“参与没有错误”的氛围，培养学生“课堂安全感”既只要是学生有所表现，绝不可挖苦，指责。
其次，培养小组展示积极分子。及时评选课堂参与积极分子——让同学的觉得课堂表现与考试分数同样重要。对于表现突出的学生，要不惜力气地表扬，可以在学校通报表扬，可以给家长发去喜报，可以照片公示再配上文字说明，可以配发专门制作的胸牌等等，还可以组织经验交流会，还可以让他们组织主持文艺汇演等学校节目等等，让他们享受跟明星，跟高考状元一样的待遇，这会在学生中起到多么大的震动。
再次，我们也要着重对所有学生的培养，小组内每隔一段时间，要量化展示次数，量化展示的人数，评选一周进步大的，参与其它组展示的，在小组内积极排序。
附：《定量评价表》
项目组别
预习充分
资料齐备
合作充分
联系同学
行动快
改认真
声音哄亮
倾听
有进步
自评
1
2
3
4
5
6
二、对于小组的激励
个人荣誉感与集体荣誉感结合起来，将成为学生表现的不竭动力。在小组合作学习中，在展示交流中，再次结束后，学生、小组都应对自己小组的情况进行评价。我们的学习小组都是经过认真考虑的，组员团结，他们是课内课外的朋友，有共同的荣誉感。小组长是课堂中的积极分子，有组织协调的能力，这样，通过小组评价，就能及时地反馈信息，进行自我判断，自我调节，自我改进。评价方式上可采取小组互评，小组长互评加上教师评价相结合，从以下几方面进行：
小组评价表
评价内容组别
学习准备
参与热情
发挥作用
任务完成
素质培养
学习收获
最佳小组（多名）
备注
1
2
3
4
5
6
为实现评价公正性，可以选取办事认真，公正，有威望的同学担任整个活动评委，评价本组时，本组评委回避，教师评价采用点评式，从表扬激励为主，重在活动方法指导，一半激励，一半方法指导，切不可批评指责。还可以小组自评，提高的主动性就出来了。
总之，新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作，也因此变得更富创造性，对学生进行合作展示交流能力评价就是一个很有发挥空间的舞台，我们把课堂变成一个生龙活虎，争问抢答的课堂，把学生“培养”成参与、快乐、自信、成长的学生，我们会感到付出的努力是值得的，而且在评价激励的过程中，教师也会得到一定的提升，从而愉悦了自己，何乐而不为。